石奇印

(安徽師范大學(xué)附屬中學(xué) 安徽 蕪湖 241001)

一直很想聽(tīng)到精彩的習(xí)題課和習(xí)題課點(diǎn)評(píng).因?yàn)榫彤?dāng)前教育現(xiàn)狀而言，高中三年的物理教學(xué)將近有超過(guò)一半的時(shí)間在從事習(xí)題課的教學(xué)，而平時(shí)我們研究的課型、欣賞到的公開(kāi)課、優(yōu)秀示范課幾乎全部是新課.與之形成鮮明對(duì)比的是習(xí)題課的冷清、落寞和缺少關(guān)注.所以,從這個(gè)意義上講，我們必須要仔細(xì)研究物理習(xí)題課.習(xí)題課中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;如何提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;如何進(jìn)行物理學(xué)科情感的滲透;如何樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和做人的道理等等，都值得進(jìn)行深入的挖掘，值得每一位教育工作者認(rèn)真思考.筆者一次上習(xí)題課的經(jīng)歷對(duì)習(xí)題課的教學(xué)也許能夠拋磚引玉.

在一次答疑課上，一位學(xué)生問(wèn)筆者一道習(xí)題.題目為：“已知O，A，B，C為同一直線(xiàn)上的四點(diǎn)，AB間的距離為l1，BC間的距離為l2，一物體自O(shè)點(diǎn)由靜止出發(fā)，沿此直線(xiàn)做勻加速運(yùn)動(dòng)，依次經(jīng)過(guò)A，B，C三點(diǎn).已知物體通過(guò)AB段與通過(guò)BC段所用時(shí)間相等.求O與A的距離.”就是這一道似曾相識(shí)的習(xí)題，讓全體師生經(jīng)歷了一次豐富而寶貴的情感歷程.

1 亮出疑點(diǎn) 點(diǎn)燃思考的火苗誘發(fā)學(xué)習(xí)的情趣

按照慣例，筆者和學(xué)生共同思考，一起解答.多數(shù)學(xué)生開(kāi)始都畫(huà)圖分析，如圖1.

圖1

解析：設(shè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的加速度為a，A到B的時(shí)間為t

l2-l1=at2

(1)

由題目所給條件易得

(2)

l1+l2=2v0t+2at2

(3)

此時(shí),很多學(xué)生認(rèn)為這是一道簡(jiǎn)單習(xí)題，后面只需要解這個(gè)方程組，求出v0，a，t就行了.有不少學(xué)生就此擱筆，認(rèn)為無(wú)需再往下做.于是，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō),經(jīng)驗(yàn)告訴我們“想當(dāng)然”與“動(dòng)手做”是有差距的.我們應(yīng)該動(dòng)手把它做出來(lái).

學(xué)生開(kāi)始做題，筆者觀(guān)察了大多數(shù)學(xué)生的解答后，開(kāi)始與學(xué)生一起做.一邊引導(dǎo)學(xué)生思考，一邊采納學(xué)生的意見(jiàn)，同時(shí)在黑板上板書(shū).由式(2)兩邊乘以2,并與式(3)相減，得

l2-l1=at2

(4)

學(xué)生馬上看到方程(1)與(4)一樣.就是說(shuō)這三個(gè)方程不是彼此獨(dú)立的，無(wú)法解出這三個(gè)未知數(shù).下面該如何呢?

2 群體效應(yīng)綻放思考的火花激發(fā)學(xué)習(xí)的激情

“學(xué)源于思，思源于疑.”此時(shí)多數(shù)學(xué)生征服此題的欲望被激起，有些還情不自禁地說(shuō)：“我就不信這么一道簡(jiǎn)單習(xí)題，就做不出來(lái).”此時(shí)，教師若再給他們一些激發(fā)，就會(huì)起到更好的教學(xué)效果.于是筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是2008年全國(guó)理綜卷物理部分計(jì)算題第一題.”一聽(tīng)是高考題，幾乎全班學(xué)生都斗志昂揚(yáng)，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，有種不做出不罷休的氣勢(shì).

綜上所述，在建筑工程行業(yè)建設(shè)水平不斷提升的背景下，混凝土澆筑技術(shù)的應(yīng)用重要性愈發(fā)突出，這不僅使混凝土建筑施工技術(shù)的施工要求更為復(fù)雜，也在一定程度上規(guī)范了混凝土澆筑施工技術(shù)的實(shí)施水平。為此，為避免混凝土澆筑施工技術(shù)出現(xiàn)質(zhì)量不合格的情況，更好達(dá)到現(xiàn)階段建筑行業(yè)對(duì)混凝土澆筑施工技術(shù)提出的要求，需要在進(jìn)行混凝土澆筑施工技術(shù)運(yùn)用時(shí)，根據(jù)建筑工程的實(shí)際建設(shè)需求，合理選擇混凝土澆筑施工技術(shù)方式進(jìn)行施工，以使得建筑工程的混凝土澆筑質(zhì)量能夠得到有效保障。

通過(guò)積極地思索、計(jì)算之后，許多學(xué)生失敗了，一些學(xué)生列出了許多其他的方程，但就是解不出答案，有些學(xué)生甚至懷疑題目出錯(cuò)了，不過(guò)，也有學(xué)生做了出來(lái).筆者讓那些已做出來(lái)的學(xué)生總結(jié)心得，沒(méi)有做出來(lái)的繼續(xù)攻克此題.

筆者提醒他們，上面三個(gè)方程雖然不是獨(dú)立方程，不能全部解出這三個(gè)未知數(shù)，但是題目沒(méi)有讓我們解出它們，我們能否解出某個(gè)量或某些量的比值或乘積呢？

學(xué)生恍然大悟，有的很快就尋求到了解法.有些還在孜孜以求.最后筆者和學(xué)生共同完成.

解析：設(shè)物體的加速度為a，到達(dá)A點(diǎn)的速度為v0，通過(guò)AB段和BC段所用的時(shí)間為t，O與A的距離為l則有

(5)

(6)

l1+l2=2v0t+2at2

(7)

3l1-l2=2v0t

(8)

而大家熟知

l2-l1=at2

(9)

聯(lián)立式(8)、(9)有

(10)

學(xué)生臉上洋溢著燦爛的微笑，這是勝利后的喜悅，是收獲后的滿(mǎn)足.全班學(xué)生互相激發(fā)，互相啟發(fā)，幾乎個(gè)個(gè)都顯示出強(qiáng)者的勇氣，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的欲望.筆者高興地看到學(xué)生們這種寶貴的學(xué)習(xí)熱情，它是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的催化劑.當(dāng)然，筆者也清醒地認(rèn)識(shí)到這盆熱情之火若是遇到冷水澆潑，或是不增添燃料，它就會(huì)慢慢熄滅.因此，這種熱情教師要倍加呵護(hù)，才能將其轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣.

我國(guó)物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈說(shuō)：“做習(xí)題可以加深理解，融會(huì)貫通，鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力……”習(xí)題課的研究不僅可以幫助教學(xué)三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，還有助于學(xué)生從題海中解放出來(lái).