王維光

公安海警學院基礎部,浙江 寧波 315801

本科軍事院校物理實驗室開放的三個平衡點

王維光

公安海警學院基礎部,浙江 寧波 315801

針對本科軍校軍事、科學并重的人才培養(yǎng)特點，探討了大學物理實驗教學中開放學時與計劃學時、開放實驗與固定實驗、開放輔導與集中講授的比例平衡問題，提出了幾點提高軍校物理實驗教學質(zhì)量的改革思路。

軍校;物理實驗;開放;平衡

近年來，實驗室開放改革在國內(nèi)各高校均被廣泛推行，其在提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)等方面的優(yōu)勢是顯而易見的，尤其在大學物理實驗這類揭示自然奧秘的學科，更是得到了各界的充分認可[1]，但鑒于軍事院校教學體系中，軍事、科學二者并重，軍事教育需要占去較大的學時，并且學生需要接受嚴格的軍事管理，這與開放式的實踐教學的需求形成了尖銳矛盾，因此，多年來，軍校實驗室開放改革一直是一項難題[2]。

但是，從高素質(zhì)軍事人才的培養(yǎng)目標出發(fā)，實驗室的開放改革是勢在必行的。本文就物理實驗室開放教學體系中的三個方面進行了重點研究，認為處理好開放學時與計劃學時、開放實驗與固定實驗、開放輔導與集中講授的比例平衡問題至關重要。

1 開放學時與計劃學時的平衡點

以我院為例，大學物理實驗課程主要開設對象為非物理專業(yè)的本科理工科學生，由于嚴格的軍事管理，實行全開放式的網(wǎng)絡選課體系具有一定的難度，并且，完全由學生自主選課也易造成實驗室出現(xiàn)利用率問題，即在期末堆積了大量的補做、補考等工作量，導致實驗室使用緊張，設備故障率提高，從而影響到教學，同時，教師與學生因為急于完成學期內(nèi)的教學任務，往往出現(xiàn)疲于應付、降低要求等現(xiàn)象，從而導致教學質(zhì)量的下降。另一方面，如果完全采用計劃學時的傳統(tǒng)排課模式，則學時也顯得捉襟見肘，因為軍校學生需要花費大量時間用于軍事科目，尤其在一、二年級，用于基礎實驗課程的計劃學時受到很大限制[3]，例如，目前我院大學物理實驗計劃學時50，分上下二個學期完成，每個學期僅能完成8個左右的實驗項目，很難再保障高質(zhì)量的完成選作、補做及其他開放性內(nèi)容。

那么綜合考慮，實行一套計劃學時與開放學時并舉的排課模式更加具有實用性，即在計劃學時內(nèi)，保障大多數(shù)學生能夠達到基本教學要求，對于能力較差確需補做的學生和學有余力的選作學生等，將該日的后續(xù)連續(xù)2個工作日定為該學生的開放時間，學生可以利用晚上或課余時間到實驗室進行開放性的實驗內(nèi)容，并由專門值班教師給予輔導和成績評定，如果超出2天則取消該次成績。這樣，即保障了實驗室的利用率，也為學生拓展了有限的實驗時間與空間，為不同層次學生的課余活動提供了一個開放性的實踐平臺。

2 開放實驗與固定實驗的平衡點

開放實驗是指開放性的實驗項目，該類實驗內(nèi)容靈活性較大，包括選作實驗、設計性實驗、創(chuàng)新型實驗等，其出發(fā)點是旨在提高學生學習興趣、啟迪創(chuàng)新意識等[6]，但這類實驗必將需要較多的學時才能夠完成。

固定實驗是指為對應基本知識點所開設的實驗項目，例如，物理實驗中為兼顧力、熱、聲、光、電磁、近代等基本知識點，相關的固定實驗如轉(zhuǎn)動慣量的測量、導熱系數(shù)測定等等，該類實驗主要以驗證、分析為主，是理論課教學必要的輔助與補充，對于學生理論聯(lián)系實際等方面的鍛煉還是具有較好的作用的。

那么，在有限的學時內(nèi)，如何最佳的分配開放實驗與固定實驗的比例，就成為必須要面對的問題。如果過多的側(cè)重固定實驗，雖然可以較好的覆蓋基本知識點，但固定實驗的呆板性、教條性必然損傷學生的學習積極性，最直接的例子就是部分學生在實驗完成后很快就忘記了實驗內(nèi)容，把實驗變成走過場的體驗，同時也不利于提高學生的實驗能力與創(chuàng)新意識。反之，一味的強調(diào)開放性實驗也會帶來問題，一個開放性的實驗內(nèi)容依據(jù)難度不同，至少需要4個學時以上時間來完成，這必然導致在所限的學時內(nèi)學生僅能接觸到有限的幾個物理領域[11]。

綜合考慮，大學物理實驗課程的定位旨在培養(yǎng)學生的基本知識、能力與素質(zhì)三個方面，結(jié)合軍事院校本科人才培養(yǎng)特點，該課程的定位更加傾向于基本能力與素質(zhì)，因此，在適當保障基本知識點的同時，應盡可能的增加開放性的實驗內(nèi)容，軟硬件條件允許的情況下可占到總學時的40%以上，如果再加上學生開放日內(nèi)的學時，部分學生可以達到更高的比例。

同時，開放性實驗內(nèi)容的增加必定可以帶動一系列的教學改革，例如教師的教學研究，教學方法與教學手段的改革，實驗教材及實驗設備的改革，成績評價體系改革等等，為適應更加靈活多樣的實驗教學過程，教和學的各個方面均會等到較好的推動和進步。

3 開放輔導與集中講授的平衡

實驗輔導教師是教學活動的實施者，教師的教學方法主要可分為開放式輔導與集中講授兩大類，在每一次的實驗實施過程中，教師常常會遇到講授方式的尺度把握問題，講的過多過細，則造成學生被動模仿，反之，學生難以入手，教師的輔導工作量必然加大，從而導致學時緊張[12]，因此，在有限的時間內(nèi)如何科學的安排授課方法至關重要。

開放式輔導指教師在實驗過程中主要參與方案論證、提供設備、安全保障、提出質(zhì)疑與成績評定等，學生需要充分發(fā)揮自身的能動性，在沒有教師詳細講解示范的前提下，獨立思考，通過查找資料、相互協(xié)作來完成任務，開放式的輔導模式優(yōu)點是對學生的多方面能力均有所鍛煉和提高，但也必將給學生帶來一定難度，對于較為缺乏系統(tǒng)實踐能力的一、二年級學生，勢必要花費較多學時才能夠完成。

集中講授模式的優(yōu)勢在于能夠在有限的時間內(nèi)使大多數(shù)學生掌握到基本方法，并很快入手，在計劃學時內(nèi)完成任務，但缺點也是顯而易見的，學生都是按照統(tǒng)一方法進行實驗，缺乏獨立思考與創(chuàng)新。

綜上所述，從切實提高學生的綜合素質(zhì)，而不是批量生產(chǎn)產(chǎn)品的角度出發(fā)，開放式的輔導模式對學生的能力培養(yǎng)具有更佳的效果，因此，應將開放式的輔導模式作為前提，在條件允許的情況下優(yōu)先采取，但對于不同的實驗內(nèi)容需進一步區(qū)分對待，例如驗證類的實驗、操作類的實驗，可偏重于集中講授模式，并可輔以演示等，而在開放性的實驗項目中，則應盡可能的以提高學生自主能動性為核心，教師為輔，當然，在每次具體實驗過程中，教師還應隨時根據(jù)具體的實驗環(huán)節(jié)以及不同層次的學生實時進行調(diào)整。

4 關于推動實驗室開放工作的思考

4.1 成績評定體系改革

大學物理實驗課程對學生的考查點主要包含了基本實驗知識、能力與態(tài)度，然而多數(shù)時候過度強調(diào)了實驗知識與能力，但面對國家對高素質(zhì)軍事人才的需求，嚴謹、求實的科學素養(yǎng)更為重要，因此在成績評價過程中應將科學的實驗態(tài)度作為重要部分，具體可以體現(xiàn)在每次實踐過程中的操作、計算、分析等各個環(huán)節(jié)中。

4.2 實驗教師隊伍建設

一支高素質(zhì)、責任心強的實驗教師隊伍是實現(xiàn)實驗室開放的保障，并且每名教師都應是“全科醫(yī)生”式的多面手，均能熟練的輔導每個實驗，熟知各類設備，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)開放式的排課與組織，，更重要的是，實驗教師必須能夠嚴格的要求學生，決不能出現(xiàn)敷衍應付、減低標準等現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須確實把需要留在開放時間的學生留下來，并對每一名開放時間內(nèi)的學生認真輔導，嚴格把關。

4.3 實驗設備改進

實現(xiàn)開放式的教學模式，開放性的實驗設備是前提，然而，目前高校的物理實驗設備主要采購與市場，而該類設備主要注重美觀、便于維護等，過于集成化、“傻瓜”式，不利于開展開放式的實踐教學活動，因此，廣大高校應積極開展實驗設備自制與改進活動，設計出可組合式、通用性、拓展性的教學設備，使實驗過程具有多方法、多途徑并具有一定拓展空間的豐富內(nèi)涵，從而進一步調(diào)動廣大學生的學習熱情。

4.4 開展豐富多彩的課外活動

物理實驗其揭示、顯現(xiàn)大自然物理規(guī)律所帶給人類的新奇感與欣喜度是任何一個學科所無法比擬的，其啟示、引導人類探索與創(chuàng)新的作用更是巨大的。而目前各高校，物理實驗相關的課外活動卻很少，相關的競賽活動也很少，因此，應進一步加大學生課外活動的開展力度，完善機制，搭建學生課外活動的實踐平臺，為廣大師生提供施展才華的軟硬件條件。

[1]張巖. 淺談軍校大學物理分層教學法 [J].物理與工程， 2011，21（6）：48～49

[2] 張連慶，戴瑋，姚立茹. 關于軍校綜合性、設計性物理實驗教學的調(diào)查研究[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊， 2011，21：55

[3] 戴瑋，沈建華，段天權，張連慶. 開放式教學法在大學物理實驗教學中的應用 [J]. 科技信息，2011，16

[4] 唐衛(wèi)紅，鄭曉慧，張欣卉，李漢軍，戴玲. 軍校大學物理實驗教學改革的思考與實踐 [J]. 實驗室研究與探索，2008，12

[5] 張海濤，方衛(wèi)紅，涂亞慶，稅愛社，劉軍. 軍隊院校開放型實驗室團隊管理模式初探 [J]. 實驗室研究與探索，2011，07

[6] 劉軍山，周立軍，王麗娜. 以創(chuàng)新實踐活動為牽引 深化軍校實驗教學改革 [J]. 實驗室科學，2011，03

[7]劉海峰. 軍校綜合性實驗室建設的實踐 [J]. 實驗室科學，2009，02：117～119

[8] 郭長紅，徐永全. 新形勢下軍校實驗室的建設和管理 [J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2008，06

[9] 徐朝輝，田雨. 開放型大學物理實驗教學模式探索與實踐 [J]. 福建教育學院學報，2011，01

[10] 馬黎君. 大學物理實驗層次化教學體系與實驗室開放的研究與實踐 [J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2011，11

[11] 關壽華，鄭建洲，張萍. 開放物理實驗教學模式的探索與實踐 [J]. 實驗技術與管理，2011，07

[12] 曹永華. 大學物理實驗教學改革與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng) [J]. 河南科技學院學報，2010，10

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.15.109

王維光（1978—），男，吉林公主嶺，工程碩士，講師，主要從事大學物理與電工電子實驗教學與管理。