鄭旭銳 董正華 李長(zhǎng)秦

?

培養(yǎng)創(chuàng)新理念 提高中醫(yī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班《溫病學(xué)》教學(xué)質(zhì)量※

鄭旭銳 董正華 李長(zhǎng)秦

（陜西中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)院，咸陽(yáng) 712046）

《溫病學(xué)》是屬于中醫(yī)四大經(jīng)典課程之一，在中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)中占有相當(dāng)重要的地位，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，中醫(yī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班是中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，因此在中醫(yī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班《溫病學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新理念是提高溫病學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才的關(guān)鍵。

創(chuàng)新理念；中醫(yī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班；溫病學(xué)教學(xué)

《溫病學(xué)》是屬于中醫(yī)四大經(jīng)典課程之一，它既是中醫(yī)的基礎(chǔ)課程之一，又是中醫(yī)臨床辨證論治的重要環(huán)節(jié)，在中醫(yī)臨床人才的培養(yǎng)中占有相當(dāng)重要的地位。創(chuàng)新是人類文明的源泉，祖國(guó)醫(yī)學(xué)也是在繼承中不斷創(chuàng)新而獲得完善、提升和發(fā)展。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新意識(shí)和能力的高等中醫(yī)藥人才是我們教育培養(yǎng)目標(biāo)。中醫(yī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班是我校中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式的改革與嘗試，我院以期通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)出高水平中醫(yī)臨床實(shí)用人才。因此，在中醫(yī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班《溫病學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新理念是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才的關(guān)鍵。

1 創(chuàng)新理念的提出及在中醫(yī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班溫病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

創(chuàng)新作為一種理論被研究應(yīng)用是在1912年美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論深度提出來(lái)的。1948年美國(guó)麻省理工學(xué)院首次將創(chuàng)新教育引入高等學(xué)府的殿堂，不但興起了教育自身的發(fā)展，最主要的是成為近代和當(dāng)代世界教育發(fā)展的必然。

創(chuàng)新理念教育是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的綜合性素質(zhì)教育。實(shí)施創(chuàng)新教育，關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，通過(guò)最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生自主的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，勇于挑戰(zhàn)，更好地培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)中醫(yī)藥人才，因此只有將創(chuàng)新理念應(yīng)用于該班的《溫病學(xué)》教學(xué)中才能有效的提高《溫病學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。

2 在中醫(yī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班溫病學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新理念的培養(yǎng)方式

2.1 進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)換 葉蘭教授曾指出：今日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。因此我們?cè)谥嗅t(yī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班溫病學(xué)教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了課堂角色的轉(zhuǎn)換，比如我們?cè)跍夭〉闹畏ㄒ徽轮?，不再采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，而是選取了具有溫病特色的典型案例，先讓學(xué)生們自己進(jìn)行短暫的思考，然后我們采取讓學(xué)生自告奮勇的方式選取個(gè)別學(xué)生走上講堂來(lái)轉(zhuǎn)換角色，從一個(gè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成教師的角色，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)案例的理解，如何選法選方，理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生們通過(guò)走上講臺(tái)講述案例得到了一定程度的鍛煉，提高了他們對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的能力和一定的語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢娬n堂角色的轉(zhuǎn)換是樹立全新的學(xué)生觀，找準(zhǔn)教育與創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)。

2.2 清晰學(xué)生學(xué)習(xí)溫病學(xué)的思路 教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[1]。創(chuàng)新理念是充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，造就獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)和能力。中醫(yī)學(xué)尊重個(gè)性的思維與認(rèn)知，著重于在特殊具體的直觀領(lǐng)悟中去把握事物本質(zhì)。而溫病學(xué)課堂理論與實(shí)踐臨證教學(xué)銜接不緊密，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)溫病學(xué)的困惑。因此發(fā)揮中醫(yī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的主體性，提高他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確合理的臨證思路則是該班溫病學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。比如我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)穿插了實(shí)踐教學(xué)法，我們定點(diǎn)了西安市傳染病醫(yī)院和陜西中醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院傳染科，在見習(xí)時(shí)由老師帶領(lǐng)同學(xué)查房，直接面對(duì)病患，在老師帶教時(shí)，針對(duì)病患的癥狀給同學(xué)講解，聯(lián)系經(jīng)典經(jīng)方，增加學(xué)生對(duì)經(jīng)典描述癥狀的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)把書本的知識(shí)聯(lián)系到臨床。查房結(jié)束回校后，還要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一份見習(xí)報(bào)告，把自己在醫(yī)院病房中見到的病例整理成冊(cè)，以中醫(yī)臨床大病例的形式表現(xiàn)出來(lái)，要有自己的辨證診治過(guò)程和處方用藥，通過(guò)這樣的帶教學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映能從中學(xué)習(xí)到一定的臨床應(yīng)用能力，使他們學(xué)習(xí)溫病學(xué)的思路逐漸的清晰。

2.3 進(jìn)行學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新的培養(yǎng) 中醫(yī)藥學(xué)是一門科學(xué)，是應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷充實(shí)、創(chuàng)新的。我們?cè)谂R床教學(xué)中積極倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外之余加強(qiáng)創(chuàng)新能力的鍛煉，比如大量查閱溫病相關(guān)的文獻(xiàn)研究及進(jìn)展，閱讀不同溫病學(xué)家對(duì)某一疾病的深入認(rèn)識(shí)，了解現(xiàn)代《溫病學(xué)》的一些成就，公開發(fā)表自己的《溫病學(xué)》論文。學(xué)生在臨床實(shí)踐過(guò)程中保持原有中醫(yī)溫病特色基礎(chǔ)上，充分吸收相關(guān)自然科學(xué)、人文科學(xué)等技術(shù)成果及歷代醫(yī)家經(jīng)驗(yàn)之精華以達(dá)到創(chuàng)新的目的。很多學(xué)生借閱了參考書，通過(guò)這樣的自學(xué)可變被動(dòng)為主動(dòng)，不但提高了閱讀古典醫(yī)籍的能力，而且鍛煉了查閱資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，也使學(xué)生真正對(duì)《溫病學(xué)》理論有一定深度的掌握。

3 中醫(yī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班溫病學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新理念的效果

通過(guò)一段時(shí)間在中醫(yī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班《溫病學(xué)》教學(xué)中創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，激發(fā)了該班學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典課程《溫病學(xué)》的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變不會(huì)學(xué)習(xí)為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，變單純課本理論知識(shí)為理論聯(lián)系實(shí)際。我們認(rèn)為這種由以知識(shí)為中心的教育質(zhì)量觀向以能力為中心的教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變過(guò)程中，是教學(xué)手段和方法合理地結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)高水平的中醫(yī)臨床醫(yī)師而做出自己的努力。

[1] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究,1997,28(9):55-57.

2012-02-16

陜西省高等院校教學(xué)改革資助項(xiàng)目

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.07.041

1672-2779（2012）-07-0060-02

（本文校對(duì)：蘇玲）