戴 偉 盧愛俠

（徐州市睢寧縣城西小學(xué)，江蘇 徐州 221200）

讀書如同觀景，在景色秀美處駐足，仔細地欣賞、玩味，能夠體會到景色的美妙，嘆服大自然的鬼斧神工，驚詫能工巧匠的巧奪天工，心中敬意頓然油生。閱讀也是這樣，在優(yōu)美的文字處駐足，仔細地咀嚼、品味，能體會到作者的智慧靈光，嘆服作者的文思精巧，驚詫作者的語言純熟，如醍醐灌頂，豁然開朗，心中會騰起一股欲表達的沖動。

語文閱讀教學(xué)就是要達到以上這樣的狀態(tài)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要做一位技藝高超的“高級導(dǎo)游”，要善于捕捉文本中“秀美的景觀”，引導(dǎo)著學(xué)生在這些“秀美的景觀”處駐足，讓他們自主地欣賞、體會，仔細地咀嚼、玩味，才能真正體會到作者的獨運匠心，領(lǐng)略祖國語言文字的魅力，提高學(xué)習和運用祖國語言文字的興趣和能力。由此可見，教師對文本中“秀美的景觀”的把握至關(guān)重要。筆者認為，應(yīng)該抓住以下方面引導(dǎo)學(xué)生駐足。

一、在文題處駐足

文題是文本的眼睛，凝煉了作者的寫作意圖和文章的主旨、內(nèi)容，可以說是一篇文章中最濃縮的精華。教者巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在此駐足，對文題進行高度關(guān)注、大膽質(zhì)疑和解讀，可以激起學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會以更投入的心態(tài)投入到進一步的閱讀之中，并會明確自己的閱讀指向。

因此，教師一定要充分利用這一閱讀資源，善于開發(fā)，舍得給學(xué)生駐足的時間、思考的余地。如教學(xué)《第一次抱母親》一課時，可以根據(jù)文題，引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題:作者為什么要抱母親？為什么又要強調(diào)第一次呢？這些問題簡明扼要，直指文章主旨，能激起學(xué)生的思維對文題的沖擊，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待，“牽一發(fā)”而動全局，使學(xué)生易于盡快進入閱讀交流的氛圍之中，從而提高閱讀效能。

二、在點睛處駐足

任何一篇文質(zhì)兼美的作品必然有點睛之筆，它們就如同夜空中的啟明星，吸引著讀者向文本深處漫溯。這些點睛之筆蘊藏在文本的字里行間，無論是組詞造句，還是布局謀篇，都凝聚著作者的匠心獨運。反復(fù)研讀這些文字，一定會啟人深思，令人嘆服，對研讀整篇課文具有濃烈的輻射啟迪作用。

因此，教師要善于捕捉這些點睛之筆，引導(dǎo)學(xué)生在此處駐足，放手讓學(xué)生反復(fù)地閱讀、深思、體會、交流，在學(xué)生的質(zhì)疑問難處循循善誘、點撥啟迪，其學(xué)習效果一定會事半功倍。如在教學(xué)《黃河的主人》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的點睛之筆：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！痹趯W(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上展開對話：黃河的主人是誰？他憑著什么成為黃河的主人？文中哪些地方表現(xiàn)出他的“勇敢和智慧”？哪些地方表現(xiàn)出他的“鎮(zhèn)靜和機敏”？然后引導(dǎo)學(xué)生深入文本，自主探究，對話交流。學(xué)生在師生的充分交流中，領(lǐng)悟到文章的中心，獲得了人生和智慧的啟迪，提高了語言文字的感悟理解和運用的能力。

三、在交葛處駐足

“交葛”的地方，也是文學(xué)作品最具魅力、最吸引人的地方。這些地方有“矛盾”、有“糾結(jié)”、有“好奇”、有“勾連”、有“留白”、有“遐想”，可以說處處是“風景”。教師要善于捕捉文本中這些地方，引導(dǎo)學(xué)生駐足，點撥學(xué)生感悟，學(xué)生定能從中品嘗出“一番滋味在心頭”，從而產(chǎn)生學(xué)習語文的高峰體驗。

例如：在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師從課文情感交葛的矛盾點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地品讀課文：這是一匹什么樣的大黑騾子？彭德懷愛它嗎？從哪兒可以看出？彭總愛他的大黑騾子勝過愛自己，為什么還要殺掉大黑騾子？放手讓學(xué)生在矛盾交葛的文字處駐足，思考感悟，在師生的充分對話交流中，深化對彭總“愛大黑騾子，更愛自己的戰(zhàn)士”的認識，升華了人物的品質(zhì)，從中受到心靈的震撼。

再如：教學(xué)《番茄太陽》一課時，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者衛(wèi)宣麗阿姨心情變化的詞語：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，再由此引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者的心情會有這樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生深入課文，在那些描寫產(chǎn)生這些心情變化的原因處駐足，這樣順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)點撥學(xué)生尋“線”而究，學(xué)生自然就學(xué)得順暢，學(xué)得明白，從而引發(fā)他們對人生的思考。

四、在插圖處駐足

語文教材中有許多課文，編者都配上了精美的插圖，這些插圖都是精心設(shè)計的，它們延伸了教學(xué)視野，烘托了文字情境，豐富了情感意韻。在這些插圖中有的表現(xiàn)文章的中心，有的突出文章的高潮，有的體現(xiàn)人物的特點，有的啟迪學(xué)生的想象……這些插圖都是豐富的教學(xué)資源。教師如果不引導(dǎo)學(xué)生在此駐足，認真關(guān)注，可謂是極大的資源浪費。因此，教師有意識地利用插圖，敢于、舍得花時間引導(dǎo)學(xué)生在插圖處駐足，充分顯現(xiàn)插圖重要的育人價值。

例如：在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時，教師就充分利用了課文中的插圖，設(shè)計了以下的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文，深化認識：（1）看到了“沙漠”，你的腦海閃現(xiàn)出哪些詞？（教師在學(xué)生交流中，相機讓學(xué)生寫在黑板上）課文又是怎樣描寫阿聯(lián)酋的沙漠的？找出來讀一讀，談一談自己的感受。（師生交流）（2）看到了“綠洲”，你的腦海又閃現(xiàn)出哪些詞？（教師在學(xué)生交流中，也相機讓學(xué)生寫在黑板上）課文又是怎樣描寫綠洲的？找出來讀一讀，談一談自己的感受。（師生交流）（3）出示課文的插圖）看，這就是阿聯(lián)酋沙漠中的綠洲——迪拜，仔細欣賞欣賞，能寫上一段話來夸一夸“迪拜的風光”嗎？可以用上以上的詞語。（學(xué)生練寫，師生交流）（4）在這樣惡劣的環(huán)境下，阿聯(lián)酋人民是怎樣建設(shè)出這么美麗的“綠洲”的呢？（再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習課文）……在以上學(xué)習過程中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生在課文的插圖處駐足欣賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，用自己的語言描述、贊美“沙漠中的綠洲”，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察想象能力、語言運用能力，又為進一步學(xué)習體會文本的中心作了厚重的鋪墊，可謂是一舉多得！

羅丹說：世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)習語文也是這樣，教師一定要有在文本中發(fā)現(xiàn)“綺麗景觀”的慧眼，在教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在此駐足，仔細地閱讀欣賞，認真地咀嚼玩味，這樣的語文閱讀課堂才會波瀾起伏、耐人尋味，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力也才會越來越高。