段靜

(新疆阿克蘇職業(yè)技術學院，新疆阿克蘇 843000

芻議職業(yè)院校護理學基礎教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)

段靜

(新疆阿克蘇職業(yè)技術學院，新疆阿克蘇 843000

21世紀的護理人才，不僅需要具有扎實的理論知識和熟練的操作技能，同時也需具備人文素養(yǎng)的綜合性人才。該文探討了職業(yè)院校護生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性、問題及解決途徑，并介紹了筆者在護理學基礎教學中滲透人文素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)驗。

職業(yè)院校；護理學基礎；教學；人文素質(zhì)

護理學基礎是各專科護理課程的基礎，同時也是學生最早接觸的一門專業(yè)性課程，對培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、基本技能以及角色轉變起到了重要的作用[1]。隨著護理模式的轉變，對護士的整體素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要有專業(yè)的知識、嫻熟的技能，更要求有較強溝通能力、社會適應能力、崇高的人生觀和價值觀等良好的人文素養(yǎng)。

1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

①“人文”就是指以人為中心的文化與文明。早在《周易》中便有“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”的名句。②人文精神則是人文價值的一種具體的理論形態(tài)，其內(nèi)涵包括：對幸福以及價值和尊嚴的追求；對世界本質(zhì)和規(guī)律的真理性追求；對生活意義的追求。它是一種對于人的關注思想，主要是指追求人生真諦的理性態(tài)度，即關懷人生價值的實現(xiàn)，人的自由與平等以及人與社會、自然之間的和諧等。③所謂人文素質(zhì)，是指人文社會科學知識在人的世界觀、人生觀、價值觀及人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)方面的內(nèi)化,同時也包括文化素質(zhì)(即語言、文學藝術、歷史哲學、倫理道德、文明禮儀修養(yǎng)等),是一個人外在精神風貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)。是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)[2]。④人文素質(zhì)教育是指教育者通過多種方法將語言、文學、歷史、哲學、藝術、道德、思想、政治等人文學科知識傳授給受教育者的一個教育活動，是一種既重意識熏陶、又重行為養(yǎng)成的教育，也是一種人生觀和世界觀的教育，從而使人們的思想、道德、文化、能力等方面得到全面和諧的發(fā)展[3]。

2 護理專業(yè)人文素質(zhì)教育的重要性

我國是一個素有“禮儀之邦”之譽的文明古國，也是世界上醫(yī)學思想的重要發(fā)源地。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生人文素質(zhì)教育成為迫在眉睫的重要課題。作為醫(yī)學院校學生要時刻把“健康所系，性命相托”的誓詞銘記在心，而護理作為醫(yī)學的重要組成部分，時刻與患者的生活及治療保持最為密切的聯(lián)系，對于護生素質(zhì)教育的責任更是任重道遠。護生在學校學習期間，除了要求她們掌握專業(yè)知識和技能外，更要求學會尊重、關心、理解患者。護理工作中如能站在患者的角度上，想患者之所想，急患者之所急，則可減輕患者身心方面的痛苦。此外，在護士竭力為患者尋求治療和緩解病痛措施的同時，如果能更注重工作中對患者的人文關懷，如通過對患者的同情、關心、安慰等，那么患者對護理工作的滿意度也將會顯著提高[4]。

3 職業(yè)院校護生人文素質(zhì)培養(yǎng)中的問題

職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向基層為生產(chǎn)、服務、管理等提供一線技術人才。護理專業(yè)在課程設置上，相對于其他專業(yè)要求掌握的專業(yè)知識較多，課程設置上仍是專業(yè)課占據(jù)優(yōu)勢；而學生整體學習年限相對較短，導致專業(yè)課的學習占用了學生的大部分時間和精力[5]。廣大專業(yè)課教師未能很好地將專業(yè)知識的傳授與人文精神的培養(yǎng)有機融合，從而失掉了這塊教育陣地。而教師隊伍的人文素養(yǎng)也并不令人滿意，學校師資力量較為薄弱，大多數(shù)教師采用的還是 “填鴨式”的教學方法，教學時缺乏靈活度，忽視了對學生綜合培養(yǎng)。在生源上，職業(yè)院校的學生整體素質(zhì)要低于一般本科院校，加上長期以來受應試教育的影響，學生人際交往能力不足，人文素質(zhì)較為薄弱。此外，社會對護士的職業(yè)觀和價值觀產(chǎn)生偏差，學生不能很好的理解護理工作的價值，認為只要掌握一些基本的操作技能就可以勝任工作，而不能主動地擴展知識面。上述弊端已成為當前職業(yè)院校在人文素質(zhì)培養(yǎng)中亟待解決的問題。

4 護理學基礎與人文素質(zhì)教育

護理學基礎是護理學專業(yè)的主干核心課程，主要內(nèi)容包括了護理學發(fā)展史、基本概念、基本理論、護理程序、基礎操作技術等，承擔了與其他專業(yè)課程基礎及橋梁作用。人文素質(zhì)是一個人的知識、情感、意志以及人生觀、價值觀等精神面貌和內(nèi)在品質(zhì)的綜合體現(xiàn)；而護理的服務對象是人，護理學是關愛生命的專業(yè)，是對人從出生到死亡的全過程的照顧和護理，護士從業(yè)期間對患者的人文關懷必不可少。在護理學基礎教學中融入人文素質(zhì)教育，并不是要求教師直接教會學生所有的人文學科，而是通過言傳身教，對學生的思想、文化、氣質(zhì)、觀念等方面加以濡染，樹立正確的價值取向，使人文素質(zhì)成為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。只有在護理學基礎的學習階段就滲透人文素質(zhì)教育，才能使學生在今后的工作中不僅具備扎實的專業(yè)知識技能，而且有良好的職業(yè)操守、高尚的人格品質(zhì)，真正做到“以人為本”。良好的人文素養(yǎng)可以降低護患矛盾，增加治療護理的依從性。護理學科對護士的職業(yè)要求與人文素質(zhì)的定義不謀而合，兩者之間存在密切的關系[6]。

5 人文素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

為提高學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)適合新時代的醫(yī)療護理人才，需要從以下途徑著手：①在原有學科的基礎上加設人文性質(zhì)的選修課或必修課，使傳統(tǒng)重理論知識和專業(yè)技能的傳授轉變?yōu)閷W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，重新制定對學生的評價標準，由原來的理論考試轉變?yōu)槔碚摗嵺`、道德相結合評價體系[7]。②學校要大力宣傳人文教育理念，營造良好的校園人文氛圍。學?？梢远ㄆ陂_展專業(yè)知識與人文素質(zhì)的綜合知識競賽、趣味活動等，提高學生擴展知識面的興趣，養(yǎng)成全面發(fā)展的習慣。積極發(fā)揮共青團、學生會的領導作用，組織各種有利于發(fā)展人文素質(zhì)的社團陶冶學生的情操，弘揚人文精神。③護理專業(yè)課教師和人文課教師雙方要加強交流、相互學習、取長補短，摒棄原有的陳舊思想，不斷學習充實自己，以提高教師的自身素質(zhì)。④可利用假期開展形式多樣的社會實踐活動，如社區(qū)醫(yī)院見習、敬老院慰問等，以此提高學生對將來從事行業(yè)的自豪感，樹立正確的價值取向，增強人際溝通能力和社會適應能力，促進學生向醫(yī)務人員的角色轉換[8]。

6 護理學基礎教學中人文教育的滲透

①護理學基礎教師，是護理學專業(yè)學生接觸的第一位專業(yè)教師，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生會把護理學基礎教師定格為心目中的護士形象[9]。這就要求教師無論在課堂上或課下都應注重自身的形象，通過教師自身的人格魅力，讓學生認識到護士的職業(yè)美是由內(nèi)而外的氣質(zhì)美，從而使學生樹立正確的職業(yè)觀，提升職業(yè)自豪感。②通過理論課堂的榜樣作用激發(fā)學生對職業(yè)的認同，并使之努力向榜樣學習。如講述護理學發(fā)展史時，可多例舉古今中外著名的護理專家，介紹他們的偉大事跡和高尚情操等。③采用靈活多樣的教學方法。如可采用角色互換的方法，讓不同的學生分別扮演護士角色和病人角色，再通過讓學生互換角色從而使其懂得如何關愛、尊重和理解病人；還可采用情景模擬的方法，使學生身處模擬病房教會其如何與病人溝通、如何操作，使其消除緊張感、增強人際交往能力。④開展社會實踐活動。通過社會實踐提高學生的職業(yè)認同感，提高學習興趣，增強社會適應能力和與人溝通能力。

7 結語

孔子云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在職業(yè)院校護理學基礎教學過程中，教師不僅要授業(yè)解惑，更要向?qū)W生傳授為人之道，加強學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。在人們生活水平迅速提高的今天，人們呼喚醫(yī)療服務要有現(xiàn)代化的道德風貌，思想境界，專業(yè)技術和學識造詣。故培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的一線護理人才是大勢所趨。

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