王愛琳，羅永忠，鄧韓，周習(xí)文

（1.貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽550004；2.遵義師范學(xué)院教育系，貴州遵義563002）

1 問題的提出

當(dāng)今就業(yè)壓力背景下，高校大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，而近年來職業(yè)心理學(xué)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)擇業(yè)效能感在個體的職業(yè)選擇行為中扮演著重要的角色，其高低將直接或間接地影響個體的職業(yè)選擇。擇業(yè)效能感是Betz和Hackett于1981年根據(jù)Bandura的自我效能感理論提出來的，指個體獲得有關(guān)自我與職業(yè)的信息、做出明智的職業(yè)決定、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃并實施規(guī)劃、達(dá)成目標(biāo)的能力[1]。目前國內(nèi)對擇業(yè)效能感已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，但對其與作為影響職業(yè)選擇的另一個重要因素職業(yè)性別刻板印象的相關(guān)研究幾乎沒有。職業(yè)性別刻板印象是按照性別進(jìn)行職業(yè)分類的固定看法和觀念，是指人們對不同性別的個體在其職業(yè)、專業(yè)方面形成的期望和要求[2]。而國內(nèi)對于職業(yè)性別刻板印象的研究大多集中在其對職業(yè)選擇的阻礙作用，卻忽視了其在某種程度上對個體社會適應(yīng)的間接的積極作用。本研究試圖通過考察大學(xué)生擇業(yè)效能感與職業(yè)性別刻板印象關(guān)系，為我國大學(xué)生職業(yè)決策提供新的視角并為其專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)工作提供新的理論依據(jù)。

2 方法

2.1 被試

被試為在讀的大一至大四的學(xué)生共674人，樣本來自貴州省隨機(jī)抽取的5所高校。涉及文、理等多個學(xué)科專業(yè)，男生357人，女生317人。大學(xué)生的年齡在17到25歲之間，平均年齡21歲。

2.2 測量工具

（1）擇業(yè)效能感量表：采用龍艷梅（2003）在Betz和Taylor（1983）編制的擇業(yè)效能感量表基礎(chǔ)上修訂的擇業(yè)效能感簡式量表，其包含25個題目，分為自我評價、收集信息、目標(biāo)篩選、制定計劃、問題解決等5個維度。采用李克特五級評分方法，其中1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，本研究中此量表的內(nèi)部一致性是0.934。

（2）職業(yè)性別刻板印象：本研究采用姜曉琳等所編制的職業(yè)性別刻板印象問卷。此測量工具主要通過問卷調(diào)查和查閱勞動部職業(yè)分類表，挑選出屬于男性職業(yè)10項和女性職業(yè)7項，采用利克特5點(diǎn)計分，其中1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”，本測驗中問卷的信度是0.903。

2.3 程序

由研究人員以班級為單位進(jìn)行集體匿名施測，統(tǒng)一發(fā)放并當(dāng)場收回問卷：全部數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)，采用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

3結(jié)果

3.1 大學(xué)生擇業(yè)效能感的得分情況及性別、年級比較

表1 不同性別和年級大學(xué)生職業(yè)性別刻板印象得分比較（M±SD）

以性別和年級為自變量，對擇業(yè)效能的五個維度進(jìn)行2（性別）×4（年級）的多元方差分析，結(jié)果表明：年級的主效應(yīng)達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義的顯著水平（F＝4.219，P＜0.01），性別和年級的交互作用極其顯著（F＝6.442，P＜0.001）但性別的主效應(yīng)不顯著。單變量檢驗的結(jié)果如表1所示：性別對擇業(yè)效能的各個維度的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義；年級除對目標(biāo)篩選維度沒有統(tǒng)計學(xué)意義外，在擇業(yè)效能的其他維度上均存在主效應(yīng)。采用Bonferroni法進(jìn)行事后多重比較的結(jié)果顯示：大四學(xué)生的得分顯著高于其他三個年級的得分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.2 大學(xué)生職業(yè)性別刻板印象的得分情況及性別、年級比較

以性別和年級為自變量，對職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行2（性別）×4（年級）的單變量方差分析，結(jié)果表明：性別的主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)為男生的職業(yè)性別刻板印象高于女生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義；年級的主效應(yīng)以及性別和年級的交互效應(yīng)均不顯著。詳見表2

表2 不同性別和年級大學(xué)生職業(yè)性別刻板印象得分比較

3.3 大學(xué)生擇業(yè)效能感和職業(yè)性別刻板印象的關(guān)系

使用Person相關(guān)對大學(xué)生的擇業(yè)效能感和職業(yè)性別刻板印象的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明：擇業(yè)效能感各維度及總體與職業(yè)性別刻板印象均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)范圍為0.105～0.867。詳見表3

表3 大學(xué)生擇業(yè)效能感與職業(yè)性別刻板印象的相關(guān)矩陣（n＝674）

3.4 職業(yè)性別刻板印象對大學(xué)生擇業(yè)效能感的預(yù)測分析

采用層次回歸法，以性別、年級、專業(yè)、是否學(xué)生干部及專業(yè)滿意度為自變量，以擇業(yè)效能感各維度及總體為因變量進(jìn)行線性回歸檢驗。結(jié)果如表4所示：專業(yè)滿意度對擇業(yè)效能感各維度及總體均具有顯著正向預(yù)測作用；是否為學(xué)生干部除對自我評價預(yù)測作用不顯著外，對擇業(yè)效能感各維度及總體均具有顯著正向預(yù)測作用；職業(yè)性別刻板印象除對搜集信息預(yù)測和問題解決作用不顯著外，對擇業(yè)效能感各維度及總體均具有顯著正向預(yù)測作用。這說明專業(yè)滿意度、是否為學(xué)生干部以及職業(yè)性別刻板印象是影響擇業(yè)效能感的重要因素。

表4 職業(yè)性別刻板印象對擇業(yè)效能感的多元線性回歸

4討論

4.1 大學(xué)生擇業(yè)效能感的發(fā)展特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明大學(xué)生擇業(yè)效能感不存在性別差異，但總體看來男生得分高于女生，這與鄭日昌、張彬彬的研究結(jié)果相近，他們的研究發(fā)現(xiàn)男女大學(xué)生在擇業(yè)效能感上沒有顯著的差異，但有男生高于女生的傾向[3]。相反，胡艷紅的研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)男女大學(xué)生在擇業(yè)效能感上存在顯著差異，男生高于女生[4]。本文結(jié)果從職業(yè)性別刻板印象上分析可能是，在存在職業(yè)隔離的當(dāng)今社會，很多行業(yè)中男性的職業(yè)地位高于女性，而女性在某些職位招聘時往往受到排擠和歧視，因此男性在面臨職業(yè)選擇時會受到較高的社會系統(tǒng)支持，這就促使男生相比女生而言在未來的職業(yè)選擇中有著較高的信心，有著較高的擇業(yè)效能感。

本研究表明大學(xué)生擇業(yè)效能感除目標(biāo)篩選維度外在其他維度上均存在顯著的年級差異，整體上呈現(xiàn)年級越高，擇業(yè)效能的水平越好，具體表現(xiàn)在大四學(xué)生在擇業(yè)效能總體以及各個維度上都顯著高于其他三個年級的學(xué)生，這與譚榮波、唐鵬的結(jié)果相近[5]。這可能是低年級的大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時對前途比較迷茫，還沒有做好職業(yè)規(guī)劃的準(zhǔn)備，不知將來能夠從事什么樣的工作，有著較低的自我效能，但隨著知識的學(xué)習(xí)和對就業(yè)現(xiàn)實的了解，高年級的學(xué)生更加清醒地認(rèn)識到嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，從而理性地分析擇業(yè)現(xiàn)狀，做出應(yīng)對策略，表現(xiàn)出更加理性的擇業(yè)效能。

4.2 大學(xué)生職業(yè)性別刻板印象的特點(diǎn)

如表2結(jié)果顯示：大學(xué)生職業(yè)性別刻板印象存在顯著的性別差異，而且男生的職業(yè)性別刻板印象普遍高于女生，也就是說男大學(xué)生比女大學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象要深。這個研究結(jié)果與王勇惠對女大學(xué)生職業(yè)角色刻板印象研究結(jié)果基本一致[6]。這可能是受社會文化因素的影響，職業(yè)性別角色的觀念已經(jīng)在文化中根深蒂固，而男性在社會系統(tǒng)中一直處于有利地位，這更有利于加深他們的職業(yè)角色刻板印象。而女生一直處于從屬的地位，順應(yīng)社會文化中的這種觀念，有著較低的職業(yè)性別刻板印象。

4.3 大學(xué)生擇業(yè)效能感和職業(yè)性別刻板印象的關(guān)系及回歸分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示：擇業(yè)效能感各維度及總體與職業(yè)性別刻板印象均呈顯著正相關(guān)，這樣的結(jié)果與研究假設(shè)一致，進(jìn)一步層次回歸分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象對其擇業(yè)效能感有著預(yù)測作用，具體表現(xiàn)在其對擇業(yè)效能的自我評價、選擇目標(biāo)和制定計劃等三個維度上。這可能是職業(yè)性別刻板印象高的個體為了適應(yīng)社會的要求，將職業(yè)選擇過程簡化，直接接受社會上所期望他們從事的職業(yè)，按照職業(yè)角色固有的印象以及自我評價對將來的職業(yè)進(jìn)行明確的定位，進(jìn)而對所選擇的目標(biāo)做出規(guī)劃，提高自我效能，增強(qiáng)達(dá)成職業(yè)行為目標(biāo)能力的信心和信念。

此外，人口學(xué)變量的回歸分析研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：專業(yè)滿意度對擇業(yè)效能感各維度及總體均具有顯著正向預(yù)測作用。是否為學(xué)生干部除對自我評價預(yù)測作用不顯著外，對擇業(yè)效能感各維度及總體均具有顯著正向預(yù)測作用。這可能是：如果學(xué)生選擇自己滿意的專業(yè)時，他們會傾向于用更高的熱情和積極性去鉆研該領(lǐng)域的相關(guān)知識，厚積薄發(fā)從而更有利于勝任將來的職業(yè)。而是否為學(xué)生干部在某種程度上鍛煉了實踐和人際交往能力，也有利于提高大學(xué)生的擇業(yè)效能。

總之，針對以上結(jié)果，在當(dāng)下就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，提高個體的主體因素是應(yīng)對擇業(yè)壓力的最根本出路。首先，“人無遠(yuǎn)慮必有近憂”，大學(xué)生活是處于學(xué)校與社會的重要轉(zhuǎn)折時期，在入學(xué)之前就要進(jìn)行自我分析，選擇自己感興趣并且能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢的專業(yè)。其次，確立目標(biāo)后就要進(jìn)入一個職業(yè)生涯規(guī)劃的重要階段，而學(xué)校和社會的支持系統(tǒng)在此扮演著重要的角色。大量研究表明在豐富經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的刻板印象具有社會適應(yīng)的意義，能使人的社會知覺過程簡化。因此，有豐富經(jīng)驗教師的指導(dǎo)將簡化學(xué)生的職業(yè)選擇過程，從而提高擇業(yè)效能，避免走進(jìn)職業(yè)性別刻板印象的誤區(qū)。此外，要提高自身應(yīng)對壓力的策略，立足現(xiàn)實適時調(diào)節(jié)情緒變化，善于自我激勵。最后，參與實踐活動重視理論與現(xiàn)實的結(jié)合，增加成功經(jīng)驗，同時學(xué)習(xí)榜樣的示范作用，更好的處理人際關(guān)系。

5結(jié)論

（1）大學(xué)生擇業(yè)效能感在性別和年級上存在差異。整體上男大學(xué)生的擇業(yè)效能優(yōu)于女生；不同年級的大學(xué)生的擇業(yè)效能也不同，年級越高，擇業(yè)效能的水平越好。

（2）大學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象在性別上存在顯著的差異，而年級差異不顯著。男大學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象普遍高于女生。

（3）擇業(yè)效能感各維度及總體與職業(yè)性別刻板印象均呈顯著正相關(guān)。

（4）職業(yè)性別刻板印象對擇業(yè)效能總體及自我評價、選擇目標(biāo)、制定計劃等三個維度均具有顯著的正向預(yù)測作用。

（5）專業(yè)滿意度和是否為班干部對大學(xué)生擇業(yè)效能也具有顯著的正向預(yù)測作用。

[1] Nancy E Betz，Hackett.The relationship of career related se lf－efficacy expectations to perceived career options in college women and men［J].Journal of Counseling Psychology，1981，（28）.234－410.

[2] 王秀貴.大學(xué)生性別角色與職業(yè)性別刻板印象、主觀幸福感的關(guān)系研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士論文，2011.

[3] 鄭日昌，張杉杉.擇業(yè)效能感結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析[J].心理科學(xué)，2002，25（1）：91－92.

[4] 胡艷紅.大學(xué)生擇業(yè)效能感的因素分析及其與職業(yè)興趣職業(yè)價值觀的關(guān)系[D].西安：陜西師范大學(xué)，2003.

[5] 譚榮波，唐鵬.大學(xué)生擇業(yè)效能及其應(yīng)對方式的研究[J].高教探索，2009，（2）：127－130.

[6] 王勇慧.女大學(xué)生職業(yè)角色刻板印象研究[J].青年研究，1999，（9）：28－31.