康志強(qiáng)，馮佐海，孫宏霞，王葆華，付 偉，龐保成，繆秉魁

桂林理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004

教育論壇

就業(yè)多元化視域下高校人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐—以桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例

康志強(qiáng)，馮佐海，孫宏霞，王葆華，付 偉，龐保成，繆秉魁

桂林理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004

桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)作為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，著眼于畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)研究，從內(nèi)部改革入手，深化專業(yè)特色，從素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、個(gè)性發(fā)展與共性提高相結(jié)合三個(gè)方面開展了資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐。

多元化；人才培養(yǎng)；高校；資源勘查工程

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和勞動(dòng)人事制度改革的完善和深入，市場(chǎng)逐漸成為配置人力資源并檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。在高等教育大眾化時(shí)代，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配程度成為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量和水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是否能夠正視專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要多元化之間日趨凸顯的矛盾和問(wèn)題，科學(xué)的定位自身，深化專業(yè)人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將直接關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。本文以桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例，在就業(yè)多元化視域下，對(duì)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的改革進(jìn)行若干探討。

一、就業(yè)市場(chǎng)化形勢(shì)下的高校畢業(yè)生去向趨向多元化

桂林理工大學(xué)前身為部屬院校桂林冶金地質(zhì)學(xué)院，是廣西唯一培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)人才的高校，為20世紀(jì)80年代全國(guó)七大高等地質(zhì)院校之一，原來(lái)主要面向有色和地礦系統(tǒng)培養(yǎng)找礦勘查專門人才。資源勘查工程專業(yè)由1956年建校時(shí)成立的礦床地質(zhì)專業(yè)發(fā)展而來(lái)，歷史悠久，專業(yè)基礎(chǔ)雄厚，是國(guó)家第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，建校50多年來(lái)，為國(guó)家培養(yǎng)了12000多名一線工程技術(shù)人員。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，各級(jí)機(jī)關(guān)事業(yè)單位精簡(jiǎn)分流，國(guó)有企業(yè)改制減員增效，人事制度改革從“計(jì)劃分配”到最終建立了“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇”的現(xiàn)代就業(yè)制度，本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向顯示出多元化趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)表明：本專業(yè)50%～60%畢業(yè)生選擇到地礦勘查和礦山企業(yè)從事礦產(chǎn)勘查工作，25%～30%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造考取研究生，10%的畢業(yè)生到科研院所從事地學(xué)研究，還有少量畢業(yè)生選擇到國(guó)土資源、安監(jiān)生產(chǎn)、礦產(chǎn)品貿(mào)易等相關(guān)行業(yè)從事行政管理等工作。近年來(lái)地勘事業(yè)的發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的要求也越來(lái)越多元化了，不同性質(zhì)、內(nèi)容、形式和不同操作的勞動(dòng)崗位對(duì)人才的能力要求也不盡相同，這一現(xiàn)狀使傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式與日益多元化社會(huì)需求趨向不相適應(yīng)。

二、畢業(yè)生去向多元化背景下高校專業(yè)人才培養(yǎng)改革的必然性

1.高校的發(fā)展要求專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系層次趨向多元化

從原來(lái)的地質(zhì)學(xué)院發(fā)展到現(xiàn)在的理工大學(xué)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置的定位上都有不同。在培養(yǎng)面向一線的專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)從事應(yīng)用型研究、面向生產(chǎn)管理部門的應(yīng)用型理工科人才，使高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系更立體、更科學(xué)、更現(xiàn)實(shí)。在課程設(shè)置中，應(yīng)更重視基礎(chǔ)理論課程的合理比例，注重拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)特色，將培養(yǎng)研究型人才和面向一線生產(chǎn)單位的人才結(jié)合起來(lái)。

2.單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力與多元化的社會(huì)需求趨向不適應(yīng)

社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力的要求趨向綜合性、交叉性、應(yīng)變性。傳統(tǒng)的理工科學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的服務(wù)領(lǐng)域受到較大限制，工作轉(zhuǎn)移能力和社會(huì)適應(yīng)性差，發(fā)展后勁不夠。這與高校在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展重視不夠有很大關(guān)系，重專業(yè)知識(shí)輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)與社會(huì)要求有較大差距。因此，重視將學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)從縱向的深入和橫向的延展結(jié)合起來(lái)，注重將顯性教育與隱性教育結(jié)合起來(lái)，注意將提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)、人文精神與專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在就業(yè)市場(chǎng)化背景下是十分必要的。

3.傳統(tǒng)教育形式不能滿足信息時(shí)代大學(xué)生群體特質(zhì)培養(yǎng)需要

在傳統(tǒng)的專業(yè)教育中，以書本知識(shí)為本、以教師為本位，通過(guò)講授使學(xué)生獲得對(duì)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、規(guī)律的真理性認(rèn)識(shí)，這種灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生的思維和活動(dòng)都受到了束縛和限制，難以確立“思想無(wú)禁區(qū)、理論無(wú)權(quán)威、學(xué)術(shù)無(wú)頂峰”的主體精神，最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力差，開拓創(chuàng)新精神缺乏。伴隨著信息化網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，多元化充斥當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的方方面面，同時(shí)也深刻影響著大學(xué)生群體及現(xiàn)代高等教育。信息社會(huì)給當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)了更多的便捷和刺激，使他們擁有了更多的信息源，突破了自上而下獲取知識(shí)和信息的被動(dòng)模式，更加強(qiáng)調(diào)主體精神，傳統(tǒng)的教化已不再為這一群體所信服。因此，在教學(xué)改革中要充分尊重大學(xué)生群體特點(diǎn)，重視學(xué)生個(gè)性和主體精神的發(fā)展，才能使培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)多元需求的創(chuàng)新型人才成為可能。

二、就業(yè)多元化背景下專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐

資源勘查工程專業(yè)是桂林理工大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)人才的任務(wù)，為妥善解決專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求多元化的矛盾，我們以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，應(yīng)用能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高”的專業(yè)人才為目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)踐“三個(gè)結(jié)合”改革措施，即素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，個(gè)性發(fā)展與共性提高相結(jié)合。

1.素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合

（1）思想是行動(dòng)的指南，我們十分重視把提高學(xué)生的思想素質(zhì)與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。資源勘查是個(gè)非常艱苦的專業(yè)，雖然隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，工具由傳統(tǒng)的老三樣變?yōu)樾氯龢樱ぷ鳁l件有所改善，但野外勘探工作的性質(zhì)決定了地質(zhì)工作的艱苦性。由于80、90后成長(zhǎng)環(huán)境的變化、獨(dú)生子女現(xiàn)象等等社會(huì)因素，新一代的地質(zhì)專業(yè)學(xué)生 “不畏艱險(xiǎn)、不怕吃苦”的敬業(yè)精神較老一輩地質(zhì)工作者有所淡化。在育人的過(guò)程中，我們首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀的引導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。以老一輩的地質(zhì)精神激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和愛國(guó)主義情感。

我們通過(guò)開辦雁山大講壇、屏風(fēng)大講壇等活動(dòng)，邀請(qǐng)專家、學(xué)者、校友來(lái)校講座和報(bào)告，將專業(yè)教育與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和愛國(guó)主義精神結(jié)合起來(lái)。幫助學(xué)生較早形成職業(yè)認(rèn)同，樹立職業(yè)崇高感和榮譽(yù)感，建立服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，養(yǎng)成良好的敬業(yè)精神，從而提高對(duì)未來(lái)職業(yè)和崗位的普適性。

（2）在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，我們十分重視學(xué)生人文精神的建構(gòu)和提升。人文素質(zhì)教育可以使學(xué)生成為一個(gè)比較全面的人，一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)、有著良好溝通協(xié)作能力的人，而這些是專業(yè)教育無(wú)法代替的。人才不僅要有廣博的科學(xué)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)能力，還應(yīng)具備綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力，如果理工科學(xué)生只是一味埋頭于專業(yè)學(xué)習(xí)，“兩耳不聞窗外事”，那么畢業(yè)后將不能適應(yīng)這個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)。

我們鼓勵(lì)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升自己的文化修養(yǎng)和知識(shí)底蘊(yùn)。通過(guò)開設(shè)選修課，舉辦豐富多彩的人文講座，開展多種形式的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境，注重隱形教育的滲透，使學(xué)生從耳濡目染到自覺(jué)內(nèi)化，使學(xué)生具有豐富的情感和充實(shí)的精神生活，從而培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)和崗位中的情感認(rèn)識(shí)，具備綜合應(yīng)用能力、融會(huì)變通能力和協(xié)同合作能力。

（3）我們也從社會(huì)責(zé)任及人類終極意義層面上特別注重對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)教育和心理健康教育。通過(guò)正面典型形象的樹立，先進(jìn)事跡的宣傳倡導(dǎo)，使學(xué)生具有健康向上的精神面貌，具備良好思想品德和高尚情操，樹立自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，有“胸懷祖國(guó)、面向未來(lái)”的情懷，關(guān)愛自然、善待自然，運(yùn)用科技為人類造福。我們也在學(xué)生中開展班級(jí)團(tuán)體心理活動(dòng)、舉辦“精神衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)”、“溝通與自信團(tuán)體心理培訓(xùn)”、“完善心理素質(zhì)、提升工作能力”等一系列專題培訓(xùn)和講座，促進(jìn)學(xué)生與自我、與社會(huì)、與自然達(dá)成和諧，擁有陽(yáng)光心態(tài)和積極的人生態(tài)度，能夠正視心理困惑，具備耐挫抗壓能力和心理調(diào)適能力，為今后走向工作崗位和繼續(xù)深造奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)與實(shí)踐教育結(jié)合

本專業(yè)是具有很強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的一門自然科學(xué)，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該具有工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。針對(duì)工科應(yīng)用專業(yè)和基礎(chǔ)地質(zhì)教育的特點(diǎn)我們提出“強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練，注重綜合素質(zhì)提高，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)形成”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，除了開設(shè)系統(tǒng)的地質(zhì)勘查理論教學(xué)以外，還設(shè)置了集中性實(shí)習(xí)課程、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)和綜合能力訓(xùn)練實(shí)踐課程教學(xué)。在立足向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論、驗(yàn)證理論知識(shí)等“基本型（驗(yàn)證型）實(shí)驗(yàn)”基礎(chǔ)上，增加“提高型（綜合型、設(shè)計(jì)型）實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”，形成三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。我們將實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的理論課改在實(shí)驗(yàn)室上，完成了理論課程實(shí)驗(yàn)化；通過(guò)讓學(xué)生參與科研，同教師一起完成大量的野外地質(zhì)調(diào)查、編錄、礦產(chǎn)標(biāo)本和地球化學(xué)樣品采集工作，來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到綜合運(yùn)用能力的鍛煉和提高；通過(guò)促使學(xué)生完成大量的室內(nèi)巖礦鑒定、樣品分析、數(shù)據(jù)處理、圖件編制工作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的科研能力和探索精神，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性，還把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為綜合對(duì)比實(shí)驗(yàn)或無(wú)標(biāo)簽探索式實(shí)驗(yàn)，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般占課程總學(xué)時(shí)的30%～50%，總體實(shí)踐時(shí)間接近總學(xué)時(shí)的1/4，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和野外實(shí)習(xí)基地，促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)。

同時(shí)，我們積極探索協(xié)同創(chuàng)新的路徑，建立與市場(chǎng)、社會(huì)雙向互動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生暑假去生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)與就業(yè)基地，開啟“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型卓越工程師提供實(shí)踐平臺(tái)，縮短了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)期，加快了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，通過(guò)校企合作計(jì)劃，將企業(yè)的需求和理念帶給學(xué)生，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)得到了很好的鍛煉。通過(guò)就業(yè)情況的反饋，評(píng)估和調(diào)整人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量面向多元需求的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

此外，我們鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生科技立項(xiàng)和各類專業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促練，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、勇于探索的科學(xué)精神，在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上取得了較好的效果。

3.個(gè)性發(fā)展與共性提高相結(jié)合

我們十分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在完善教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，利用本專業(yè)教師參加的科研項(xiàng)目因材施教。對(duì)有意繼續(xù)深造讀研或有意到科研院所工作的學(xué)生我們引導(dǎo)他們參加教師的縱向項(xiàng)目；對(duì)有意到找礦勘查單位就業(yè)的學(xué)生，我們引導(dǎo)他們參加教師的找礦勘查橫向項(xiàng)目；而對(duì)于有意到國(guó)土資源等行政管理單位的學(xué)生，則引導(dǎo)他們參加教師承擔(dān)的諸如儲(chǔ)量評(píng)估、礦山開發(fā)方案編制等社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目?？紤]大學(xué)生就業(yè)興趣變化，我們一般在大四的上學(xué)期末才讓學(xué)生確定畢業(yè)題目和指導(dǎo)教師，學(xué)生在這過(guò)程中可選擇多位老師，從事不同類型的科研項(xiàng)目得到多方面的訓(xùn)練，以適應(yīng)不同的就業(yè)去向。我們的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是：如果說(shuō)大課堂和集體實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了達(dá)到共性提高的話，那么通過(guò)吸引學(xué)生參加各類科研項(xiàng)目則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、妥善解決學(xué)生多元化就業(yè)去向的有效途徑。

三、結(jié)束語(yǔ)

新的社會(huì)形勢(shì)下對(duì)地質(zhì)人才培養(yǎng)提出了特殊的要求，對(duì)高校地質(zhì)教育既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，作為資源勘查工程國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，我們力求通過(guò)改革能肩負(fù)起培養(yǎng)滿足時(shí)代與社會(huì)多元化需求的“面向現(xiàn)代化”、“面向世界”、“面向未來(lái)”的新型地質(zhì)人才的重任，只要將目標(biāo)瞄準(zhǔn)引領(lǐng)社會(huì)、行業(yè)未來(lái)發(fā)展需求，充分發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地深入地質(zhì)教育改革研究與實(shí)踐，切實(shí)不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，就能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)出大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型、應(yīng)用型高級(jí)人才，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家地質(zhì)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展提供保障。

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Reform and Practice of Personnel Training in University from the
Perspective of Employment Diversif i cation—Taking Personnel Cultivation of Resource Exploration Engineering at Guilin University of Technology as an Example

KANG Zhi-qiang, FENG Zuo-hai, SUN Hong-xia, WANG Bao-hua, FU Wei, PANG Bao-cheng, M IAO Bing-kui
Guilin University of Technology, Guilin 541004, China

As a national characteristic specialty, the technology resources exploration engineering in Guilin University of technology focus on employment market research of graduate, and deepens the professional characteristics based on the internal reform, we also carry out reform and practice for the resources exploration engineering in three related f i elds including the quality education and professional education, the classroom teaching and practice teaching, personality and commonality.

diversif i cation; personnel training; colleges; resources exploration engineering

G640, T E122

A

1006-9372 （2012）03-0001-04

2012-06-26。

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于資源勘查工程國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（2009B041）；“基于國(guó)家級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的資源勘查工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（2010JGA030）；資源勘查工程國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（教高函[2007]31號(hào)）。

康志強(qiáng)，男，副教授，主要從事地質(zhì)方面的教學(xué)和研究工作。