楊丹

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)的思考

楊丹

加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，是教育可持續(xù)性發(fā)展的永恒主題，而良好的學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在動力。從當前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀入手，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素，提出了教師應(yīng)用鼓勵和肯定去激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過學(xué)習(xí)能力及發(fā)展能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)高新技術(shù)崗位的要求，最大空間地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自身價值。

高職院校；學(xué)生；學(xué)習(xí)動機

一、學(xué)習(xí)動機的涵義

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)部啟動機制，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。[1]學(xué)習(xí)動機按照來源分為內(nèi)部動機和外部動機。所謂內(nèi)部動機，指對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，動機滿足不受制于外界誘因，而是由內(nèi)部因素支配和推動的，如興趣、愛好等。所謂外部動機，指學(xué)習(xí)活動由外部誘因引起，受學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果支配和推動的，如獎學(xué)金、競賽等。

學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者是緊密相聯(lián)的。動機有加強學(xué)習(xí)的作用，高動機水平的學(xué)生，其成就也高，反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動機水平。一般說來，學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機分析

（一）內(nèi)因分析

1.學(xué)習(xí)動機欠缺甚至是喪失。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，在高中時代處于班級的中下游，到高職以后，走慣有的路線：學(xué)習(xí)興趣缺乏，對專業(yè)知之甚少，不感興趣，消極對待學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標缺失，跨越了緊張備戰(zhàn)的高考，自律不強的高職生以萬事大吉的心態(tài)混文憑；學(xué)習(xí)目的茫然，缺乏父母“惡后母”般監(jiān)督，高職生往往對大學(xué)的學(xué)習(xí)目的很迷茫，一直以來為父母而學(xué)的潛意識消失了，學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了，對待學(xué)習(xí)敷衍了事。這些都嚴重阻礙并抑制了學(xué)習(xí)活動。

2.學(xué)習(xí)動機強。有兩種情況：（1）成就動機。因高考失利進入了不理想的高職院校，這類學(xué)生內(nèi)心不甘。為一刷恥辱，或者扭轉(zhuǎn)劣勢，他們往往會全力以付，形成“不成功便成仁”的高成就動機；（2）功利動機。近些年來，高職院校貧困生比例在逐年增加，經(jīng)濟等外部條件制約下的他們更渴望通過知識來重塑尊嚴，改變命運，真正實現(xiàn)“鯉魚躍龍門”的夢想。

（二）外因分析

1.就業(yè)形勢嚴峻卻有利。社會大環(huán)境總的來說，就業(yè)形勢是越發(fā)嚴峻，但是對技術(shù)性人才的社會需求也在大幅度增長。有的學(xué)生會學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識充實自己，通過專業(yè)技能證書展示能力，并且有基層工作的思想覺悟，就業(yè)準備充足。但也有部分學(xué)生，眼高手低，消極思想嚴重，認定“畢業(yè)即失業(yè)”，奉行讀書無用論。

2.擴招帶來資源限制。擴招的速度帶來了教學(xué)資源緊張的尷尬局面，教學(xué)設(shè)備的限制在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另一方面，生源水平參差不齊，帶來了施教的困擾。

3.教師無奈應(yīng)付科研。高職院校對教師的科研要求是參照本科院校的，這本身沒有問題，但問題在于高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及領(lǐng)悟水平肯定比不上本科生的，需要高職教師花多倍精力去引導(dǎo)學(xué)生成材。但是，顯然無法將教學(xué)和科研并抓的，為了生存，教師疲于應(yīng)付科研，敷衍教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.“專轉(zhuǎn)本”誘惑力減弱。轉(zhuǎn)本的本科由原來的公立轉(zhuǎn)成了民辦，有學(xué)生看中學(xué)校牌子，更有不少學(xué)生無法承受過大的教育投資而放棄，這些學(xué)生失去了奮斗目標，學(xué)習(xí)興趣也就下降了。雖然今年起又恢復(fù)了幾所公辦學(xué)校的專轉(zhuǎn)本，但是，僧多粥少，依然抑制了學(xué)習(xí)的積極性。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略

（一）把握“動機最佳水平”

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)因和外因，我們應(yīng)鼓勵內(nèi)部動機型學(xué)生主動參與教學(xué)過程，細化專業(yè)了解，引導(dǎo)他們在教學(xué)互動中及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標，完善學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標；監(jiān)管外部動機型學(xué)生，關(guān)注他們短期目標和長期目標的合理性，把握動機最佳水平，推動學(xué)生成長成才。在教學(xué)活動中，高職教師要注意動機和課程難易的關(guān)系，保持學(xué)生群體中等程度動機的激發(fā)或喚起，這樣達到的學(xué)習(xí)效果最好。

（二）領(lǐng)悟“成就動機”尺度

成就動機是學(xué)習(xí)動機的核心部分，成就動機促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。三好、優(yōu)干、獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等適度的獎勵措施能很好地激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱誠。加大本科院校特別是“211”工程學(xué)校的專轉(zhuǎn)本開放力度，也能有效激發(fā)高職學(xué)生的成就動機，強化學(xué)習(xí)行為。當然，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的之一是為了取得更好的職業(yè)發(fā)展機會。所以，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計來確定短期目標，中期目標和長期目標。學(xué)校組織優(yōu)秀畢業(yè)生交流報告會等，借助人生的高成就動機來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自信心，為實現(xiàn)人生理想而努力。

（三）優(yōu)化“辦學(xué)模式”

高職院校的人才培養(yǎng)目標是為社會輸送應(yīng)用型技能型專門人才，在教學(xué)過程中，要不同于本科院校的理論化書本教學(xué)，更側(cè)重于技能的訓(xùn)練。要面向職業(yè)場需要，通過“工學(xué)結(jié)合”的行動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在習(xí)得中獲取專業(yè)知識。要在一定范圍內(nèi)實行有效的彈性學(xué)分。針對高職生的學(xué)習(xí)特性，在初入學(xué)期間不分專業(yè)，先修公選，通過院系教師的良性引導(dǎo)，對本專業(yè)知識有一定了解和興趣后再系統(tǒng)教授專業(yè)知識。這樣，通過為高職學(xué)生提供更為合理的外環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的求知欲。

（四）提升“自我效能感”

高中時的“填鴨式”“題海戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式在大學(xué)中蕩然無存了，寬松自我的教學(xué)方式對于高職學(xué)生而言難度很大，長期的“受壓迫”下，學(xué)生的自我概念迷失，如何重塑自我在高職階段變得尤為重要。加上，社會整體對高職院校的認同度低于本科院校，大環(huán)境給高職生或多或少帶來壓力和自卑。因此，高職院校在強化自身品牌的基礎(chǔ)上，通過營造良好校園氛圍、濃厚班風(fēng)學(xué)風(fēng)、豐富學(xué)生實踐活動、強化專業(yè)技能等手段幫助學(xué)生建立積極的自我概念，在活動中提供成功的機會，彰顯學(xué)生長處，展示成功的決心與信心，讓學(xué)生在群體中獲得正面客觀的評價，在自我強化中增強學(xué)習(xí)的自信心，積極主動地學(xué)習(xí)理論知識，踐行專業(yè)技能。

（五）強化“自主學(xué)習(xí)”

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法及學(xué)習(xí)接受能力普遍要比本科生弱，作為高職教師在幫助學(xué)生學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)時，要給予充分的適應(yīng)轉(zhuǎn)變階段。要結(jié)合學(xué)生的實際，因“機”施教。對于學(xué)習(xí)動機喪失的學(xué)生，要監(jiān)督他們訂立學(xué)習(xí)計劃和安排；對于學(xué)習(xí)動機欠缺的學(xué)生，要適度強化其學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)察、評價、反饋；對學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)、修正自身學(xué)習(xí)活動。教師積極利用各種學(xué)習(xí)資源，主動去營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，教師應(yīng)該濃厚學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性，增強學(xué)習(xí)的決心和毅力；引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，師生共同探討學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。美國心理學(xué)家布克等人對大學(xué)生的實驗研究表明，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成績，其進步的情況比不知道的要好，這說明學(xué)生充分把握自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成績，也是自我激勵的有效方法。只有學(xué)生自己主宰了學(xué)習(xí)，才能說是實現(xiàn)了激發(fā)學(xué)習(xí)動機的終極目標。

（六）切入“動機遷移”

要善于觀察學(xué)生的興趣和愛好，要將學(xué)生從事非學(xué)習(xí)活動的強烈動機與學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合起來，促使學(xué)生重新認識動機與目標的關(guān)聯(lián)性，在活動中產(chǎn)生新的動機，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。這就需要高職教師用心去了解學(xué)生，把握學(xué)生的興趣所在，努力創(chuàng)設(shè)外在的條件和情境，將學(xué)生對其他活動的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)興趣上來。

[1]王海洋，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機欠缺的原因及對策研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（4）：32-33.

[2]黎鳳環(huán)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素及教育措施[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（12）：50-54.

[責任編輯 李漪]

楊丹，女，江蘇城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為學(xué)生教育管理、心理學(xué)。

G715

A

1674-7747（2012）20-0056-02