臧志軍

圓形監(jiān)獄及其現(xiàn)代隱喻

臧志軍

有人向我展示過一所高職院校的一份“原始刷卡記錄查詢”清單，這是一個(gè)高姓女老師2012年2月28日在學(xué)校期間的活動(dòng)記錄，記錄里包括工號(hào)、姓名、性別、部門名稱、刷卡時(shí)間、刷卡地點(diǎn)等信息。這份記錄源自一個(gè)手機(jī)管理系統(tǒng)，學(xué)校通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在校園各處設(shè)置了若干監(jiān)測點(diǎn)，教師在通過這些監(jiān)測點(diǎn)時(shí)手機(jī)信號(hào)將會(huì)被偵測。這位高老師在下午2點(diǎn)05分到5點(diǎn)01分的近三個(gè)小時(shí)內(nèi)被偵測到了16次，可以想見，教師在學(xué)校期間的一舉一動(dòng)基本可以被記錄下來。

這種被稱為“手機(jī)考勤”的技術(shù)不僅僅被用在教師身上，在一些學(xué)校，學(xué)生們也被要求加入類似系統(tǒng)。在一所已實(shí)施手機(jī)考勤的高校，據(jù)說學(xué)生上課“缺勤率從以前最高時(shí)的15%至少下降了一半”，目前的“逃課率已不到5%”。想想也是，如果明知自己時(shí)刻都被監(jiān)控，誰還會(huì)逃課呢？

在這樣的校園里，盡管學(xué)校的管理者不會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，但教師和學(xué)生卻無法回避管理者的存在，他們被迫按照規(guī)范的要求行事。這樣的學(xué)校讓我想起一個(gè)人，他生活在200年前的英國，名叫邊沁。作為一個(gè)功利主義思想家，他提出了一種所謂的“全景敞視主義”的理念，并依此設(shè)計(jì)了全景敞視監(jiān)獄（Panopticon）。監(jiān)獄被設(shè)計(jì)成一個(gè)環(huán)形建筑，環(huán)形建筑被分成一個(gè)個(gè)單間，也就是囚室。每個(gè)囚室只有與隔壁相鄰的地方才用墻，而向內(nèi)和向外的兩個(gè)立面都用落地玻璃窗代替。向外的窗戶當(dāng)然會(huì)有利于采光，那么向內(nèi)的落地窗有什么用呢？在這座圓形監(jiān)獄的中間會(huì)建造一個(gè)望塔，望塔是有墻的，但也安裝了一圈窗戶，對著外圈的囚室。?？抡f這種監(jiān)獄設(shè)計(jì)符合“政治解剖學(xué)”的基本原則，也就是哪怕只在中心望塔安排一個(gè)監(jiān)視者，通過逆光作用，他也有可能監(jiān)視到每個(gè)囚犯的一舉一動(dòng)，更為重要的是，不管看守是否正在監(jiān)視，囚犯都會(huì)有種被監(jiān)視的恐懼而不敢為所欲為。

鮑曼指出邊沁所描述的被監(jiān)管者其實(shí)不是囚犯，而是“工廠工人”，所以“圓形監(jiān)獄可以理解為對社會(huì)整體進(jìn)行描述的一種模型”。如果圓形監(jiān)獄是200年前英國社會(huì)的一個(gè)隱喻，那么今天的中國是怎樣的？今天的教育管理又是怎樣的？邊沁認(rèn)為，圓形監(jiān)獄最重要的一點(diǎn)在于“監(jiān)管人位置的中心性”，即“能夠看到他人又使他人看不到自己”，邊沁還說被監(jiān)禁人“應(yīng)當(dāng)設(shè)想他自己正處于監(jiān)視之下，他應(yīng)當(dāng)每時(shí)每刻都有理由完全相信這一點(diǎn)，而且無法說服自己相信相反的見解”。很顯然，監(jiān)管人和被監(jiān)管人之間存在極端的不對等，這種不對等在現(xiàn)代科技的介入之下并未得到消彌，在手機(jī)考勤的案例中反而有被放大的趨勢。在邊沁的圓形監(jiān)獄中，監(jiān)管人要想做到不被看到還存在一些技術(shù)上的難題，而在手機(jī)考勤中，被監(jiān)管人要想知道監(jiān)管人的行為幾乎是不可能的。鮑曼認(rèn)為，圓形監(jiān)獄的設(shè)計(jì)是“一種通過使權(quán)力運(yùn)作變得更輕便,迅速,有效來改善權(quán)力運(yùn)作的功能機(jī)制”，它使“觀察中心在整個(gè)社會(huì)中的散布”。在手機(jī)考勤或相類似的超現(xiàn)代技術(shù)下，由于權(quán)力進(jìn)一步退居幕后，權(quán)力的運(yùn)作愈發(fā)輕便化，權(quán)力也就愈發(fā)集中而權(quán)力的著力點(diǎn)也就愈發(fā)離散，被監(jiān)管者也就愈發(fā)原子化，這大概就是實(shí)施了手機(jī)考勤的學(xué)校的現(xiàn)實(shí)。

作為一種社會(huì)組織原型的圓形監(jiān)獄會(huì)給我們帶來什么？當(dāng)被監(jiān)禁者們變得小心翼翼之后，他們的活動(dòng)將具有規(guī)律性、穩(wěn)定性和可預(yù)測性，邊沁所認(rèn)為的圓形監(jiān)獄的最大好處就出現(xiàn)了——“平靜與安寧”。同時(shí)，圓形監(jiān)獄也將給被監(jiān)禁者帶來幸福，因?yàn)樗麄儗⒉辉傩枰x擇的空間，他們將不會(huì)違背監(jiān)管人的命令，從而不會(huì)產(chǎn)生因違逆而帶來的懲戒。細(xì)想之下，邊沁所說的的“平靜與安寧”與我們的管理者常說的“穩(wěn)定”倒有幾分相似。事實(shí)上，實(shí)施了手機(jī)考勤后，學(xué)校確實(shí)會(huì)變得更加穩(wěn)定，教師們很少會(huì)在上班時(shí)間離開工作場所，學(xué)生們也不會(huì)再逃課，學(xué)校的管理效率似乎真地提高了。

不過，這一切背后隱藏的危機(jī)不可不提。鮑曼說“圓形監(jiān)獄僅僅關(guān)心被監(jiān)禁者做些什么，而并不介意他們在想些什么”，“沒有人會(huì)問被監(jiān)禁者最后是否心甘情愿去做他們將要做的事情——前提是他們的確去做了”。鮑曼的評論對手機(jī)考勤所造就的現(xiàn)代版圓形學(xué)校也應(yīng)該是適用的，因?yàn)槭謾C(jī)考勤只能確定學(xué)生是否在教室，而不能確定他們是否在學(xué)習(xí)，手機(jī)考勤只是關(guān)心被管理者的行為，而不是其思想。由此看來，不夸張地說，以手機(jī)考勤的方式所開展的學(xué)校管理具有工業(yè)化前期企業(yè)管理的特質(zhì)：強(qiáng)調(diào)管制，要求服從，注重行為?？山裉斓膶W(xué)校畢竟不是200年前的工廠，我們也不再以培養(yǎng)生產(chǎn)線上的螺絲釘作為學(xué)校工作的目標(biāo)。在一個(gè)接近工業(yè)化中期的社會(huì)，用工業(yè)化前期的方式進(jìn)行教育管理顯然已不合時(shí)宜。

但手機(jī)考勤或類似的高技術(shù)學(xué)校管理方式卻大有蓬勃發(fā)展之勢，究竟是什么為這種管理提供了土壤與機(jī)遇？我們會(huì)找個(gè)機(jī)會(huì)繼續(xù)分析。

（作者系江蘇技術(shù)師范學(xué)院職教研究院助理研究員）

目前，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育雖然取得一定進(jìn)展，但仍然存在體系不完善、措施不到位、實(shí)施較隨意等問題，筆者通過對本地區(qū)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查、個(gè)別訪談，并查閱有關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這些問題與一些職業(yè)學(xué)校存在創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)有一定的關(guān)系，通過梳理、辨析這些誤區(qū)，以期厘清認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的規(guī)范性和實(shí)效性。

一、開展創(chuàng)業(yè)教育：學(xué)生有沒有需要

筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)形勢決定了職業(yè)學(xué)校不需要開展創(chuàng)業(yè)教育。他們認(rèn)為，職業(yè)教育主要任務(wù)就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者。另一方面，近年來，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率較高，與普通高校畢業(yè)生形成鮮明對比，似乎高等教育開展創(chuàng)業(yè)教育、解決就業(yè)問題顯得更為迫切。這種觀念在實(shí)踐中表現(xiàn)為，教育行政部門有關(guān)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、組織相關(guān)活動(dòng)的要求不能得到貫徹實(shí)施。這樣的觀念忽視了一個(gè)基本事實(shí)：職校生自身對接受創(chuàng)業(yè)教育的熱情日益高漲。

2011年9月，筆者共向本地區(qū)5所職業(yè)學(xué)校發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷228份，回收228份，其中建筑工程技術(shù)專業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)共20份、眼視光專業(yè)44份、機(jī)電一體化專業(yè)19份、檢測技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)31份、烹飪專業(yè)52份、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)62份。據(jù)統(tǒng)計(jì)，228位參加過或者正在參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)生中，沒有創(chuàng)業(yè)打算的為51人，占22.37%；有創(chuàng)業(yè)打算的151人，占66.23%；已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)的7人，占3.07%。雖然沒有前測數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，但根據(jù)2009年對本轄區(qū)三所中等職業(yè)學(xué)校100位學(xué)生（含沒有參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生）的抽樣調(diào)查，學(xué)生非常想嘗試創(chuàng)業(yè)的占18%，先就業(yè)、視情況再參與創(chuàng)業(yè)的占54%，無所謂、不感興趣的占28%。兩組數(shù)據(jù)表明：（1）約占70%的人有創(chuàng)業(yè)的意愿，大部分學(xué)生有提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的需求，對通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值有較高的認(rèn)同。（2）創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有較強(qiáng)的提升作用。某職校通過選修形式辦一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班，一個(gè)年級就有400多名學(xué)生報(bào)名。某職校一名學(xué)生在調(diào)查問卷上寫道：“學(xué)校應(yīng)該多開一些創(chuàng)業(yè)課，舉辦一些創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽?！绷硪幻麑W(xué)生認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容需要增加，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也需要改進(jìn)?！绷硪凰毿５囊幻麑W(xué)生認(rèn)為：“我覺得要全員參與，這樣才有更多的人去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)業(yè)?！闭f明職校生不僅有創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的需求，而且關(guān)注開展創(chuàng)業(yè)教育的措施與成效。職業(yè)教育單一的辦學(xué)目標(biāo)、整齊劃一的人才培養(yǎng)規(guī)格難以滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。

筆者認(rèn)為，忽視學(xué)生多元發(fā)展需求、認(rèn)為職業(yè)學(xué)校不需要開展創(chuàng)業(yè)教育，這種觀點(diǎn)是片面的。產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的一個(gè)重要原因是不了解創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢與引導(dǎo)作用。不可否認(rèn)，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要關(guān)注技能型人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)技能以及在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中對崗位的適應(yīng)能力。其實(shí)，職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育與此并不