穆肅、楊帆在 《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》2011年第6期中，撰文在國(guó)際視野下對(duì)終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了比較研究。

作者首先介紹了研究的背景。自上世紀(jì)六十年代中期，當(dāng)代法國(guó)學(xué)者朗格朗首次提出開(kāi)展終身教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，終身教育逐漸成為一種國(guó)際化的教育思潮，并為不同社會(huì)制度的國(guó)家廣泛接受。我國(guó)從90年代末期開(kāi)始關(guān)注終身學(xué)習(xí)，但是我國(guó)尚未開(kāi)展關(guān)于終身學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)研究。

接著，作者對(duì)國(guó)際終身學(xué)習(xí)能力及組成能力項(xiàng)進(jìn)行了研究。歐盟實(shí)行了跨國(guó)研究計(jì)劃，即《能力的界定與遴選：理論框架與概念基礎(chǔ)》。該計(jì)劃依據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀特點(diǎn)和共同價(jià)值觀(guān)，將關(guān)鍵能力分為：1.個(gè)人需要能使用大量的工具來(lái)有效與環(huán)境互動(dòng)；2.在異質(zhì)群體中協(xié)調(diào)溝通的能力；3.管理自己生活、適應(yīng)社會(huì)生活，并自主行動(dòng)的能力。歐盟進(jìn)一步提出了知識(shí)社會(huì)必須的八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力組成的終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力框架，并構(gòu)建了終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)。

接著，作者分別介紹了美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、新西蘭、德國(guó)、中國(guó)的終身學(xué)習(xí)的能力組成。美國(guó)的終身學(xué)習(xí)技能包括承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；通過(guò)研究進(jìn)行學(xué)習(xí)；反思與評(píng)價(jià)；利用信息通信技術(shù)等。澳大利亞的關(guān)鍵能力包括收集、分析、組織信息，溝通觀(guān)念與信息，規(guī)劃與組織活動(dòng)等七大基本范疇。英國(guó)資格與課程當(dāng)局提出了交流技能、數(shù)理能力、信息技能等六項(xiàng)技能。新西蘭教育部提出了四項(xiàng)關(guān)鍵能力。德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育所與西門(mén)子公司以及培訓(xùn)與教育協(xié)會(huì)提出了對(duì)關(guān)鍵能力的分類(lèi)。此外，作者還介紹了我國(guó)學(xué)者對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的探索。

最后，作者得出了各國(guó)關(guān)于終身學(xué)習(xí)能力界定的特點(diǎn)：1.針對(duì)知識(shí)社會(huì)對(duì)人們基本能力的要求，各國(guó)各組織的研究基本達(dá)到一致；2.各國(guó)/組織所處的社會(huì)政治環(huán)境不同，對(duì)終身學(xué)習(xí)能力提出了不同的要求；3.從理論上講，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的目的并不僅是獲得謀取職業(yè)的能力，更重要的是追求人性的完善和人生價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)，但實(shí)際上不同國(guó)家或地區(qū)實(shí)施終身學(xué)習(xí)的目的不盡一致；4.終身學(xué)習(xí)能力與各國(guó)終身學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制及各國(guó)的政治體制密切相關(guān)。