逯長春

德國雙元制高職教育模式探析
——以亞琛應(yīng)用科技大學(xué)雙元制電氣工程專業(yè)為例

逯長春

德國職業(yè)教育素以“雙元制”特色聞名于世?！半p元制”高職教育首次出現(xiàn)于1977年，其核心特點(diǎn)是以企業(yè)為主，把國家承認(rèn)的某一職業(yè)培訓(xùn)與大學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合，重視教學(xué)與研究的實(shí)踐導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這種致力于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的教育模式，對當(dāng)前我國高職教育具重要啟示。

德國；雙元制；高職教育；亞琛應(yīng)用科技大學(xué)；電氣工程專業(yè)

德國經(jīng)濟(jì)經(jīng)過了二十世紀(jì)五六十年代快速發(fā)展之后，七十年代進(jìn)入了滯漲時期。同時，由于人口結(jié)構(gòu)變遷，社會老齡化問題突出，以及伴隨新科技革命的到來，技術(shù)革新日新月異、社會進(jìn)入終身學(xué)習(xí)形態(tài)。專業(yè)技術(shù)人員在數(shù)量與能力結(jié)構(gòu)上向以機(jī)械制造、化工、汽車產(chǎn)業(yè)等為主體的德國經(jīng)濟(jì)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，德國在20世紀(jì)60年代末至70年代初成立了新的高等教育機(jī)構(gòu)：應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院，來培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才。隨后，雙元制職業(yè)教育開始向高等教育領(lǐng)域延伸，1977年法爾茨-萊茵州應(yīng)用科技大學(xué)推出“職業(yè)一體化大學(xué)學(xué)習(xí)”（BerufsinterierendStudium），標(biāo)志著雙元制高職教育的誕生。它適應(yīng)了時代和經(jīng)濟(jì)界的要求，得到快速發(fā)展。當(dāng)前，雙元制高職課程主要在以下四個學(xué)科領(lǐng)域提供：工程科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、信息科學(xué)與經(jīng)濟(jì)信息科學(xué)、護(hù)理與社會工作。其中，55%的學(xué)生選擇了經(jīng)濟(jì)科學(xué),但是，近年來在數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等領(lǐng)域（MINT專業(yè)）提供的雙元制課程正在增多。[1]

亞琛應(yīng)用科技大學(xué)是德國最著名的應(yīng)用科技大學(xué)之一，成立于1971年，是由部分?？茖W(xué)校和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心組建而成，擁有亞琛和余利希兩個校區(qū)，其中亞琛是德國工業(yè)名城，余利希是德國著名的研究中心。該校在教學(xué)與研究領(lǐng)域現(xiàn)有220名教授，450名職員，學(xué)生規(guī)模達(dá)9500名左右?？梢栽诠こ炭茖W(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和設(shè)計等專業(yè)領(lǐng)域提供47個學(xué)士學(xué)位和20個碩士學(xué)位的課程，并在6個專業(yè)領(lǐng)域提供7個雙元制專業(yè)教育。本文以亞琛應(yīng)用科技大學(xué)雙元制電氣工程專業(yè)為例，簡要介紹德國雙元制高職教育概況，并簡論對我國高職教育的啟示。

一、雙元制高職教育的課程模型

雙元制高職教育有四種基本課程模型，分別是：培訓(xùn)一體化、實(shí)踐一體化、職業(yè)一體化、職業(yè)伴隨的雙元制高職課程。其中亞琛應(yīng)用科技大學(xué)雙元制電氣工程專業(yè)所實(shí)施的是“培訓(xùn)一體化雙元制高職課程模型”（AusbildungsintegrierendeStudiengunge）。[2]這種模型是雙元制高職教育最主要的課程模型，其特點(diǎn)是：職業(yè)培訓(xùn)與全日制大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行集成。入學(xué)者不要求有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但要求有高校入學(xué)證書和與培訓(xùn)企業(yè)簽訂的培訓(xùn)協(xié)議。培訓(xùn)在大學(xué)基礎(chǔ)階段進(jìn)行，培訓(xùn)完之后要參加工業(yè)和貿(mào)易或手工業(yè)行會的考試，如果合格，將獲得職業(yè)資格證書。學(xué)完大學(xué)課程，成績合格會獲得學(xué)士或碩士學(xué)位。亞琛應(yīng)用科技大學(xué)雙元制電氣工程專業(yè)的畢業(yè)文憑是工學(xué)學(xué)士，可以繼續(xù)深造碩士學(xué)位課程。常規(guī)學(xué)習(xí)時間為8個學(xué)期，共計180個學(xué)

44分。

二、雙元制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

雙元制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在創(chuàng)建初期定位為：培養(yǎng)實(shí)踐動手能力較強(qiáng)的高級技術(shù)人才，使學(xué)生接受應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)訓(xùn)練，即培養(yǎng)從事制造、維修、施工、運(yùn)行、管理崗位工作的人才。這種應(yīng)用型人才以廣泛使用的基礎(chǔ)理論和新興科學(xué)知識為基礎(chǔ)，掌握一定的科學(xué)研究、工藝改革技能，適應(yīng)了現(xiàn)代科技知識密集型企業(yè)的需要。[3]

亞琛應(yīng)用科技大學(xué)雙元制電氣工程專業(yè)的重點(diǎn)是能源技術(shù)，致力于在所有學(xué)科上傳授和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)向的知識和能力，使畢業(yè)生能運(yùn)用科學(xué)和工程技術(shù)的方法分析技術(shù)工藝流程，具有實(shí)際解決專業(yè)問題的能力。學(xué)生們將接受電氣工程技術(shù)培訓(xùn)，并接受行會考試。他們將會獲得企業(yè)操作流程和概念框架（Rahmenbedingungen）的細(xì)節(jié)性知識。通過大學(xué)學(xué)習(xí)獲得的工作和學(xué)習(xí)方法將會使他們有終身學(xué)習(xí)的能力，更容易接受技術(shù)的革新和新發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。同時，也能專業(yè)地表達(dá)和維護(hù)自己的專業(yè)立場和問題解決方案，能與專業(yè)人士或門外漢溝通專業(yè)問題及其解決之道，并能擔(dān)負(fù)工作團(tuán)隊所賦予的職責(zé)。通過大學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠跟上技術(shù)變遷的步伐，能擁有良好的職業(yè)前景。

學(xué)生在畢業(yè)后可以在以下職業(yè)領(lǐng)域：電力工業(yè)、能源供應(yīng)、能源資訊服務(wù)業(yè)、機(jī)器設(shè)備制造、化工業(yè)、汽車業(yè)以及其他涉及到能源供應(yīng)自動化和最優(yōu)化的領(lǐng)域，從事研究與開發(fā)、管理組織工作、項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計與制造、生產(chǎn)維修、組裝調(diào)試、質(zhì)量監(jiān)控、市場銷售、資料匯編與管理、培訓(xùn)進(jìn)修等工作。

三、雙元制高職教育的學(xué)生招錄

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)申請條件

雙元制高職教育有四種課程模型，不同的課程模型所需要的申請條件并不相同，就亞琛應(yīng)用科技大學(xué)雙元制電氣工程專業(yè)而言，申請者應(yīng)首先了解相關(guān)信息，并與一個（合作）企業(yè)簽訂成為管理工程的電氣工程技術(shù)員的培訓(xùn)協(xié)議，這是大學(xué)錄取的條件之一。然后大學(xué)會與培訓(xùn)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，它規(guī)定了培訓(xùn)的實(shí)施進(jìn)程和內(nèi)容。此外，還需要申請者具備應(yīng)用科技大學(xué)或普通大學(xué)的入學(xué)資格。

（二）申請企業(yè)學(xué)習(xí)位置

密切規(guī)范的校企合作關(guān)系是開展雙元制職業(yè)教育的前提條件，欲申請大學(xué)就讀者，需要預(yù)先直接與企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議，然后去大學(xué)注冊學(xué)籍，大學(xué)再與培訓(xùn)企業(yè)簽訂合作協(xié)議。就全德而言，學(xué)生在企業(yè)中申請一個雙元制學(xué)習(xí)位置的競爭十分激烈，大約50:1，有的（一般是在大企業(yè)）竟高達(dá)1000:1。候選者的學(xué)業(yè)證書成績并不是評判是否被錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)對候選者的社會能力，如誠信、獨(dú)立性、靈活性、學(xué)習(xí)熱情等給予高度重視。健全的申請材料是必須滿足的前提條件，申請者在申請材料中應(yīng)清楚寫明自己的動機(jī)和興趣。而最重要的評判方式是面試。申請者要注冊亞琛應(yīng)用科技大學(xué)雙元制電氣工程專業(yè)的學(xué)習(xí)，必須先與以下培訓(xùn)合作企業(yè)ForschungszentrumJülich GmbH、DeutscheMechatronicsGmbH、EWVGmbH、MIELE&Cie.KG、NEUMAN&ESSERGmbH&Co KG、SIGCombiblocGmbH、OerlikonSchlafhorst、DüRRECOCLEANGmbHCleaningandFiltrations Systems、OTTOJUNKERGmbH、LEONIKerpen GmbH、Boll&KirchFilterbauGmbH之一簽訂培訓(xùn)協(xié)議。

四、雙元制高職教育的課程設(shè)置

課程設(shè)置采取模塊化模式構(gòu)建，分為“核心課程”（Kernstudium）和“深化課程”(Vertiefungsstuium)兩類課程，其學(xué)習(xí)歷程如表1所示，課程（內(nèi)容）安排如表2所示。[2]在電氣工程專業(yè)8個學(xué)期的大學(xué)學(xué)習(xí)中，其中第1-5學(xué)期同時進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，并在培訓(xùn)結(jié)束時進(jìn)行作為電氣工程技術(shù)人員的行會考試。

第1-2學(xué)期在企業(yè)和職業(yè)學(xué)院中進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)與基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。亞琛應(yīng)用科技大學(xué)電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)階段課程在職業(yè)學(xué)院中實(shí)施，目的是有效遞進(jìn)到第3學(xué)期的學(xué)業(yè)。在第3-4學(xué)期大學(xué)生們每周4天在亞琛應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)，1天在職業(yè)學(xué)院或企業(yè)接受培訓(xùn)。第3學(xué)期結(jié)束之后要進(jìn)行第1部分的行會考試。而假期要在企業(yè)接受培訓(xùn)。第5學(xué)期和第3-4學(xué)期一樣，只是要求在結(jié)束時進(jìn)行第2部分的行會考試。然后，培訓(xùn)階段就此結(jié)束。第6-8學(xué)期的課程學(xué)習(xí)全都在大學(xué)中進(jìn)行。第8學(xué)期的工作包含一個實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)士論文或設(shè)計。

表1 雙元制電氣工程專業(yè)學(xué)習(xí)歷程

表2 雙元制電氣工程專業(yè)課程安排

總體而言，第1-5學(xué)期主要進(jìn)行電氣工程專業(yè)的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基礎(chǔ)教育。從第6學(xué)期開始專業(yè)原理階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)生們將認(rèn)識經(jīng)典的電氣系統(tǒng)以及運(yùn)用工程技術(shù)工藝。

五、雙元制高職教育的質(zhì)量保障

雙元制電氣工程專業(yè)的學(xué)習(xí)在余利希校區(qū)，余利希是德國著名的研發(fā)中心。余利希校區(qū)有州內(nèi)著名的能源技術(shù)能力發(fā)展中心；有與余利希研究中心良好的聯(lián)絡(luò)；有太陽能研究所；有長期的電氣技術(shù)領(lǐng)域的教育傳統(tǒng)。除此之外，余利希校區(qū)的雙元制電氣工程技術(shù)專業(yè)還有下述特點(diǎn)：（1）電氣工程技術(shù)的基礎(chǔ)課程與為企業(yè)管理工程培養(yǎng)電氣工程技術(shù)人員的培訓(xùn)結(jié)合起來；（2）實(shí)踐導(dǎo)向的大學(xué)學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行；（3）可以繼續(xù)在余利希和亞琛學(xué)習(xí)碩士學(xué)位課程，如能源系統(tǒng)或機(jī)電一體化；（4）焦點(diǎn)為能源技術(shù)，但卻在寬泛的領(lǐng)域上，如電廠中的電力裝配、光電、風(fēng)力發(fā)電設(shè)備、核電廠裝配等；（5）與余利希校區(qū)的太陽能研究所合作。

此外，電氣工程技術(shù)的專任教師大都與許多研究項(xiàng)目有著緊密的聯(lián)系，這些項(xiàng)目既有高校內(nèi)部的，也有來自外界企業(yè)的（或合作）。大學(xué)生很早就能接觸或參與到這些研究項(xiàng)目，這不僅提高了學(xué)生們的興趣，也保障了在能源工程技術(shù)現(xiàn)實(shí)問題中進(jìn)行定向培訓(xùn)。

為了規(guī)范專業(yè)教育，大學(xué)特地開發(fā)了《考試規(guī)則》，詳細(xì)規(guī)定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、學(xué)制、課程設(shè)置、考試，等等。比如第11條是“實(shí)踐項(xiàng)目”的規(guī)定，其中第2款規(guī)定：實(shí)踐項(xiàng)目的許可必須向考試委員會提出申請，前提條件是在第七學(xué)期前能提供已獲得120個學(xué)分的證明；所有實(shí)習(xí)和核心課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束；在IHK的考試中取得良好的成績。

質(zhì)量保障和發(fā)展是高校管理的核心事務(wù)。為保障教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)于2007年5月設(shè)立了受校長和主管教學(xué)副校長領(lǐng)導(dǎo)的“質(zhì)量發(fā)展中心（Zentrale Qualit覿tsentwicklung）”。它的任務(wù)是制定和實(shí)施可持續(xù)的質(zhì)量管理體系，在德國與歐洲現(xiàn)實(shí)發(fā)展的背景下對大學(xué)的教學(xué)提供支持。質(zhì)量發(fā)展中心有兩個工作領(lǐng)域：即授權(quán)和博洛尼亞（Akkreditierung undBologna）；高校教學(xué)論（Hochschuldidaktik）與評估。

六、德國雙元制高職快速發(fā)展對我國的啟示

德國雙元制高職自從誕生之日，便受到德國各界的積極支持，發(fā)展十分迅速。聯(lián)邦職教研究所（BiBB）的安德烈·斯塔茨（AndreaStertz）女士說：“雙元制大學(xué)教育呈增長趨勢，我們的數(shù)據(jù)庫顯示課程數(shù)量比去年增長了5個百分點(diǎn)?！盵1]當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育體系已初步成型，但高級應(yīng)用型人才卻嚴(yán)重不足，成為制約經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的瓶頸。反思德國發(fā)展雙元制高職的經(jīng)驗(yàn)，我們可以得到如下啟示。

（一）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，積極提升高職教育層次，增強(qiáng)職教吸引力

改革開放30年來，我國經(jīng)濟(jì)、科技和教育形勢發(fā)生了翻天覆地的變化，但我們高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格仍主要停留在專科層次，不能夠滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、科技創(chuàng)新發(fā)展以及人民群眾教育需求層次上升的要求，客觀上需要更高層次的高職教育。因此，希望教育主管部門、企業(yè)界和教育界適應(yīng)形勢，加強(qiáng)合作，努力開拓高職的本科和研究生教育，盡快完善高職教育體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，增強(qiáng)職教吸引力。

（二）定位于培養(yǎng)高級實(shí)用型人才，深化校企合作關(guān)系

僅僅提升教育層次是不夠的，還必須有著堅定而準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位，即始終堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。雙元制高職教育以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合為主導(dǎo)，培養(yǎng)高級實(shí)用型人才，其基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)過程中緊密、完善的“校企合作”模式。“校企合作”可以使學(xué)生獲得只有工作現(xiàn)場才能賦予的實(shí)踐以及細(xì)節(jié)性、隱性知識，并能使理論與職業(yè)實(shí)踐相互促進(jìn)，進(jìn)行高度融合，生成優(yōu)良的職業(yè)能力?！靶Ｆ蠛献鳌笨梢允箤W(xué)校、教師服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和工業(yè)發(fā)展，拉近與企業(yè)界的距離，有利于實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)和研究。我國高職院校雖然已把校企合作作為人才培養(yǎng)的基本途徑，但在具體實(shí)施過程中還存在很多問題，如產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、缺乏足夠的指導(dǎo)、系統(tǒng)化不足，等等，客觀上要求增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作的內(nèi)涵。

（三）改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)筑具有高職特色的實(shí)踐教學(xué)體系

雙元制是一種“平行的二元性”的課程體系，要在校企合作中完善“二元性”的課程教學(xué)，就必須改革單一的“一元”或完善“先理論后實(shí)踐的交替式二元”課程體系。實(shí)現(xiàn)理實(shí)課程設(shè)置的一體化、系統(tǒng)化。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，以工作過程為導(dǎo)向。對于某些非專業(yè)性課程可以合并開設(shè)，擠出時間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為導(dǎo)向，重視學(xué)生的參與教學(xué)和研究。因此，高校要重視對教師進(jìn)行教學(xué)法的培訓(xùn)，尤其是對年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)。要優(yōu)化教學(xué)組織和方式，提高教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向和效率。要重視對專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的嚴(yán)格控制。

（四）多樣化的學(xué)生招錄制度與較低的就業(yè)門檻

我國高職學(xué)生的招錄途徑是國家統(tǒng)考和從中職的單招。其方式是學(xué)校與學(xué)校的對接，企業(yè)作為學(xué)生將來的雇傭單位沒有在其中發(fā)揮任何作用。雙元制高職則不然，學(xué)生要獲得大學(xué)錄取，首先必須要與培訓(xùn)企業(yè)（一般是大學(xué)的合作者）簽訂協(xié)議。培訓(xùn)企業(yè)不僅看重學(xué)生們的書面學(xué)業(yè)成績，也看重其社會能力。培訓(xùn)企業(yè)可以從眾多的申請者中挑選未來的員工，這也降低了學(xué)生們未來的就業(yè)門檻。社會對人才的需求是多樣化的，我國統(tǒng)一的以成績定“錄取”的高考招錄制度很有改革的必要。

（五）加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，大力提升辦學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育具有“學(xué)歷之高等”和“辦學(xué)導(dǎo)向之職業(yè)”的特點(diǎn)，因此，德國應(yīng)用科技大學(xué)一般要求教師具有博士學(xué)位，有5年工作經(jīng)歷，其中3年企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而我國高職院校與普通院校相比地位普遍較低，對高層次教師的吸引力不夠，教師學(xué)歷普遍不高，職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也較為缺乏。對此，我國要進(jìn)一步優(yōu)化教育體系，來提升高職的地位和教師待遇，增強(qiáng)對高層次教師的吸引力，普遍提升教師學(xué)歷，并應(yīng)大力實(shí)施在職教師到企業(yè)實(shí)踐制度，提升在職教師的實(shí)踐能力。吸引優(yōu)秀企業(yè)實(shí)踐專家到學(xué)院任教，完善專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)。此外，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，改善高職的教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件。

[[1] Deike Uhtenwoldt.Duale Studiengunge liegen im Trend[N/OL].N24. （2010- 2- 22） [2012- 3- 15.].http://www.n24.de/news/newsitem_5869960.html.

[2] Dualer Studiengang Elektrotechnik PluS Bachelor of Engineering[EB/OL]. [2012- 03- 15].http://www.fh- aachen.

[3]曹麗君，張燁，楊燕萍.德國第三級教育中的雙元制教育對我國高職本科計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）.

Abstract:Vocational education in Germany is world- famous for the“dual system”. The“dual system”higher vocational education first appeared in 1977,its core characteristics is to take enterprise primarily, and lies in associating a nationally- recognized job training with university education, pay attention to the practice- oriented teaching and research, and paymore attention to the cultivation of the students’practice ability. This is committed to developing advanced applied talents education mode, to the current higher vocational education in our country has the important enlightenment.

keywords：German; dual system; higher vocational education; the Aachen university of applied sciences; electricalengineering

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]

Analysis of the German Dual System of Higher Vocational Education———Dual SystemElectrical Engineering in the Aachen University ofApplied Sciences for Example

LuChang-chun

逯長春，男，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

G719

A

1674－7747（2012）19－0044-05