朱曉林

山東中醫(yī)藥大學，山東濟南250000

中醫(yī)藥院校青年教師教學能力現(xiàn)狀分析與提升對策

朱曉林

山東中醫(yī)藥大學，山東濟南250000

針對中醫(yī)藥院校青年教師存在的教學理論知識薄弱、教學實踐經(jīng)驗匱乏、教學模式方法單一、教學能力參差不齊等問題，提出充實教學理論知識、勤于實踐善于總結(jié)、靈活運用教學方法、提升綜合教學能力等青年教師教學能力提升對策，以利于青年教師教學能力的提高，進而提升教育教學質(zhì)量。

中醫(yī)藥院校;青年教師;教學能力

隨著高等中醫(yī)藥院校辦學規(guī)模的不斷擴大，為滿足教學需求、緩解師資隊伍不足的現(xiàn)狀，大量青年教師被充實到高等中醫(yī)藥院校師資隊伍中，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但多數(shù)青年教師畢業(yè)于中醫(yī)藥院校，未接受過正規(guī)教學教育理論培訓(xùn)，教育學理論知識薄弱、教學實踐經(jīng)驗匱乏、教學模式方法單一，影響了教學質(zhì)量及教學效果。因此，加強青年教師教學能力的培養(yǎng)，對于提高高等中醫(yī)藥院校教學質(zhì)量具有重要意義?，F(xiàn)就中醫(yī)藥院校青年教師教學能力現(xiàn)狀分析與對策探討如下。

1 中醫(yī)藥院校青年教師教學能力現(xiàn)狀分析

1.1 教學理論知識薄弱

中醫(yī)藥院校青年教師多畢業(yè)于醫(yī)學院校，掌握了系統(tǒng)扎實的醫(yī)學專業(yè)理論知識，青年教師雖然在上崗前參加了崗前教育培訓(xùn)，學習了部分教育類課程，但未經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)地教育教學理論學習，教學理論知識儲備不足、知識薄弱，在選擇教學方法、恰當運用教學策略等方面理論知識匱乏。

1.2 教學實踐經(jīng)驗匱乏

雖然大批青年教師已逐漸成為本科教學的生力軍，但由于工作時間短、年資低、教學課時量少，導(dǎo)致教學實踐經(jīng)驗匱乏，在課堂授課中往往存在教學內(nèi)容把握不當，課堂組織能力不強，缺少師生互動，語言表達能力欠佳，教學模式、方法單一，教學手段片面等問題。

1.3 教學手段方法單一

部分青年教師課堂授課中，照本宣科，常采用填鴨式教學、滿堂灌式教學等傳統(tǒng)教學方法，教學手段方法單一，缺乏師生交流互動，學生課堂參與性差，一位被動學習，影響教學質(zhì)量及效果。

1.4 教學能力參差不齊

大多數(shù)中醫(yī)藥院校青年醫(yī)學教師沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識、教育教學技能訓(xùn)練，教師教學能力參差不齊，導(dǎo)致部分青年教師在教學實踐中不能靈活掌握教學規(guī)律及教學方法，有效組織起課堂教學，從而影響教學效果。

2 中醫(yī)藥院校青年教師教學能力提升對策

上述問題嚴重阻礙了青年教師教學能力的提高，在新世紀高等教育迅速發(fā)展形勢下，中醫(yī)藥高等教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，現(xiàn)就中醫(yī)藥院校青年教師教學能力提升對策做如下探討。

2.1 充實教學理論知識

中醫(yī)藥院校青年教師，應(yīng)注意不斷拓寬知識面、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，強化教學理論學習，可采用到師范院校進修培訓(xùn)學習、參加教學研討交流會、及邀請師范院校教師進行院內(nèi)講座等形式，通過學習，使青年教師能系統(tǒng)掌握教育教學基本理論知識，包括高等教育學、高等教育心理學、高等學校教師職業(yè)道德等理論知識，以不斷充實教學理論知識，提高青年教師教學能力。

2.2 勤于實踐善于總結(jié)

一方面，加強對青年教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮高年資教師的傳幫帶作用，指導(dǎo)青年教師反復(fù)參與教學實踐。采用跟班聽課的方式，要求青年教師定期觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學等教學實踐活動，通過觀摩、記錄、學習，體會總結(jié)老教師如何組織課堂教學，包括教學內(nèi)容導(dǎo)入、重點和難點把握、時間分配、列舉病例、提問、板書或多媒體應(yīng)用等方面教學知識，汲取優(yōu)秀教師的寶貴教學經(jīng)驗，在教學觀摩實踐中學習教學理論、教學方法。

另一方面，增加青年教師授課課時量，鼓勵青年教師勤于教學實踐，在教學實踐中強化教學技能訓(xùn)練，并圍繞青年教師教學過程中存在的實際問題，組織教研室開展集體備課、教學疑難問題討論等教研活動，加以針對性指導(dǎo)，以加強青年教師臨床教學基本能力培養(yǎng)，提高青年教師教學質(zhì)量。此外，應(yīng)注意扭轉(zhuǎn)個別青年教師重醫(yī)輕教、指導(dǎo)教學意識淡薄等問題，加強教學管理及督導(dǎo)管理、確保教學質(zhì)量。

2.3 靈活運用教學方法

通過舉辦教學名師示范課等方式，請本校教學經(jīng)驗豐富的老教師向青年教師講授教學方法和教學經(jīng)驗等相關(guān)知識。

青年教師在課堂授課過程中，應(yīng)注意不斷優(yōu)化教學手段，靈活運用啟發(fā)式、案例式、討論式、多媒體等現(xiàn)代教學方法手段，將常見疾病結(jié)合典型案例，運用啟發(fā)討論式等教學方式，詳加闡釋理論聯(lián)系臨床實際，學以致用，把傳授知識、與培養(yǎng)能力融為一體，著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。并通過多媒體等現(xiàn)代化教學手段，使枯燥乏味、抽象難懂的理論知識，變得直觀、形象、生動，增加學生學習興趣，便于學生對知識點的理解掌握，提高課堂教質(zhì)量。

2.4 提升綜合教學能力

教師的綜合教學能力包括教師對教學大綱、教材和學生特點的理解掌握能力，設(shè)計教學能力，知識傳授能力，言語表達能力、課堂組織能力等基本能力，教師的教學能力直接影響到教學效果，因此，教師的教學能力是影響教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素。

高校青年教師專業(yè)的發(fā)展是一個長期的不斷學習與實踐的過程。從個體來說，青年教師的成長通常要經(jīng)歷適應(yīng)期(1～2年)、成長期(2～3年)、到成熟期(5～10年)等三個不同的發(fā)展階段［1］。要提升高校青年教師的綜合教學能力，需要在青年教師成長的各個階段，通過開展形式多樣的崗前培訓(xùn)、加強崗后培養(yǎng)，不斷夯實自身的專業(yè)知識、掌握高校教師職業(yè)的特點和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，不斷提升青年教師教學綜合能力及基本素養(yǎng)，使青年教師盡快適應(yīng)醫(yī)學院校對教師崗位的要求，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎(chǔ)。

［1］劉瑞堅．高校青年教師成長道路與特點［J］．中國高等教育，2008，(2):12．

G451.2

A

1007－8517(2012)18－0063－01

2012.06.19)

中國中醫(yī)藥高等教育學會臨床教育研究會臨床教學科學研究課題;山東省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度課題。

朱曉林，女，副教授，研究方向:中西醫(yī)結(jié)合眼科、及臨床教學管理。E－mail:ys88zh@sina．com。