李莉，黃華，王屹波，覃勤

高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

李莉，黃華，王屹波，覃勤

教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由若干組織教學(xué)活動(dòng)的要素通過(guò)相互影響、相互作用構(gòu)成的一個(gè)整體。從學(xué)生、教師、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面分析了目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系的現(xiàn)狀，從突出“實(shí)用為主”的角度，提出構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系，以期提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平。

高職；公共英語(yǔ)；教學(xué)體系；問(wèn)題；對(duì)策

教學(xué)體系是指教學(xué)內(nèi)容的體系，是由若干組織教學(xué)活動(dòng)的要素通過(guò)相互影響、相互作用而構(gòu)成的一個(gè)整體，它包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。近年來(lái)，高職公共英語(yǔ)的教學(xué)取得了一定程度的進(jìn)步，在教學(xué)體系上也逐步趨于優(yōu)化，但隨著我國(guó)高等教育的大眾化，高職院校不斷擴(kuò)招，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深入，高職公共英語(yǔ)的教學(xué)也隨之顯現(xiàn)出一些問(wèn)題。本文立足現(xiàn)實(shí)，探討當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，擬構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系，以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

一、當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系的現(xiàn)狀及原因分析

筆者通過(guò)走訪、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)省內(nèi)部分高職院校的任課教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，整體來(lái)講，當(dāng)前的公共英語(yǔ)教學(xué)還存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生的現(xiàn)狀

為了解學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，涉及包括護(hù)理、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、機(jī)電、電會(huì)、工商管理、酒店管理、建工、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)，學(xué)生主要來(lái)自于湖南、安徽、內(nèi)蒙古、福建、廣東等省份，年齡在18-20歲不等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院2011級(jí)學(xué)生的來(lái)源比較復(fù)雜，英語(yǔ)水平個(gè)體差異比較大，英語(yǔ)總體水平偏低。部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量少，寫不出完整的英語(yǔ)語(yǔ)句，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不正確；部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力不強(qiáng)，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在焦慮、急躁，甚至厭學(xué)情緒；還有一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，即使有一點(diǎn)興趣，也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，學(xué)生還普遍存在缺乏英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，既不會(huì)聽(tīng)也不會(huì)說(shuō)，閱讀能力也欠缺。

究其原因，一是從近幾年高職的招生來(lái)看，錄取分?jǐn)?shù)線較低，總分大致在220-410分之間，而高職學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)一般在40-75分（英語(yǔ)滿分150分），能夠拿到及格分?jǐn)?shù)的比例不大，屬于中等偏下水平；二是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，上課不聽(tīng)、課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，在英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)、說(shuō)等方面的意識(shí)不夠，長(zhǎng)此以往陷入惡性循環(huán)，越來(lái)越看不懂、聽(tīng)不懂、說(shuō)不出；三是學(xué)生未能將英語(yǔ)當(dāng)作一種語(yǔ)言交流手段來(lái)學(xué)習(xí)，而是膚淺地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只要能通過(guò)考試，順利畢業(yè)就可以了；四是由于長(zhǎng)期受應(yīng)該教育的影響，學(xué)生對(duì)老師的依賴性比較大，其自學(xué)能力普遍不強(qiáng)。

（二）教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了英語(yǔ)課程應(yīng)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”[1]的教學(xué)思想，指出其教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)”。雖然經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)改革，公共英語(yǔ)的教學(xué)逐步趨于規(guī)范化、有序化，但在教學(xué)中仍存在重閱讀，輕聽(tīng)、說(shuō)，注重閱讀中語(yǔ)法、詞匯的講解，也還存在著以“考試為導(dǎo)向”的現(xiàn)象。同時(shí)，有的學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師沒(méi)有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)，對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式缺乏了解，雙師型教師缺失等。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，現(xiàn)有公共英語(yǔ)教師22人，其中副教授1人，講師17人，助教4人，研究生學(xué)歷11人。從師資的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看還是趨于合理的，但全校有21個(gè)專業(yè)，每周4節(jié)公共英語(yǔ)課，95%以上的教師每周上課都在10學(xué)時(shí)以上。從師資的配備來(lái)說(shuō)比較緊張，教學(xué)任務(wù)也比較重，教師除了上課和備課外，能用于自主學(xué)習(xí)和進(jìn)修及教學(xué)科研的時(shí)間相對(duì)較少。

從以上情況看，一方面學(xué)校對(duì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)重視程度不夠，雙師型教師缺乏，同時(shí)在師資配備上還有待加強(qiáng)；另一方面，教師自身要加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)理論水平的提升，加強(qiáng)教學(xué)研討能力的鍛煉，積極了解外語(yǔ)教學(xué)新的動(dòng)向和理念。

（三）教材方面

目前，高職院校在公共英語(yǔ)教學(xué)上使用的教材也趨于多元化，但各高職院校采用校本教材的較少。從一定程度上來(lái)講，教材的多元化促進(jìn)了高職院校的特色化和多元化辦學(xué)，但在教材選用方面，是否適用于不同專業(yè)的學(xué)生，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣還有待商榷。同時(shí)，這些教材內(nèi)容都過(guò)于籠統(tǒng)和寬泛，能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合為一體的內(nèi)容不多，其英語(yǔ)的實(shí)用性很難得到體現(xiàn)。因此，在選擇教材時(shí)應(yīng)深入了解師生的要求,根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的需要選擇適合本校、本專業(yè)的高職高專專用教材,同時(shí)還要圍繞交際和實(shí)用的原則,積極開(kāi)發(fā)教材。

（四）教學(xué)方法和設(shè)施

從調(diào)查來(lái)看，高職院校一般都開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)課程，公共英語(yǔ)教學(xué)一般分“純英語(yǔ)式”和“中文+英文”的兩種教學(xué)方式，少數(shù)學(xué)校實(shí)施“公共英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的全過(guò)程英語(yǔ)教學(xué)體系。目前，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)仍然以課堂為中心，以教師為中心，課堂教學(xué)中過(guò)分突出語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的講解，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)，這種以教師為中心的單一教學(xué)模式容易讓學(xué)生的喪失學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而在教學(xué)設(shè)施上，很多高職院校還處于發(fā)展階段，公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)缺乏和落后。隨著教學(xué)班級(jí)容量的不斷擴(kuò)大，多媒體、語(yǔ)音教室這些必備的教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)環(huán)境還以三尺講臺(tái)為主，不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求，尤其語(yǔ)音室的缺乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)踐和訓(xùn)練。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

在現(xiàn)行的教育體制下，對(duì)學(xué)生成績(jī)的主要評(píng)價(jià)仍然以考試為主，往往把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校還把學(xué)生是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)、B級(jí)或二級(jí)、三級(jí)與畢業(yè)文憑掛鉤。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生將會(huì)把更多的精力放在考試上，難以反映出學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平和能力。一些學(xué)生經(jīng)過(guò)多次考級(jí)仍未通過(guò)的話，勢(shì)必直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其自信心大受挫折，甚至懷疑自己學(xué)習(xí)的能力。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，用人單位更注重員工實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，這就需要學(xué)校建立更合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，從市場(chǎng)的需求出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建

《公共英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提出“外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，改革教學(xué)方法就是變‘教師為中心’模式為‘學(xué)生為中心’模式”。在英語(yǔ)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生留有足夠的語(yǔ)言實(shí)踐和訓(xùn)練的時(shí)間和空間；為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的良好環(huán)境，重視啟發(fā)和引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位；從市場(chǎng)和就業(yè)需求出發(fā)，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

筆者認(rèn)為，在這種宏觀背景和現(xiàn)實(shí)需求下，要改變當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系的現(xiàn)狀，可以通過(guò)構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系，組織和實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系將整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程分為“確定工作任務(wù)”、“制定工作計(jì)劃”、“實(shí)施工作”以及“檢查與評(píng)價(jià)”等四個(gè)必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)[2]，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）明確英語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的地位，突出以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)

教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系下，必須正確引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的地位，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是以后工作的一種重要交流手段和必備能力。在教學(xué)任務(wù)制定中要始終把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力放在首位，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得到真正體現(xiàn)。

（二）以工作任務(wù)為導(dǎo)向制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力

以工作任務(wù)為導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不再是教師把現(xiàn)成的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)自己去尋找結(jié)果的途徑，這就要求教師要不斷更新教學(xué)理念，提升自身綜合英語(yǔ)理論水平，并根據(jù)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情等因素，抓學(xué)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，確立一些可以加入課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并通過(guò)溝通和交流對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)給予肯定和評(píng)價(jià)。同時(shí)，在工作任務(wù)的制定中，要盡可能為學(xué)生提供參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)過(guò)程中要突出知行并進(jìn)的教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系下的英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在這種模式下，師生關(guān)系更多的是合作關(guān)系。學(xué)生在教師設(shè)定的活動(dòng)中尋找快樂(lè)，尋找成就感，這就要求學(xué)生行動(dòng)與理論要相結(jié)合，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中其知識(shí)更多的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，強(qiáng)調(diào)知行并進(jìn)，正所謂“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合”，[1]如在閱讀教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)的成就感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試采用頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）注重真實(shí)和模擬教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

良好的語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要條件。教師要充分地利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，利用現(xiàn)有的條件進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的興趣和需要開(kāi)展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。以講授酒店管理英語(yǔ)為例，教師可以利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)下的模擬情境教學(xué)法，根據(jù)酒店管理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。在講解酒店服務(wù)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)外國(guó)客戶因公事來(lái)此地出差，需要學(xué)生對(duì)酒店的相關(guān)服務(wù)進(jìn)行介紹。再如角色扮演法也可以應(yīng)用于情境的創(chuàng)設(shè)等。

（五）重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)及教師的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)突出學(xué)生的主體性，以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，[3]因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要及時(shí)。尤其是在分組教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該要對(duì)每組討論情況進(jìn)行講評(píng)，既要給表現(xiàn)好的小組給予肯定，也要給落后的小組給予鼓勵(lì)，同時(shí)指出不足之處，只有評(píng)價(jià)及時(shí)、有效，學(xué)生的興趣才會(huì)得以延續(xù)，學(xué)生才會(huì)增加自信。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，要改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。筆者提出的以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力為目標(biāo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系，從一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的責(zé)任能夠從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的一體教學(xué)，為幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和交際能力，以及推動(dòng)公共英語(yǔ)教學(xué)的改革提供參考。

[1]楊春梅.對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].前沿，2010（11）：138-139.

[2]范文靜.高職英語(yǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（7）：214-215.

[3]史平，秦旭芳.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法：探索與創(chuàng)新[M].大連：大邊理工大學(xué)出版社,2010：1-50.

湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度資助課題“基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZY1117）

李莉，女，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、高等職業(yè)教育。

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A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2012）21-0031-03

[責(zé)任編輯 徐晶]