陳 平

分組合作學(xué)習(xí)在鉗工技能項(xiàng)目化教學(xué)中的實(shí)施

陳 平

從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，提出將合作學(xué)習(xí)形式引入鉗工技能課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生互助合作，深入探究。并從分組合作學(xué)習(xí)的必要性、原則，以及分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程管理、評(píng)價(jià)方式等方面，闡述了鉗工技能項(xiàng)目化教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施。

鉗工技能訓(xùn)練；項(xiàng)目教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組

鉗工技能項(xiàng)目化教學(xué)是以實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程為中心，以生產(chǎn)項(xiàng)目為內(nèi)容的新的教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和探索精神，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所采用的教學(xué)組織形式主要有班級(jí)課堂教學(xué)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人互助學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等。筆者認(rèn)為，在這些形式中，分組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了職業(yè)教育技能教學(xué)的特點(diǎn)，值得推介。

一、鉗工技能項(xiàng)目化教學(xué)中實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略，這一創(chuàng)新的理念很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注。我國(guó)在上世紀(jì)90年代也廣泛開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的成效。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”

心理學(xué)研究表明，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)。作為一種教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)既以學(xué)習(xí)小組為基本形式，又以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師和學(xué)生）的互動(dòng)合作為能力資源，所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，因而，合作學(xué)習(xí)的基本理念包涵了互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀及評(píng)價(jià)觀。合作學(xué)習(xí)互動(dòng)觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，它不僅是師生的雙邊互動(dòng)，更突出生生互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)目標(biāo)觀注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)識(shí)、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成；合作學(xué)習(xí)師生觀倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”；合作學(xué)習(xí)形式觀認(rèn)為，教學(xué)形式應(yīng)以集體講授為基礎(chǔ)，以異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與主體性的統(tǒng)一；合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界；合作學(xué)習(xí)情境觀倡導(dǎo)突出合作的主導(dǎo)地位，并把競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值納入教學(xué)過(guò)程中，使它們兼容互補(bǔ)，相得益彰。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式。

鉗工技能項(xiàng)目化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，是以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將合作學(xué)習(xí)形式引入鉗工技能課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，在自主學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，深入探究，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的平臺(tái)。

二、鉗工技能項(xiàng)目化教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

（一）分組合作學(xué)習(xí)的必要性

鉗工技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是：促進(jìn)學(xué)生鉗工理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性、動(dòng)作規(guī)范性和操作熟練性。由于學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)不同，教師無(wú)法面面俱到，顧及每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。而采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，提倡組內(nèi)成員的合作和互助，可以使教師將更多的精力投入全班訓(xùn)練作業(yè)的宏觀調(diào)控及個(gè)別學(xué)困生的具體輔導(dǎo)；同時(shí)，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和合作性，為其將來(lái)更好地適應(yīng)崗位工作打下基礎(chǔ)。

在鉗工技能教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)形式，教師和學(xué)生都是課堂活動(dòng)的主體，教師主體性的張揚(yáng)不是目的，而是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要明確自己的角色，作為組織者、指導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）分組合作學(xué)習(xí)的原則

分組合作學(xué)習(xí)的前提是科學(xué)分組，根據(jù)合作學(xué)習(xí)形式觀的要求，為確保鉗工技能項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以及學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系的形成，小組的劃分確定應(yīng)堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。

1.小組應(yīng)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小團(tuán)體。分組過(guò)程中，應(yīng)將不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一組，以保證組內(nèi)成員的差異性和互補(bǔ)性，為互助合作提供可能。例如，在分組時(shí)，有意識(shí)地將在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、動(dòng)手操作能力、協(xié)調(diào)管理能力等方面各有所長(zhǎng)的學(xué)生組合起來(lái)，以利于他們?cè)诠ぷ魅蝿?wù)的完成中取長(zhǎng)補(bǔ)短，并進(jìn)行拓展性的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮到各小組間的綜合能力水平要相當(dāng)，為各小組間完成工作任務(wù)時(shí)的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。這樣，既促進(jìn)了組內(nèi)成員的合作，又加強(qiáng)了小組間的競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有動(dòng)力，又有壓力，充分調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性和積極性。

2.既要保證小組成員相對(duì)固定，又要通過(guò)必要調(diào)配，保證各組水平相當(dāng)。初次分組時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力情況可能了解不夠，難以保證各組的水平相當(dāng)。這就需要在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察，經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，逐步了解學(xué)生的能力特點(diǎn)，在保證小組成員相對(duì)固定的基礎(chǔ)上，對(duì)各小組成員進(jìn)行必要調(diào)度，以保證各小組綜合水平相當(dāng)。

3.慎重確定小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在小組中所扮演的角色是雙重的，既是“小師傅”,又要充當(dāng)組織者和管理者。如在練習(xí)鉆孔時(shí)，教師先向各組講解鉆孔的安全知識(shí)、操作要領(lǐng)，并進(jìn)行實(shí)際示范，然后讓各小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行練習(xí)。組長(zhǎng)既要進(jìn)行動(dòng)作示范，又要進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，還承擔(dān)了本小組生產(chǎn)實(shí)習(xí)的組織和管理工作，而教師主要在各鉆床間來(lái)回巡視，答疑并負(fù)責(zé)整體的安全操作。這就對(duì)組長(zhǎng)的素質(zhì)和能力提出了較高的要求，一個(gè)稱(chēng)職的組長(zhǎng)應(yīng)能以身作則，調(diào)動(dòng)全組成員的工作、學(xué)習(xí)積極性，順利完成工作任務(wù)。具體說(shuō)來(lái)，選擇組長(zhǎng)應(yīng)考察以下條件：（1）對(duì)自己要求嚴(yán)格；（2）工作積極主動(dòng)；（3）具備協(xié)調(diào)能力；（4）有奉獻(xiàn)精神；（5）有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐水平。

（三）分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程管理

根據(jù)合作學(xué)習(xí)互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、情境觀的要求，分組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下，循序漸進(jìn)地完成工作任務(wù)。在完成任務(wù)過(guò)程中不可避免會(huì)遇到問(wèn)題，這時(shí)的思維矛盾和認(rèn)知沖突是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，能促使其不斷研討、不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，這也是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的極好時(shí)機(jī)。在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能形成強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的研究氛圍，通過(guò)思想的交鋒、智慧的碰撞，思維的主動(dòng)性和敏捷性、語(yǔ)言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都得到了相應(yīng)的提高。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行宏觀監(jiān)控，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、集中講解，對(duì)班級(jí)中個(gè)別“學(xué)困生”給予特殊關(guān)照。

此外，教師一方面要讓組與組之間形成有效競(jìng)爭(zhēng)，另一方面，也要協(xié)調(diào)好各組之間的合作。這個(gè)工作過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的工作過(guò)程，也是一個(gè)不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。教師是基于激勵(lì)、支持、咨詢(xún)以及輔導(dǎo)描述解釋性意義的教，而小組成員則是基于主動(dòng)、自調(diào)、建構(gòu)以及情境、引導(dǎo)社會(huì)化意義的學(xué)，在此基礎(chǔ)上，形成以小組為導(dǎo)向的師生互動(dòng)教學(xué)。

（四）分組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

根據(jù)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀的要求，鉗工技能項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)是一個(gè)注重過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)方式的靈活運(yùn)用對(duì)教學(xué)過(guò)程起著很大的推進(jìn)作用。其中，最為有效的評(píng)價(jià)方式是：個(gè)人評(píng)價(jià)為主，輔以小組評(píng)價(jià)。即小組合作學(xué)習(xí)中，小組的總體成績(jī)也作為個(gè)人評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。這一評(píng)價(jià)方式改變了傳統(tǒng)的以個(gè)人成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，從而也改變了班級(jí)學(xué)生之間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中各盡所能，進(jìn)行充分的互助與合作，從而使自己得到最大程度的發(fā)展。筆者在鉗工技能教學(xué)中專(zhuān)門(mén)制作了《小組解決問(wèn)題綜合能力評(píng)價(jià)表》，張貼在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，用以記錄和評(píng)價(jià)各組在獨(dú)立解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題、技能提高等方面的表現(xiàn)。

綜上所述，在鉗工技能項(xiàng)目化教學(xué)中，采用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件和氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其融入教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，在潛移默化中提高教學(xué)效果。

陳平，男，姜堰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)。

G712

A

1674-7747（2012）18-0049-02

[責(zé)任編輯 盛 艷]