任為民，吳淑萍，王 悅

(第二軍醫(yī)大學訓練部醫(yī)學教育教研室，上海 200433，renweimin2002@126．com)

教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)化發(fā)展中的重要內(nèi)容，在規(guī)范教師行為、提升教師專業(yè)品質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。加強教師專業(yè)倫理建設(shè)越來越受到世界各國的普遍關(guān)注。本文重在研究、分析國外發(fā)展現(xiàn)狀，思考我國存在的問題，為促進我國教師專業(yè)倫理建設(shè)，進一步提高教師專業(yè)素質(zhì)提供借鑒。

1 國外高校教師專業(yè)倫理建設(shè)概況

國外對教師專業(yè)倫理理論的探討主要從20世紀80年代開始，其后，有關(guān)教師倫理的思考在視角上不斷擴展，形成了哲學分析、經(jīng)驗探究與案例反思并行的格局;在論域上不僅限于教學的道德性質(zhì)、教師專業(yè)倫理以及教師面臨的道德困境，而且將這些分析拓展到道德教育、教育政策、教師教育、社會公正等具體層面。［1］總體來看，其研究呈現(xiàn)出規(guī)范、實踐、專業(yè)三種取向。［2］國外學者或者將教育看作一種專業(yè)，從專業(yè)義務(wù)、專業(yè)動機等不同角度進行論證，［3］或者將教育看作一種滲透著倫理意義的實踐活動，旨在提升教師的實踐智慧。還有學者分析教師倫理準則制訂的核心問題和一般維度，或針對已有的教師專業(yè)倫理準則的文本進行批判性研究，重在規(guī)范教師的教育行為。這些對教師專業(yè)倫理理論進行的廣泛討論對其實踐具有積極的指導意義。

與我國傳統(tǒng)文化要求教師在道德倫理修養(yǎng)上注重“內(nèi)省”、“慎獨”、自我約束不同，國外更重視通過制度、法律等手段對道德實踐進行約束，并在這方面積累了寶貴的經(jīng)驗。美國教師專業(yè)倫理規(guī)范數(shù)目眾多，最著名的是《教育專業(yè)倫理規(guī)范》。它由美國全國教育協(xié)會(NEA)制定于1929年，當時名為《教學專業(yè)倫理規(guī)范》。為了使其適用范圍從教師擴大到包括教育行政人員等在內(nèi)的所有教育工作者，1968年修訂時更名為《教育專業(yè)倫理規(guī)范》，1975年又經(jīng)重大修改，成為美國教育界最具影響力的專業(yè)倫理規(guī)范。它詳細規(guī)定了教師必須履行的兩個方面的義務(wù)，即對學生的義務(wù)和對本專業(yè)的義務(wù)。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，包括了師德理想、師德原則、師德規(guī)則三個層面。近年來，美國教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定呈現(xiàn)出細化的特點，如大學教授聯(lián)合會發(fā)表了《教授職業(yè)倫理聲明》、美國心理學會制定了《心理學家倫理規(guī)范》等。英國最大的教師組織——國家教師聯(lián)合會(NUT)，也制定了教師專業(yè)倫理規(guī)范和行為規(guī)范，并在2007年對其進行補充、完善。此外，加拿大不列顛哥倫比亞省教師聯(lián)合會(BCTF)也建立了類似的專業(yè)倫理規(guī)范。

值得注意的是，在國外，教師倫理規(guī)范的制定主體為教師專業(yè)團體，其規(guī)模龐大、人數(shù)眾多，教師占絕大多數(shù)。作為自治性團體，這些教師組織在教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定過程中，注重實證研究，通過調(diào)查、訪談等研究方法，使專業(yè)倫理規(guī)范具有科學性和民主性，切合教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。

對于專業(yè)倫理教育方面，國外的實踐經(jīng)驗也相對成熟。關(guān)于教師學習的內(nèi)容，主要包括三個方面:一是圍繞專業(yè)倫理規(guī)范展開學習，教授教師如何在實踐中使用專業(yè)倫理規(guī)范;二是學習如何將倫理理論運用到教育或教學實踐中，這些倫理理論包括功利主義、康德的義務(wù)論等;三是采用案例分析法，理解諸如公平、尊重之類的抽象概念，同時學習如何分析現(xiàn)實問題，如道德上的兩難抉擇。

國外學者認為這三方面內(nèi)容在教師專業(yè)倫理教育中缺一不可。其原因在于，專業(yè)倫理規(guī)范往往只代表了專業(yè)行為的“最低”標準，而且規(guī)范本身無法窮盡所有的專業(yè)行為，并容易給教師產(chǎn)生一種印象，只要是規(guī)范所未明文規(guī)定禁止的，均可以去做。［4］而對于倫理理論的簡單學習，未必能使教師應(yīng)對復(fù)雜的教育實踐活動。［5］相比較而言，案例學習的效果比較好，但值得注意的是，在現(xiàn)代社會，道德標準常常是復(fù)雜的、多元的，很多道德判斷、抉擇不是在黑與白之間進行選擇，更多的是在灰色中作出相對最優(yōu)的選擇，因此，案例的設(shè)計非常重要。［6］

2 我國高校教師專業(yè)倫理發(fā)展現(xiàn)狀

我國自古就對教師倫理有較高的要求，“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ皩W高身正”、“為人師表”等，直至今天仍然是對教師的要求。近年來，我國高校開始重視教師專業(yè)倫理方面的建設(shè)。在理論研究上，“師德”的重要性一直被加以強調(diào)，學者對“倫理”與“道德”、“職業(yè)”和“專業(yè)”等概念之間的區(qū)別有所辨析，并對如何加強教師專業(yè)倫理建設(shè)進行了一定的探討。在專業(yè)倫理規(guī)范方面，我國制定了《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。與前者相比，后者對教師專業(yè)倫理的規(guī)定更全面、明確和具體。在專業(yè)倫理教育方面，對教師的教育主要包括倫理理論學習、典型示范教育等。盡管我國教師專業(yè)倫理建設(shè)取得了很大進步，但它仍然是教師教育的薄弱環(huán)節(jié)，主要存在以下幾方面的問題。

2．1 理論研究較為滯后

在理論研究上，我國對教師專業(yè)倫理的把握不夠深入，認識模糊且籠統(tǒng)。對我國傳統(tǒng)文化中的教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵和外延缺乏深入地分析、研究和思考，對基礎(chǔ)理論的探討也顯得不足，上升到哲學層面的分析較少。

2．2 專業(yè)倫理規(guī)范質(zhì)量不高

《中華人民共和國教師法》適用于在各級各類學校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學工作的教師。在法律條文中，與教師倫理相關(guān)的條文數(shù)量較少，表述較為籠統(tǒng)。如要求教師遵守職業(yè)道德、為人師表，關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格等，但對如何關(guān)心、愛護學生，如何尊重學生人格，未作詳細、具體的說明。值得肯定的是，該法在第三十七條明確規(guī)定了教師對學生進行體罰、侮辱時，應(yīng)該承擔法律責任，對教師專業(yè)倫理行為具有了約束性?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》針對的對象是中小學教師，不包括高等院校教師在內(nèi)，也就是說，我國目前還沒有高校教師專業(yè)倫理方面的專門法律文件。該規(guī)范包括六個條文，分別對愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習進行了闡述，與《中華人民共和國教師法》抽象、概括的表述相比，該規(guī)范對教師專業(yè)倫理的規(guī)定更全面，也更為明確和具體。其不足在于，一些行為規(guī)定的較為抽象，對此難以作出評價，而且沒有規(guī)定教師違反規(guī)范時的罰則，使規(guī)范可操作性不強。

此外，與國外教師專業(yè)團體為規(guī)范制定主體不同，我國這兩部法律的制定主體主要是教育行政部門，規(guī)范的執(zhí)行是從國家層面自上而下地頒布，具有強制和約束力，與國外教師自治性團體更強調(diào)發(fā)揮教師自律性有顯著區(qū)別。

2．3 專業(yè)倫理教育實效性不強

對于教師專業(yè)發(fā)展，我國高校更注重教師專業(yè)知識與專業(yè)能力等“硬件”的培養(yǎng)，對專業(yè)倫理、專業(yè)態(tài)度等“軟件”的重要性缺乏足夠的認識。在教師教育中，相關(guān)內(nèi)容較少、形式也較為單一，進行宣傳教育或典型示范的多，講述專業(yè)倫理知識、理論及具體案例的少。

3 國外經(jīng)驗對我國的啟示

通過以上對國內(nèi)外教師專業(yè)倫理發(fā)展現(xiàn)狀的分析，可以看出，國外的一些經(jīng)驗對促進我國教師專業(yè)倫理建設(shè)、進一步提高教師專業(yè)素質(zhì)具有一定的借鑒意義。

3．1 促進教師專業(yè)自主發(fā)展

在教師專業(yè)倫理建設(shè)過程中，教師是建構(gòu)倫理觀念、實施倫理行為、踐行倫理規(guī)范的主體，應(yīng)培養(yǎng)教師的專業(yè)自主意識，使之對包括專業(yè)倫理在內(nèi)的自身專業(yè)素質(zhì)的提升具有積極性、主動性。逐漸改變通過外部約束、管制、命令加強倫理建設(shè)的簡單做法，轉(zhuǎn)為為教師提供寬松的外部環(huán)境，使教師將專業(yè)倫理視作專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)精神提升的一種需要，將道德理念、原則或規(guī)則內(nèi)化為個人良好的道德修養(yǎng)，在不斷學習、實踐、體驗、反思、領(lǐng)悟中實現(xiàn)專業(yè)倫理水平的發(fā)展與提高。在專業(yè)倫理規(guī)范制定過程中，應(yīng)深入教師教育、教學活動，了解、研究教師現(xiàn)實的倫理觀和實際行為，并與之進行溝通、協(xié)商，理解、尊重教師的意愿，使規(guī)范要求適中、切實可行，提升教師對規(guī)范的認同感，增強踐行規(guī)范的自覺性、自律性。

3．2 提高專業(yè)倫理規(guī)范的質(zhì)量

在制定或修改專業(yè)倫理規(guī)范的過程中，應(yīng)在吸收、繼承我國傳統(tǒng)師德合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，以教師專業(yè)倫理學理論為指導，結(jié)合現(xiàn)實教育環(huán)境，充分考慮教育活動實踐，體現(xiàn)高校教師專業(yè)特點和本質(zhì)，凸顯教師區(qū)別于其他職業(yè)或?qū)I(yè)的特殊性，避免成為一般倫理規(guī)范在教育活動中的簡單演繹與應(yīng)用。規(guī)范內(nèi)容上，應(yīng)既包括倫理原則，即對教師進行倫理判斷與決策的指導方針進行一般性的陳述，發(fā)揮其對教師的激勵、引導作用，又包括具體規(guī)則，即對權(quán)利、義務(wù)和責任作出明確、清晰、具體的規(guī)定，使規(guī)范具有操作性、可行性，從而既發(fā)揮對教師的約束作用，又保障教師的權(quán)利，確保教師在行使專業(yè)權(quán)利時免受專業(yè)外人士的非理性指責與侵犯。

3．3 加強專業(yè)倫理教育

在教師專業(yè)倫理教育方面，應(yīng)豐富教師倫理知識，使教師建立倫理意識，培養(yǎng)倫理思維。由于教育教學實踐活動非常復(fù)雜，教師不可能僅僅依靠背誦理論知識及對“公平”、“尊重”等抽象概念的理解來指導實際工作。只有精心設(shè)計、選擇案例，通過情境體驗、解讀抽象的理論，才能啟發(fā)教師對教育教學實踐的分析與思考，增強教師對專業(yè)倫理道德維度的感悟和理解，使專業(yè)倫理教育發(fā)揮實效。除了情境體驗、案例教學的方法外，價值澄清法、道德兩難法都可以加以借鑒使用。另外，學校還應(yīng)圍繞教師倫理素養(yǎng)中存在的各種問題開展相關(guān)的校本研究，在教師群體中不斷催生對自身倫理、道德的關(guān)注與反思，解決教師道德中的突出問題，提升教師的道德責任感與使命感。［7］

［1］ Campell，E．The Ethics of Teaching as a Moral Profession［J］．Curriculum Inquiry，2008，38(4):357－378．

［2］ 程亮．規(guī)范·專業(yè)·實踐:當代教師倫理研究的三種取向［J］．教育發(fā)展研究，2009，(12):71．

［3］ 王小飛．當代西方教師專業(yè)倫理研究與發(fā)展現(xiàn)狀述評［J］．中國教師，2008，(23):13 －14．

［4］ Watras，J．Will Teaching Applied Ethics Improve Schools of Education［J］．Journal of Teacher Education，1986，37(3):13 －16．

［5］ Soltis，J．F．Teaching Professional Ethics［J］．Journal of Teacher Education，1986，37(3):2 －4．

［6］ Smith S．，F(xiàn)ryer － Edwards，K．，Diekema，D．S．，et al．Finding Effective Strategies for Teaching Ethics:A Comparison Trial of Two Interventions［J］．Academic Medicine，2004，79(3):265－271．

［7］ 毛菊，楊淑芹．教師倫理理性的內(nèi)涵及其培養(yǎng)［J］．當代教育科學，2010，(11):42．