江曉林

中職英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考

江曉林

英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)際應(yīng)用能力。要在學(xué)時(shí)不多的情況下，既傳授給學(xué)生一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)其較強(qiáng)的應(yīng)用能力，這對所有中職英語教師都是極大的挑戰(zhàn)。小組合作學(xué)習(xí)因其合作性、趣味性、競爭性等優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于中職英語日常教學(xué)。從中職英語課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)中的兩種誤區(qū)說起，準(zhǔn)確、理性地了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀；努力培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)；合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)；正確、及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)。

中職；英語；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

近幾年，由于高校擴(kuò)招，普通高中的錄取率大幅增長，這一現(xiàn)象導(dǎo)致了中職學(xué)校入學(xué)生源質(zhì)量的急劇下降。學(xué)生進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)低，英語基礎(chǔ)差，對英語課興趣不大，甚至部分學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，師生常常陷入教與學(xué)的困境中。在中職英語課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者嘗試采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)不僅增強(qiáng)了英語教學(xué)的實(shí)效性和趣味性，而且有效地提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

一、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中的兩大誤區(qū)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，部分教師往往會(huì)不自覺地步入小組合作學(xué)習(xí)的兩大誤區(qū)。

（一）只要有小組活動(dòng)的課就是合作課

開展合作學(xué)習(xí)時(shí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作。在許多公開課、觀摩課等類似的課堂教學(xué)中，教師總認(rèn)為，只要學(xué)生會(huì)說，就在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，進(jìn)行小組合作活動(dòng)。然而活動(dòng)內(nèi)容的單一性、范圍的局限性、定時(shí)的刺激使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，在他們的意識(shí)中，小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設(shè)計(jì)教學(xué)高潮，甚至僅僅只是為了吸引聽課者眼球而安排的一場秀而已。在教學(xué)活動(dòng)中，只注重合作學(xué)習(xí)這一形式，而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）在課堂上互動(dòng)頻繁就表示合作效果好

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，往往會(huì)設(shè)定一個(gè)任務(wù)，形成一種互動(dòng)，產(chǎn)生一個(gè)亮點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)高潮，這是必然的。但是，如果課堂教學(xué)中多次出現(xiàn)學(xué)生小組互動(dòng)形式，反而會(huì)造成“亂”的感覺。其課堂表現(xiàn)為：教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；要么就是一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。這種小組合作學(xué)習(xí)形式再熱烈，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在互動(dòng)中，教師主宰了一切。這種活動(dòng)方式忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)和學(xué)生間學(xué)習(xí)的差異性。

教師在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，不要為了迎合教學(xué)理念而互動(dòng)，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，而應(yīng)結(jié)合本校學(xué)情和教學(xué)資源情況，努力探索出適合自己的有效小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)習(xí)互動(dòng)的針對性和高效性。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，聽力障礙過大，反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，過半漢化，甚至少數(shù)學(xué)生羞于開口，只聽不言。此外，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，大多沒有對英語的真正需求，也沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，很難在整個(gè)課堂上都集中精力學(xué)習(xí)英語。因此，優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)需求，通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)他們的興趣，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平。

要切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性。在現(xiàn)有的教學(xué)資源和教育條件下，要盡可能讓更多的學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，主動(dòng)參與有助于提高英語能力的活動(dòng)；使他們繼續(xù)擁有正確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在英語學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，在英語交流中能理解并尊重他人的情感；在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。所以，學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽，使這種人際交往必備的素質(zhì)得到不斷地培養(yǎng)或提升。通常教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。因此，只要通過教師的引導(dǎo)，讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與人相處。

三、合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣以及生活實(shí)際出發(fā)。假如缺乏對課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)實(shí)際情況的了解，盡管看上去互動(dòng)熱情似火，但一部分學(xué)生（學(xué)困生）則呈現(xiàn)出“目瞪口呆”的模樣，這種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)就是教師缺乏對班級(jí)的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格和每個(gè)學(xué)生情況的全面了解，特別是對每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力、心理特征、交往情況的深入了解。因此，任務(wù)的選擇對合作學(xué)習(xí)的開展非常重要，只有那些既立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務(wù)，才是有效的合作任務(wù)。

四、正確、及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，并指出應(yīng)建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。雖說評(píng)價(jià)只有一個(gè)基本目的，即評(píng)價(jià)某一事物的價(jià)值，但它可以起很多作用：通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣；教師則得到英語教學(xué)的信息反饋，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念和方法，不斷提高教學(xué)水平。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括：發(fā)言是否積極踴躍；合作過程中是否積極參與，是否遵守合作規(guī)則；是否具有獨(dú)立思考的能力，而并非人云亦云；是否善于做好筆記，積極使用英語進(jìn)行思維和交流；是否尊重他人，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言。[1]合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)等。在英語教學(xué)中，可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力、勇氣，提高評(píng)價(jià)的水平。

通過英語合作學(xué)習(xí)，中職學(xué)生在完成各自任務(wù)的時(shí)候發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展與合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了個(gè)人在集體中的作用和價(jià)值。完成每一項(xiàng)任務(wù)無不需要他們自身的實(shí)踐，英語的實(shí)際應(yīng)用也自然地體現(xiàn)在其中。這種合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的增強(qiáng)提供了平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高，人際交往能力和合作意識(shí)都得到進(jìn)一步增強(qiáng)，最終提高了中職學(xué)生的英語素質(zhì)和教師的教學(xué)質(zhì)量，并使素質(zhì)教育的思想體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)過程之中。

[1]施良方.課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996.

江曉林，女，丹徒中等專業(yè)學(xué)校一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹新氂⒄Z教學(xué)。

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1674-7747（2012）15-0062-02

[責(zé)任編輯 曉潭]