謝泉峰

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

職教新干線空間群組與課堂教學(xué)互動學(xué)習(xí)模式
——以“社會問題”課程教學(xué)實踐為例

謝泉峰

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

本文通過介紹在“社會問題”課程的教學(xué)實踐中，利用職教新干線空間群組互動學(xué)習(xí)的基本情況，總結(jié)出一套職教新干線空間群組與課堂教學(xué)相配合，采取網(wǎng)絡(luò)互動、群組交流的學(xué)習(xí)模式，為職教新干線空間群組的運(yùn)用探索出了一條新路。

課堂教學(xué)；世界大學(xué)城；職教新干線；互動學(xué)習(xí)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，使傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到越來越多的挑戰(zhàn)。在QQ、BBS等虛擬空間日益進(jìn)入普通民眾生活，并發(fā)揮越來越大社會影響力的同時，有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)知識和技能的廣泛傳播，使教育教學(xué)工作從傳統(tǒng)的課堂延伸到課外，打破師生交流互動的時空限制，讓學(xué)生能夠依托網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，這是信息時代教育教學(xué)的基本要求。

2010年9月，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)世界大學(xué)城職教新干線系統(tǒng)，向全校師生分發(fā)空間賬號，教師們在個人空間中介紹自己的經(jīng)歷、學(xué)歷、專長和成果，并將課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教案、考試題目、教學(xué)視頻等傳上空間向?qū)W生全方位展示，利用職教新干線空間授課、批改作業(yè)等，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“傳授知識不出教室”的局限，使教育教學(xué)工作更加開放，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，而空間群組功能的廣泛使用，又進(jìn)一步將課堂教學(xué)與空間互動結(jié)合起來，不僅密切了師生關(guān)系，還有力地促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成“勤學(xué)”、“好問”、“深思”、“明辯”的良好習(xí)慣。2011年上學(xué)期，筆者通過“社會問題”這門考察課程的授課實踐，探索出行之有效的、利用職教新干線空間群組與課堂教學(xué)互動、彼此相得益彰的學(xué)習(xí)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成效。

一、“社會問題”基本情況介紹

“社會問題”課程屬于考察課程，一周一次課，且沒有期末考試。傳統(tǒng)教學(xué)模式下其學(xué)習(xí)總成績一般由兩個部分組成：一是課堂表現(xiàn)，如上課到課情況，課堂回答問題情況等等；二是授課結(jié)束后，由教師布置一個題目，學(xué)生圍繞該題目寫一篇文章上交，由教師進(jìn)行評分。任課教師根據(jù)情況對兩個部分賦予不同的權(quán)重，綜合成績即為學(xué)生的總成績。

2010年2月至6月，筆者曾承擔(dān)過民政管理0831、0832、0833、0834四個班的《社會問題》課程的教學(xué)工作，當(dāng)時采取的是粉筆黑板授課。由于客觀條件限制，所有社會問題涉及的案例都只能通過粉筆板書，雖然內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，卻缺乏直觀生動，只能通過現(xiàn)場口述來彌補(bǔ)。加上該門課程的總課時十分有限，關(guān)于社會問題的討論難以深入，而課堂回答問題也不可能做到讓每一位同學(xué)都有機(jī)會充分發(fā)表自己的意見。

自使用職教新干線系統(tǒng)空間授課以后，備課就不能只準(zhǔn)備上課的紙質(zhì)教案了，而必須將紙質(zhì)教案中的主要內(nèi)容提煉后以PPT的形式表現(xiàn)出來。教師需要對課堂內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，將概念、案例、圖片、影像、習(xí)題等拆分成單張PPT，并轉(zhuǎn)換為Flash、PDF或圖片格式，分別上傳入個人空間中該課程的概念庫、案例庫、圖片庫、影像庫、習(xí)題庫等相關(guān)欄目下，運(yùn)用超鏈接技術(shù)做成表格化教案或圖形化教案，[1]將教學(xué)內(nèi)容重新組合起來。學(xué)生到教師空間，只需要點(diǎn)擊課程鏈接入口，就可以牽一發(fā)而動全身，通過相應(yīng)文字或圖片的超鏈接，進(jìn)入對應(yīng)頁面，看到本學(xué)期授課計劃、每一周授課內(nèi)容大綱、大綱中每一個部分的具體內(nèi)容等等。[2]這樣將概念、案例、圖片、影像等分別歸類，不僅有助于教學(xué)資源的共享，提高資源的傳遞和利用效率，而且有助于學(xué)生完成專項訓(xùn)練，根據(jù)其個人需要有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

職教新干線授課帶來的另一大變化是空間群組在專業(yè)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。通過空間群組與課堂教學(xué)的配合，便能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相輔相生，理論傳授與生活實踐密切聯(lián)系，從而將學(xué)習(xí)過程由傳統(tǒng)的單向傳授轉(zhuǎn)化為互動啟發(fā)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯增強(qiáng)。

2011年2月，筆者承擔(dān)民政管理0931、0932、0933、0934、0935五個班的“社會問題”課程教學(xué)，不僅采取了職教新干線系統(tǒng)空間上課，還運(yùn)用了空間群組學(xué)習(xí)模式。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅2011年2月26日至4月14日的一個半月，“社會問題專業(yè)必修課”課程群組中就建立了86個互動討論題目，最高跟帖383條，課程學(xué)習(xí)效果明顯。在這類互動過程中，無論是教師還是學(xué)生，都通過群組的討論與交流，加深了對知識的理解和掌握，從而大獲裨益。

二、空間群組與課堂教學(xué)的配合

由任課教師建立專業(yè)課程空間群組，能夠?qū)崿F(xiàn)與課堂教學(xué)的完美對接。其原因在于：世界大學(xué)城職教新干線空間群組具有的特點(diǎn)可以滿足課堂學(xué)習(xí)討論的需要，在職教新干線這一平臺上，課程群組與課程資源還可以通過鏈接實現(xiàn)資源共享，彼此發(fā)揮作用。

1.空間群組互動模式的特點(diǎn)

職教新干線空間群組互動與絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)非常熟悉的QQ在線聊天不同，其互動方式類似于BBS論壇，卻又有著一些不同的特點(diǎn)：

（1）互動功能更為強(qiáng)大。它可以像尋常的BBS論壇一樣發(fā)文字、圖片，還可以通過所配的音頻、Flash、超鏈接等功能，利用空間中的教學(xué)資源和各類網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)模塊的任意組合。不僅提高了資源的利用效率，而且也使發(fā)言者能夠從自己每一次帶有獨(dú)特個性的回帖中獲得創(chuàng)新組合所帶來的愉悅感。例如教師在群組中起樓，發(fā)一張帶有卡通動畫的問候圖片，再配上流行音樂，就能瞬間拉近教師與學(xué)生之間的距離感。

（2）建設(shè)群組相對容易。大多數(shù)BBS論壇僅能夠?qū)⑷航M劃分為各個討論區(qū)，用戶在各討論區(qū)內(nèi)起樓發(fā)帖進(jìn)行討論，職教新干線空間群組的每一個實名用戶都可以自己建立群組，邀請好友加入，從而將討論由過去的必須由公共區(qū)域進(jìn)行，轉(zhuǎn)為自己個人空間附帶的群組區(qū)域內(nèi)進(jìn)行。群組的建立者還可以根據(jù)需要，設(shè)立不同的限制級別，對加入該群組的成員身份進(jìn)行管理，對群組的規(guī)模進(jìn)行控制。正是因為有此特點(diǎn)，每一位任課教師都可以建立相應(yīng)的專業(yè)課程群組，并組織同學(xué)進(jìn)行討論。

（3）起樓發(fā)帖依時排序。不會因為一個討論話題出現(xiàn)最新回復(fù)而導(dǎo)致該樓上浮，改變話題的前后排列順序。這不但使用戶能按照發(fā)帖時間方便地找到討論題目的所在位置，同時也避免了由于個別人的惡意炒作而放大其效果，更有利于發(fā)言討論者理性地分析和思考問題。另外，話題的發(fā)起者為了使討論達(dá)到效果，也不得不斟酌發(fā)言內(nèi)容，以確保其時效性和吸引力。

（4）群組能夠?qū)涌臻g。由于空間群組與教師個人空間內(nèi)的課堂教學(xué)內(nèi)容展示、自己的個人空間都屬于同一個平臺，在課程群組討論過程中，學(xué)生不僅可以進(jìn)入教師個人空間溫習(xí)課堂上所講述的上課內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行討論，還可以利用空間群組回復(fù)框中的“插入/編輯Flash”功能鍵及超鏈接實現(xiàn)資源共享。例如，民管0935班的巫理文同學(xué)每次討論發(fā)言內(nèi)容都發(fā)在自己的個人空間內(nèi)，作為自己空間內(nèi)容的一個組成部分，同時又通過共享源文件網(wǎng)址，以Flash播放的方式將自己的發(fā)言內(nèi)容在討論組中展示出來，既方便又美觀。又如，教師可以在群組中發(fā)起一樓公布作業(yè)題目，讓學(xué)生將做好的課程作業(yè)發(fā)在自己的個人空間，完成以后在群組作業(yè)題目一樓中跟帖，告知作業(yè)已完成，并在跟帖中建立與作業(yè)的超鏈接，教師不僅能夠迅速統(tǒng)計出完成作業(yè)的學(xué)生人數(shù)、姓名、完成時間，還能夠通過超鏈接直接進(jìn)入學(xué)生空間作業(yè)處批改作業(yè)。這樣就不僅在相當(dāng)程度上保留了每一位發(fā)言者的個性，且更有利于資源的共享。

2.群組與課堂彼此發(fā)揮作用

建立和運(yùn)用課程群組的目的是為了與課堂教學(xué)相配合，配合的方式主要是充分運(yùn)用空間群組的特點(diǎn)，圍繞課堂內(nèi)容這一中心，加強(qiáng)互動交流。

（1）課堂教學(xué)提綱挈領(lǐng)。采取空間群組與課堂教學(xué)互動模式后，課堂教學(xué)在知識傳遞中所起的作用發(fā)生了變化，除傳授知識點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)、技能點(diǎn)之外，它還必須能夠以此為中心，在群組中發(fā)揮輻射效應(yīng)，為師生的互動討論提供啟示、引導(dǎo)和答案。這樣學(xué)生在討論過程中能夠隨時溫習(xí)課上所學(xué)的內(nèi)容，不斷加深理解，卻不至于脫離教學(xué)方向。

（2）群組討論闡幽顯微。傳統(tǒng)的課堂討論時間短，效果有限。改為空間群組討論以后，學(xué)生討論的時間大大延長，不僅每一位同學(xué)都能獲得發(fā)言的機(jī)會，不同觀點(diǎn)之間還可以進(jìn)行碰撞交流，激發(fā)創(chuàng)新。對于比較容易混淆的概念，例如“無效婚姻”和“可撤銷婚姻”，也可以通過案例討論的方式澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)知，而教師還能依此辨別每一個學(xué)生對課堂知識的掌握程度。對于在討論中學(xué)生引用的好的經(jīng)典案例，還可以充實進(jìn)課程案例庫，成為課程資源的一部分。

空間群組與課堂教學(xué)的互動，一方面強(qiáng)化了課堂的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生要想在群組中發(fā)言精彩，必須熟練掌握課堂中所學(xué)的知識，另一方面通過空間群組中的充分討論，也使課堂教學(xué)中存在的不足充分暴露出來，有利于教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在薄弱之處，及時予以強(qiáng)化和彌補(bǔ)。兩者的共同配合，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能使學(xué)習(xí)成效倍增。

三、互動學(xué)習(xí)模式實踐運(yùn)用情況

在對民政管理09級五個班“社會問題”的授課過程中，經(jīng)過認(rèn)真思考、多次實踐，我們初步總結(jié)出了一套較為成熟的模式。

1.群組的建立

職教新干線空間中每一位用戶都可以建立自己的群組，并根據(jù)需要設(shè)立權(quán)限、進(jìn)行管理。因此，教師能夠通過設(shè)立自己的專業(yè)課程群組實現(xiàn)與課堂教學(xué)的聯(lián)動。

專業(yè)課程群組的設(shè)立可以分為兩種方式：一是以班級為單位設(shè)立課程群組，通常采取私密或半公開形式，其優(yōu)點(diǎn)是容易形成班級學(xué)習(xí)氛圍，便于教師組織教學(xué)、分類管理，適用于英語等偏重實踐內(nèi)容的課程；二是以課程為單位設(shè)立課程群組，通常采取公開形式，其優(yōu)點(diǎn)是人人均可加入群組參與其中的討論，便于成員之間的互動交流，適用于馬哲等偏重理論內(nèi)容的課程。

“社會問題”課程略偏重理論層面，因而建立群組采取了公開形式，課程討論內(nèi)容向所有職教新干線空間用戶開放，任何用戶可隨時加入該群組參與群組中的討論，發(fā)表自己的看法和意見。截至2011年4月30日，一個多月中共有391名成員加入，除民政管理09級五個班230名同學(xué)以外，還包括學(xué)院劉曉院長、劉洪宇副院長、謝希鋼副院長、圖書館高桂賢館長、民政系劉志紅主任及許多學(xué)校教師和大學(xué)城空間的管理人員，另還有100多名成員是外班乃至外系的同學(xué)。群組的設(shè)立，使同學(xué)們的討論不再局限于課堂，教師、其他同學(xué)的加入，拓寬了學(xué)生的視野，使他們有更多的機(jī)會接觸課外的知識，促進(jìn)了他們的思考和學(xué)習(xí)。

2.互動的組織

要令空間群組與課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)順利互動，其前提條件是，學(xué)生必須懂得如何利用空間群組來學(xué)習(xí)。對于擁有數(shù)百名成員的群組而言，像許多BBS論壇那樣完全放任肯定是不行的，為此，整個互動過程需要精心組織。

（1）學(xué)生分組。以十幾名學(xué)生為一組，將全體同學(xué)分為幾組，每組設(shè)立組長，負(fù)責(zé)討論具體的組織工作。對于數(shù)十乃至數(shù)百學(xué)生的班級而言，分組有助于分別管理，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，還可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。分組不等于劃分陣營，群組中的任何成員均可參與其他小組的發(fā)言和討論，區(qū)別在于本小組的討論帶有部分強(qiáng)制性，而其他小組的討論則屬于自愿參與。

（2）空間報到。教師在第一次課除向?qū)W生做自我介紹，說明本門課程的學(xué)習(xí)目的、考核要求、授課計劃，并進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)名之外，還需要通過空間報到的方式教會學(xué)生利用群組互動?？臻g報到采取組長建樓（發(fā)起報到）、本組成員在后面跟帖的方式。[3]教師可以依照報到的頭像和姓名鏈接到每一位學(xué)生的個人空間，建立班級學(xué)生個人空間一覽表。學(xué)生則可以通過它熟悉今后互動交流的形式，便于他們營造共同學(xué)習(xí)氛圍。

（3）組長負(fù)責(zé)。教師在每次下課前布置的作業(yè)由各組長負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)參與討論，其他同學(xué)志愿參加。組長可以通過選擇主題、發(fā)言引導(dǎo)等方式對討論的內(nèi)容進(jìn)行管理，使討論順利進(jìn)行，教師也可以與組長聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，將發(fā)言討論引向深入。除組織討論之外，組長還需要在教師的監(jiān)督下，負(fù)責(zé)本組同學(xué)發(fā)言的考勤工作，便于教師對全體同學(xué)的發(fā)言出勤率進(jìn)行記錄。

3.日常的管理

由于空間群組的公開形式，大量班外成員加入其中，很容易使討論主題發(fā)生偏移。為此，教師必須有效依托課堂教學(xué)，對討論的方向及時予以引導(dǎo)。

（1）任務(wù)管理。圍繞每一個知識單元的學(xué)習(xí)考核目標(biāo)確立討論任務(wù)，每次任務(wù)在下課前以課后作業(yè)的形式向全班同學(xué)公布。教師布置的群組討論題目必須滿足三個條件：一是必須和課堂講授的內(nèi)容聯(lián)系緊密，促使學(xué)生為順利發(fā)言必須充分利用課堂時間認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)知識；二是必須有一定的靈活性，不能太過具體，要給學(xué)生充分思考和討論的空間，尊重學(xué)生的創(chuàng)意和努力；三是必須與生活實踐相聯(lián)系，防止討論變成空洞無物的坐而論道式的空談。

（2）過程管理。雖然整個討論過程學(xué)生是主體，教師在其中僅起到主導(dǎo)作用，但為了防止出現(xiàn)羊群效應(yīng)，教師有必要密切關(guān)注各個小組的討論過程。對于討論中出現(xiàn)的極端話語、人身攻擊、不文明發(fā)言、明顯偏離討論主題的跟帖，要區(qū)分不同情況，及時予以提醒、引導(dǎo)、糾正。為此，教師必須學(xué)會兩個方面的管理：一是管理組長的組織情況。為確保討論能夠順利進(jìn)行，教師要督促組長在討論任務(wù)下達(dá)后兩天內(nèi)必須發(fā)起話題，以方便大家進(jìn)行討論。二是管理班級同學(xué)的言論。通過引導(dǎo)班級同學(xué)的討論方向，以此來影響非班級成員，使整個討論內(nèi)容不至離題萬里，偏離課堂教學(xué)的軌道。出于對學(xué)生人格的尊重，對學(xué)生不當(dāng)發(fā)言的操作必須與學(xué)生本人溝通，取得對方的理解。

4.發(fā)言的考評

要使群組討論能夠不斷走向深入，不斷煥發(fā)出生機(jī)與活力，教師必須注意將學(xué)生的發(fā)言情況與期末成績掛鉤。在教師個人空間專業(yè)課程欄目下，設(shè)立“班級學(xué)生名單及表現(xiàn)一覽表”[4]，一方面可以將學(xué)生姓名與其個人空間聯(lián)系起來，建立“直通車”，方便教師與學(xué)生的聯(lián)系，另一方面可以在這個一覽表中公布課堂考勤、空間考勤及發(fā)言情況，并以此作為期末成績給定的依據(jù)。

（1）設(shè)立加減分項。課堂教學(xué)與群組互動結(jié)合以后，考核各部分及權(quán)重也應(yīng)該隨之發(fā)生變化，除原有的課堂考勤項之外，還需要新加入空間考勤和精彩發(fā)言項?？臻g考勤又分為“空間點(diǎn)名未到次數(shù)”和“無效發(fā)言次數(shù)”兩欄，屬于扣分項。凡群組討論開始以后，未在群組中發(fā)言者，記“空間點(diǎn)名未到”，而發(fā)言內(nèi)容毫無意義，和未在規(guī)定時間內(nèi)至少發(fā)言一次者，記“無效發(fā)言”，分別給予不同標(biāo)準(zhǔn)的扣分。精彩發(fā)言項則作為加分項，其與空間考勤的扣分項相沖抵得出的分?jǐn)?shù)即為空間群組討論得分，計入期末總成績。

（2）考評及時公布。出于公平公正的考慮，各組組長只負(fù)責(zé)本組同學(xué)發(fā)言的考勤，對發(fā)言內(nèi)容不予以評分。教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對各組的討論情況進(jìn)行檢查，對發(fā)言符合學(xué)習(xí)要求、思考深入的學(xué)生記作“精彩發(fā)言”，予以加分。每次加減分均在下一次課上課之前在班上予以公布，并在課下計入“班級學(xué)生名單及表現(xiàn)一覽表”。學(xué)生隨時可以進(jìn)入教師空間，于課程欄目下找到“班級學(xué)生名單及表現(xiàn)一覽表”，核對自己的得分情況。

四、關(guān)于該學(xué)習(xí)模式的明顯成效

1.整體學(xué)習(xí)氛圍的形成

學(xué)分制的實施打破了行政班級之間的壁壘，體現(xiàn)了學(xué)生在課程選擇上的自主權(quán)，但對于選課以后拼湊起來的大班級而言，如何形成共同的學(xué)習(xí)氛圍是一個難題。課堂教學(xué)與空間互動的結(jié)合有效地解決了這個問題。通過圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行群組討論，不同院系、年級、班級的學(xué)生以課程班為單位組合起來，通過群組互動密切了彼此之間的聯(lián)系，依托課堂上共同獲得的資源，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用討論的方式拓寬學(xué)習(xí)空間，從而營造出整體學(xué)習(xí)氛圍。在民政管理0931、0932、0933、0934、0935五個班的互動討論學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S，不僅積極參與本組的討論，還參與其他小組的討論，積極總結(jié)討論成果，形成自己的觀點(diǎn)，共同形成了帶有一定影響力的課程學(xué)習(xí)氣氛。

2.課堂知識的深入理解

在群組的討論過程中，許多原來未得到重視的問題浮現(xiàn)出來，而同學(xué)們通過群組的討論，對課堂知識的認(rèn)知也更全面、更深入、更具體。比如在“社會問題”課程中有一章專門講到“市場化”，民管0934班的關(guān)亞歡同學(xué)組織討論的題目是《結(jié)合“鹽慌”分析市場和計劃的優(yōu)劣勢》[5]，既針對因日本地震引發(fā)核泄漏從而導(dǎo)致的謠言令國內(nèi)出現(xiàn)“鹽慌”現(xiàn)象進(jìn)行了分析和討論，又結(jié)合課堂上所學(xué)到的知識，分析了在不同情況下市場和計劃所能起到的作用。這樣的討論使學(xué)生跳出了書本中關(guān)于市場相對片面的介紹，意識到市場和計劃各有優(yōu)缺點(diǎn)，需要結(jié)合實際，具體情況具體分析，具體問題采用不同的手段來解決，從而加深了對課堂知識的理解。

3.技能在實踐中的運(yùn)用

對于“社會問題”這類課程而言，不講理論不行，空泛地來談問題更不行，學(xué)生必須通過這門課程的學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題，并尋找到解決問題的方法。這就需要教師合理布置安排討論任務(wù)，組長善于發(fā)現(xiàn)討論主題。例如在上完“分析社會問題的理論”課程之后，民管0931班的孟凡振同學(xué)根據(jù)討論的任務(wù)要求，針對我院學(xué)生普遍不愛去圖書館的現(xiàn)狀，發(fā)起了“?？茖W(xué)校的圖書館空置率為什么遠(yuǎn)高于本科院校”[6]的討論，該組討論吸引了包括學(xué)院劉曉院長、劉洪宇副院長、謝希鋼副院長、圖書館高桂賢館長的積極參與，一大批外班的同學(xué)也都紛紛加入其中，本班的同學(xué)不僅在這次討論中用課堂上所學(xué)的理論分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，鞏固了課堂上所學(xué)的知識，他們還和群組的其他成員一道積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，為圖書館的改革提供了許多有價值的意見和建議。民管0935班的袁利梅同學(xué)則將討論的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)校學(xué)生的逃課問題上，她發(fā)起了“關(guān)于大學(xué)生逃課問題的討論”[7]，積極尋找我校學(xué)生逃課的原因，并試圖找到解決的辦法。通過這樣的討論，學(xué)生不僅深入理解了課堂上所學(xué)到的理論知識，而且已經(jīng)能夠利用理論武器來分析具體的問題，從而提高了解決實際問題的能力。

五、經(jīng)驗總結(jié)及仍待解決的問題

經(jīng)過一個多月的實踐，職教新干線空間群組與課堂教學(xué)互動學(xué)習(xí)模式已經(jīng)證明是行之有效的，從中我們能夠獲得一些成功的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗也是該模式能夠有效實施的保證。而與此同時，也還有一些不足仍需要做進(jìn)一步的探討。

1.獲得的經(jīng)驗總結(jié)

職教新干線空間群組與課堂教學(xué)互動學(xué)習(xí)模式的成功實施，有幾個方面的經(jīng)驗可供分享：

（1）熟練操作。要實現(xiàn)職教新干線空間群組與課堂教學(xué)的順利互動，無論是教師還是學(xué)生，都必須熟練掌握包括Flash、超鏈接、發(fā)文字、上傳圖片等基本操作技術(shù)。這其中最為關(guān)鍵的是教師，他必須能夠?qū)W(xué)生在基本操作上遇到的困難給予及時的解答，幫助他們學(xué)會利用空間手段實現(xiàn)與他人的互動，否則學(xué)生中存在的畏難情緒會極大打擊師生利用空間群組互動的熱情。要實現(xiàn)熟練操作，師生有必要在建設(shè)個人空間之始就到“大學(xué)城居民服務(wù)中心”去學(xué)習(xí)基本操作技能，教師也需要利用各種機(jī)會來幫助和鼓勵學(xué)生克服與他人互動時存在的心理不適，實現(xiàn)與他人的順利互動交流，并從中獲得成就感，進(jìn)而提高同學(xué)們發(fā)言的主動性和積極性。

（2）師生共建。教師必須確立這樣一種認(rèn)知，即備課、授課過程并不是一個教師唱獨(dú)角戲的過程，良好的教學(xué)效果取決于師生之間的配合。在這個過程中，無論是教師還是學(xué)生，都是主體。因此，空間群組與課堂教學(xué)的互動效果也取決于教師與學(xué)生在教學(xué)過程中彼此的影響范圍和深度。群組討論不僅是為了驗證課堂教學(xué)，它也應(yīng)該成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。例如學(xué)生可以在討論中引用甚至形成一些經(jīng)典案例，收入該課程的案例庫，作為課程資源的一部分，這樣，一門課程就已經(jīng)不再是過去由教師單獨(dú)組織安排，而是由教師和學(xué)生共同來建設(shè)，無論是教師還是學(xué)生，積極性都會因此而有極大的提高。

（3）考核保障。由于世界大學(xué)城職教新干線空間還是一個新事物，許多學(xué)生還一時沒有形成上網(wǎng)就登錄個人空間、上個人空間就參與群組討論的習(xí)慣，因此教師對學(xué)生發(fā)言情況的考核是非常有必要的。職教新干線空間群組與課堂教學(xué)的互動雖然有不少班外的成員參與，但必須以課程班上的學(xué)生為中堅力量，在討論中發(fā)揮核心和主導(dǎo)作用。為此，嚴(yán)格的考核不可或缺。教師只有牢牢抓住考核權(quán)，一方面考核學(xué)生的發(fā)言數(shù)量，一方面考核學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，并以此作為其期末判定成績的依據(jù)，久而久之，才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使互動真正收到成效。

2.仍待解決的問題

職教新干線空間群組與課堂教學(xué)互動學(xué)習(xí)模式雖然在實踐中取得了一些成績，但仍有問題需要作進(jìn)一步的探討。

（1）如何使操作更簡易。目前職教新干線空間群組雖然能夠?qū)崿F(xiàn)與教師個人空間的鏈接，但仍存在著結(jié)合不夠緊密的情況。成員要進(jìn)入空間群組必須回到個人空間首頁，而在空間討論過程中，如果要重溫課堂教案，也必須從群組中退出，進(jìn)入教師的個人空間才能實現(xiàn)。再加上世界大學(xué)城職教新干線無論是個人空間還是群組，基本操作都較為復(fù)雜，不如QQ一目了然，無須學(xué)習(xí)即可操作，初學(xué)者很容易產(chǎn)生畏難情緒，從而影響到利用空間進(jìn)行互動的熱情。

（2）如何提高發(fā)言質(zhì)量。在空間群體討論過程中，雖然學(xué)生們都能夠做到踴躍發(fā)言，但就大多數(shù)發(fā)言內(nèi)容而言，質(zhì)量仍然不高。題目大、主題空仍然是困擾著空間群組討論的一大未解難題。如何找到一條行之有效的方式，讓學(xué)生學(xué)會從基層入手、從身邊入手，發(fā)現(xiàn)和分析具體的問題，找到實踐中可具體操作的解決辦法，這還是一項艱巨的任務(wù)。而這一部分正是高職院校學(xué)生未來在對接產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面所應(yīng)該必備的。因此，這一模式還有可進(jìn)一步提升的空間。

[1]劉洪宇.表格化教案和單元教學(xué)地圖[EB/OL].http: //www.worlduc.com/blog.aspx?bid=96459，2010-12-18.

[2]劉洪宇.空間上課是革命性的變化[EB/OL].http: //www.worlduc.com/blog.aspx?bid=55677，2010-10-23.

[3]謝泉峰.民政管理0931班同學(xué)報到處[EB/OL]. http://www.worlduc.com/UManage/Group/GroupDiscussInfo.aspx?DisID=19033&Page=7，2011-02-26.

[4]謝泉峰.民政管理0931班學(xué)生名單及課堂平時表現(xiàn)一覽表 [EB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx? bid=188667，2011-03-10.

[5]關(guān)亞歡.結(jié)合“鹽慌”分析市場和計劃的優(yōu)劣勢[EB/OL].http://www.worlduc.com/UManage/Group/ GroupDiscussInfo.aspx?DisID=38867&Page=3，2011-04-01.

[6]孟凡振.?？茖W(xué)校的圖書館空置率為什么遠(yuǎn)高于本科院校 [EB/OL].http://www.worlduc.com/UManage/ Group/GroupDiscussInfo.aspx?DisID=25457&Page=39，2011-03-11.

[7]袁利梅.關(guān)于大學(xué)生逃課問題的討論[EB/OL].http: //www.worlduc.com/UManage/Group/GroupDiscussInfo. aspx?DisID=26809&Page=2，2011-03-15.

（編輯：王天鵬）

G434

B

1673-8454(2012)01-0089-05