張慧麗，王文惠

1陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，西安710062;2新疆昌吉學(xué)院物理系，新疆昌吉831100

2003年，教育部頒布了《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》與15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))，其中包括《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，新增加了高中通用技術(shù)課程［1］。2004年至今，全國(guó)各省逐步把普通高中通用技術(shù)課程納入會(huì)考和高考，如2007年山東省把技術(shù)課程列為高考必考科目［2］。由此可見，教育部高度重視普通高中通用技術(shù)課程的開設(shè)，同時(shí)也引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注，研究主要集中在通用技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面。但有關(guān)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站的調(diào)研，至今為止，無學(xué)者關(guān)注。該研究中通用技術(shù)課程特指普通高中通用技術(shù)課程，研究分別從教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、文化氛圍和發(fā)展性五個(gè)維度對(duì)目前國(guó)內(nèi)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)研。

1 樣本的選取

教學(xué)網(wǎng)站是一類特殊的網(wǎng)站，它有一個(gè)區(qū)別于其他網(wǎng)站的根本特性，即教育性。教學(xué)網(wǎng)站要突出其教育性就必須具有鮮明的教學(xué)目標(biāo)、明確的對(duì)象群體、充足的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)策略［3］。在此基礎(chǔ)上，筆者將通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站理解為，一切提供通用技術(shù)課程服務(wù)的教學(xué)或?qū)W習(xí)網(wǎng)站。所以，筆者將通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站研究對(duì)象界定為能夠提供高中通用技術(shù)課程的教學(xué)或?qū)W習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

通過上述對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站概念的界定，筆者隨機(jī)選取一些通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站作為樣本。使用百度和google搜索引擎并采用關(guān)鍵詞檢索，檢索條件限制為:“高中通用技術(shù)課程網(wǎng)”或“高中通用技術(shù)教學(xué)網(wǎng)”或“高中通用技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程”或“通用技術(shù)課程培訓(xùn)平臺(tái)”或“技術(shù)教育”，檢索過程中排除個(gè)人blog，與高中通用技術(shù)課程無關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站以及論文性質(zhì)的資源外，檢索到通用技術(shù)課程有效網(wǎng)站17個(gè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次篩選，排除有些網(wǎng)站提供資源類型及功能相似的網(wǎng)站，最終確定10個(gè)網(wǎng)站作為樣本。其中，包括教育部和商家聯(lián)合搭建的高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝備網(wǎng)。如:教育部教學(xué)儀器研究所和智慧天下(北京)科技有限公司聯(lián)合開發(fā)的高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室裝備研究中心網(wǎng);包括省級(jí)的通用技術(shù)課程網(wǎng)，如:浙江省通用技術(shù)教學(xué)網(wǎng);包括校級(jí)的通用技術(shù)課程網(wǎng)，如:東莞中學(xué)通用技術(shù)網(wǎng);包括教材出版社搭建的通用技術(shù)課程網(wǎng)，如:蘇教版高中通用技術(shù);包括需要積分點(diǎn)或收費(fèi)性質(zhì)的中小學(xué)綜合資源網(wǎng)，如:21世紀(jì)教育網(wǎng);包括個(gè)人創(chuàng)建用于學(xué)習(xí)交流的通用技術(shù)課程網(wǎng)，如通用技術(shù)、上課易;還包括技術(shù)教育綜合網(wǎng)，如中國(guó)技術(shù)教育。通過抽取目前國(guó)內(nèi)不同層次和不同性質(zhì)的通用技術(shù)課程網(wǎng)，確保調(diào)查研究的全面性和科學(xué)性。具體樣本如表1所示。

表1 國(guó)內(nèi)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站樣本

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

該研究主要以教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)樣本進(jìn)行調(diào)查分析。由于教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者參考了《國(guó)內(nèi)教育網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究概述》文章的分析［4］，主要借鑒了王麗珍發(fā)表的《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀調(diào)研》［5］，彭紹東等發(fā)表的《教育網(wǎng)站的類型與評(píng)價(jià)》［6］，王海燕等發(fā)表的《教學(xué)網(wǎng)站有效性評(píng)價(jià)問題研究》［7］等有關(guān)教育教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)上述指標(biāo)體系中的相關(guān)項(xiàng)、重復(fù)項(xiàng)進(jìn)行處理，并結(jié)合本研究的特點(diǎn)，最終將教學(xué)網(wǎng)站的關(guān)鍵特性概括為一級(jí)指標(biāo)項(xiàng):教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、文化氛圍和發(fā)展性，再對(duì)一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行層層細(xì)化，直到具備可測(cè)量性和可操作性的子項(xiàng)為止。最后根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)項(xiàng)的重要程度分配權(quán)重，最終得出通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表(如表2所示)。

表2 通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其均值表

3 調(diào)查結(jié)果分析

筆者以上述通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)10個(gè)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查分析，最終調(diào)查結(jié)果(如表3所示)。由于篇幅有限，將各項(xiàng)指標(biāo)項(xiàng)的平均得分標(biāo)注在上表2中。

表3 國(guó)內(nèi)10個(gè)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站調(diào)查結(jié)果表

從通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站總體得分來分析，10個(gè)教學(xué)網(wǎng)站的最高得分為57．25，最低得分為45．75，總平均得分為48．9;從具體每項(xiàng)指標(biāo)得分來分析，在一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)的均值得分分布中，得分較高的是藝術(shù)性和技術(shù)性，分別得分為0．81和0．71，得分較低的指標(biāo)項(xiàng)是文化氛圍和教學(xué)性，分別得分為0．27和0．36;在二級(jí)指標(biāo)的均值得分分布中，得分較高項(xiàng)是技術(shù)性指標(biāo)中的規(guī)范性，得分為0．85，其次是藝術(shù)性指標(biāo)中的結(jié)構(gòu)布局和設(shè)計(jì)風(fēng)格，分別得分為0．827和0．788。得分較低的指標(biāo)項(xiàng)是教學(xué)性中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)反饋，得分均為0．25，其次是文化氛圍指標(biāo)項(xiàng)中的學(xué)習(xí)氛圍和情感交流，得分均為0．25。

從上述分布數(shù)據(jù)可以看出:目前國(guó)內(nèi)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站的質(zhì)量總體水平偏低，通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)、頁面布局以及用戶權(quán)限設(shè)置的安全性相對(duì)較好，但在教學(xué)或?qū)W習(xí)的文化氛圍方面考慮較少。教學(xué)網(wǎng)站的主要功能在于教學(xué)性，但在教學(xué)性中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋以及在線測(cè)試等方面幾乎沒有涉及。概括地說，目前國(guó)內(nèi)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站主要是關(guān)于通用技術(shù)課程教學(xué)資源網(wǎng)，少數(shù)網(wǎng)站在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)功能。

4 國(guó)內(nèi)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站現(xiàn)狀分析

從2004年通用技術(shù)課程首次在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施，到目前為止，通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)取得了一定成績(jī)，但也存在一定的問題。

4．1 國(guó)內(nèi)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站取得的成績(jī)

通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，一方面為通用技術(shù)課程教師提供了豐富的教學(xué)資源;另一方面，為通用技術(shù)課程教師提供交流與溝通的平臺(tái)，使教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面都有所收獲和提高。

4．2 國(guó)內(nèi)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站存在的問題

4．2．1 教學(xué)資源不全，分類不詳細(xì)目前國(guó)內(nèi)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站中，教學(xué)資源主要是關(guān)于技術(shù)與設(shè)計(jì)1、技術(shù)與設(shè)計(jì)2的教學(xué)資源，有關(guān)通用技術(shù)課程選修模塊的資源較少。在樣本中，有60%的通用技術(shù)課程網(wǎng)站沒有考慮到選修模塊。

教學(xué)資源分類直接關(guān)系到資源查找的效率問題。有關(guān)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站中資源的分類主要概括為兩種:一種方式是按照教學(xué)資源類型，即教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)、課件、視頻、素材、題庫(kù)等類型;另一種方式是按照通用技術(shù)課程模塊劃分;即技術(shù)與設(shè)計(jì)1、技術(shù)與設(shè)計(jì)2、電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作等模塊［8］。采用上述單一的資源分類方式，都不便于資源的查找。

4．2．2 重教學(xué)資源，輕教學(xué)設(shè)計(jì)目前，國(guó)內(nèi)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站可以看成通用技術(shù)課程教學(xué)資源建設(shè)，有關(guān)通用技術(shù)課程中具體模塊的建設(shè)以及高中通用技術(shù)教師培訓(xùn)課程的建設(shè)涉及較少。在樣本08中，提供了蘇教版的技術(shù)與設(shè)計(jì)1、技術(shù)與設(shè)計(jì)2的電子版教材，沒有對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在樣本03中，主要通過教學(xué)新時(shí)空軟件系統(tǒng)中的在線點(diǎn)播實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)功能。在樣本06中，主要通過網(wǎng)絡(luò)課堂模塊中的專家講堂和示范課堂的視頻資源實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)功能。在樣本10中，主要通過K-12技術(shù)教育模塊中的技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展板塊實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)，其資源形式主要是文本資源。針對(duì)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式等教學(xué)設(shè)計(jì)問題都沒有考慮到。

4．2．3 學(xué)習(xí)支持服務(wù)不健全學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)是遠(yuǎn)程教育院校及其教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的在指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果［9］。在調(diào)查通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站中，能夠提供功能較全的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的網(wǎng)站較少。90%以上的教學(xué)網(wǎng)站都提供了論壇、電子郵件進(jìn)行交流溝通，有的創(chuàng)建了QQ群，Blog群進(jìn)行交流，如:樣本02和08;10%的網(wǎng)站提供網(wǎng)站說明及功能導(dǎo)航。有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容方法的建議與指導(dǎo)、Wiki、Blog、電子筆記等學(xué)習(xí)支持服務(wù)的功能有待進(jìn)一步完善。

4．2．4 缺少文化氛圍的營(yíng)造文化氛圍雖不是教學(xué)網(wǎng)站必備的要素，但卻是教學(xué)網(wǎng)站長(zhǎng)期發(fā)展必須考慮的因素之一。教學(xué)網(wǎng)站不僅是知識(shí)交流的平臺(tái)，也是情感、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，不僅提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也可以陶冶情操。但在調(diào)查樣本中很少考慮到文化氛圍的營(yíng)造。

5 對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的進(jìn)一步思考

通過對(duì)目前國(guó)內(nèi)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站的現(xiàn)狀分析，如何使通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的更加科學(xué)、合理、有效，應(yīng)考慮下面內(nèi)容:

5．1 合理設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)

教學(xué)網(wǎng)站總體結(jié)構(gòu)決定了網(wǎng)站功能和布局。具體應(yīng)從教學(xué)網(wǎng)站的用戶需求以及教學(xué)網(wǎng)站的可持續(xù)發(fā)展的視角，考慮教學(xué)網(wǎng)站的整體功能和結(jié)構(gòu)架構(gòu)。其次，可以參考現(xiàn)有的優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)站，優(yōu)秀教學(xué)資源網(wǎng)、國(guó)家級(jí)精品課程、培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)。

5．2 教學(xué)資源的合理規(guī)劃

教學(xué)資源是教學(xué)網(wǎng)站的基礎(chǔ)。如何保證教學(xué)資源的合理性?首先，教學(xué)資源的全面。保證通用技術(shù)課程教學(xué)資源全面的最佳做法是:把通用技術(shù)課程中的選修模塊和必修模塊都考慮到，哪怕現(xiàn)在沒有相關(guān)的資源可以以后補(bǔ)充完善，但功能模塊必須涉及到。要想使技術(shù)教育資源更全面，可以參考樣本03和10做法，但也可以根據(jù)具體情況靈活設(shè)計(jì)。其次，教學(xué)資源的合理分類，最佳做法是將教學(xué)資源分類和通用技術(shù)課程模塊分類方法結(jié)合使用，更詳細(xì)的教學(xué)資源分類劃分，可將年級(jí)+模塊+資源類型，當(dāng)然資源劃分的越詳細(xì)，也越麻煩，好處在于查找資源效率高。再次，教學(xué)資源的更新。教學(xué)資源的不斷更新是教學(xué)網(wǎng)站長(zhǎng)期發(fā)展的生命線。此外，實(shí)現(xiàn)資源檢索功能，提高資源查找效率。

5．3 重視教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)網(wǎng)站不僅提供教學(xué)資源，而且應(yīng)該是學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)網(wǎng)站展現(xiàn)活力的靈魂。針對(duì)通用技術(shù)課程具體模塊內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)考慮以下問題:教學(xué)理念靈活應(yīng)用;注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì);注重過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。此外，根據(jù)通用技術(shù)課程性質(zhì)—實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)，搭建通用技術(shù)課程虛擬實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

5．4 健全學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)業(yè)的重要保證。學(xué)習(xí)支持服務(wù)要解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的一切問題和困難。具體學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)過程中應(yīng)考慮的問題是:學(xué)習(xí)方法建議;教學(xué)網(wǎng)站功能導(dǎo)航;提供多種學(xué)習(xí)工具;學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要及愛好靈活選擇多種交互工具;在線答疑系統(tǒng)，不僅解決學(xué)習(xí)者遇到的學(xué)習(xí)問題，而且可以解決學(xué)習(xí)者遇到的生活及其他困難，但注意反饋要及時(shí)，否則將影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

5．5 營(yíng)造良好的文化氛圍

良好的文化氛圍是學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)的催化劑，使學(xué)習(xí)者更好地投入到學(xué)習(xí)與交流之中。營(yíng)造良好文化氛圍的兩點(diǎn)建議:一方面可以通過頁面設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，讓學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)網(wǎng)站在視覺上產(chǎn)生共鳴［5］;另一方面可以增加趣味板塊或娛樂天地板塊，如:有趣的漫畫或笑話等。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)枯燥之時(shí)，可以用娛樂方式調(diào)節(jié)心情，在快樂中學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又心情舒暢。

該研究主要采用通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)目前國(guó)內(nèi)高中通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站存在的問題，并提出建設(shè)性的改進(jìn)建議。希望對(duì)今后改進(jìn)和完善高中通用技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)能有所借鑒。

［1］王瑞榮．學(xué)生參與普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀與問題［D］．東北師范大學(xué)，2006．05

［2］趙艷花．通用技術(shù)課程虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］．山東師范大學(xué)，2011．04

［3］律原，榮燕．遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)與教學(xué)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002，(2):62-64

［4］白銀，曹梅．國(guó)內(nèi)教育網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究概述［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，(1):107-111

［5］王麗珍．《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀調(diào)研［J］．中國(guó)電化教育，2007，(3):7-61

［6］彭紹東，周鴻彬．教育網(wǎng)站的類型與評(píng)價(jià)［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2002，(6):54-55

［7］王海燕，鮑洪晶．教學(xué)網(wǎng)站有效性評(píng)價(jià)問題研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2003，(4):28-33

［8］教育部．普通高中·技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］．北京:人民教育出版社，2003:51-54

［9］丁興富．遠(yuǎn)程教育學(xué)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2001:216-218