李安發(fā)

(廣州市花都區(qū)新華二中 廣東 廣州 510800)

在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)方面，評(píng)價(jià)的改進(jìn)是重要內(nèi)容之一，但這方面的探討開展得較少.本文根據(jù)《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(物理)》(以下簡稱《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》)，結(jié)合本人的物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)驗(yàn)考查評(píng)價(jià)方式的有關(guān)問題．

1 評(píng)價(jià)理念

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要“發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心”． 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出“多元智力理論”．他認(rèn)為人的智力分為9種：語言—言語智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、音樂—節(jié)奏智力、人際交往智力、自我認(rèn)識(shí)智力、自然觀察智力和存在智力．他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有上述9種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異．

人不可能9種智力都能得到全面、高度發(fā)展，有些智力可能已經(jīng)有較高的發(fā)展，有些卻是潛在的，未被發(fā)覺．學(xué)校里所謂“后進(jìn)生”，只是某些智力尚未發(fā)掘．每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)潛能，就看教師怎樣去發(fā)掘．教師要對(duì)每一位學(xué)生都有期望，并從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，使學(xué)生某些優(yōu)勢(shì)潛能外顯為優(yōu)秀能力．這是我們開展實(shí)驗(yàn)考查評(píng)價(jià)的主要理論基礎(chǔ)．

不同的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的不同階段表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)會(huì)有所不同．有的學(xué)生善于語言表達(dá)，對(duì)問題的猜想比較到位；有的邏輯思維能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很在行；有的喜歡動(dòng)手，在連接電路，組裝實(shí)驗(yàn)裝置方面得心應(yīng)手；還有的善于做數(shù)據(jù)處理；也有些喜歡與人交流和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案等，教師考查時(shí)就應(yīng)該把不同學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)都反映出來，讓每一位學(xué)生在評(píng)價(jià)中都能看到自己的閃光點(diǎn)．

2 評(píng)價(jià)內(nèi)容

《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目中，對(duì)八九年級(jí)應(yīng)該掌握的物理知識(shí)作了詳細(xì)的規(guī)定．對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)要求不同，在語言的表達(dá)上有嚴(yán)格的界定．它用了不同的行為動(dòng)詞對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的考查要求作了規(guī)定，其中有探究、測量、了解、知道、認(rèn)識(shí)、理解、描述、計(jì)算、觀察、體驗(yàn)、調(diào)查等．

不同層次的知識(shí)適用于不同的評(píng)價(jià)方式．比如了解、認(rèn)識(shí)、計(jì)算的知識(shí)，適合于紙筆測試，解釋、描述、說出的知識(shí)適用于課堂提問；調(diào)查、體驗(yàn)的知識(shí)適合于寫調(diào)查報(bào)告、科技論文，而探究、測量的知識(shí)，則適合于實(shí)驗(yàn)考查．探究的知識(shí)包括探究物理規(guī)律，如探究凸透鏡成像的規(guī)律，探究串、并聯(lián)電路電流、電壓的規(guī)律，探究光的反射、折射規(guī)律等；還有探究影響某物理量的因素，如探究影響金屬電阻大小的因素，探究滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)，探究力的作用效果的影響因素等．測量的知識(shí)綜合了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、計(jì)算能力、誤差分析能力等，也適合用實(shí)驗(yàn)考查的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)．如測量凸透鏡的焦距，測量電阻、電功率，測量質(zhì)量、密度，測量各種力的大小，測量各種簡單機(jī)械的機(jī)械效率等．

《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中有很多要求認(rèn)識(shí)、了解的知識(shí)前面都加了一個(gè)修飾語“通過實(shí)驗(yàn)探究”．例如“通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)浮力”，“通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)的概念”，“通過實(shí)驗(yàn)，了解比熱容的概念”，“通過觀察和實(shí)驗(yàn)，初步了解分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)”．這類知識(shí)多數(shù)是概念性知識(shí)，這些概念的獲取，是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的，學(xué)生通過親眼所見，親身體驗(yàn)，會(huì)對(duì)這個(gè)概念有立體的、全面的了解，所以這部分知識(shí)的評(píng)價(jià)也要遵從實(shí)驗(yàn)考查的方式．

3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是按照對(duì)點(diǎn)給分的辦法進(jìn)行的．這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映出來的一般都是終結(jié)性的知識(shí)，不能反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的表現(xiàn)，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“為了學(xué)生的全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)宗旨．例如，某市初中畢業(yè)會(huì)考物理實(shí)驗(yàn)考查“探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”的試題如下.

(1)(2分)選取并寫出實(shí)驗(yàn)所需器材.

(2)(4分)識(shí)別電流表：

a.指針是否對(duì)準(zhǔn)“0”刻度，如有偏差則調(diào)整．

b.實(shí)驗(yàn)中的電流表有______個(gè)接線柱，測量電流時(shí)應(yīng)將電流表________聯(lián)在被測電路中，讓電流從________接線柱流入．

c.實(shí)驗(yàn)中的電流表有________個(gè)量程，低擋量程是________，最小分度值是________；高擋量程是________，最小分度值是________．

(3)(4分)畫出兩個(gè)小燈泡的串聯(lián)電路圖，連接電路．

(4)(6分)在電路圖中標(biāo)示A，B，C三點(diǎn)，輪流進(jìn)行兩次測量，把所測到的數(shù)據(jù)填入表1中.

表1 測量數(shù)據(jù)

(5)(2分)結(jié)論：在串聯(lián)電路中____________，

用公式表示為____________.

(6)(2分)先斷開開關(guān)，拆除電路，整理桌面．

這里的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大部分是終結(jié)性評(píng)價(jià)．不能客觀反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的表現(xiàn)．有些動(dòng)手能力差的，但理論知識(shí)記得比較牢的學(xué)生，即使不會(huì)連接電路，第2、第3、第5題都可以拿滿分；而一些動(dòng)手能力較強(qiáng)，但理論知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可能他的電路連接很好，電路故障排除能力也很強(qiáng)，但由于不會(huì)對(duì)電流表讀數(shù)，導(dǎo)致得分會(huì)很低，甚至都有可能拿不到分．

新課標(biāo)主張的實(shí)驗(yàn)考查是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合．即不僅要注意學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得了什么，更應(yīng)該記錄學(xué)生參加了哪些活動(dòng)，投入的程度如何、在活動(dòng)中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等．具體來說，實(shí)驗(yàn)考查要反映出學(xué)生以下幾方面的基本技能：

(1)能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題選擇常用的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具；

(2)能否使用這些簡單的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具；

(3)語言表達(dá)是否清晰、有條理；

(4)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是否合理、簡潔、有特色；

(5)能否順利組裝器材，按實(shí)驗(yàn)方案規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；

(6)能否熱情參與，獨(dú)立思考，提出自己的觀點(diǎn)與建議；

(7)討論中能否傾聽其他成員的意見和建議；

(8)能否安全地使用各種實(shí)驗(yàn)器材；

(9)遇到困難時(shí)，能否積極尋求其他解決方法；

(10)能否記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡單的誤差處理方法；

(11)能否用科學(xué)術(shù)語和簡單圖表來描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

(12)能否分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性并得出結(jié)論；

(13)能否在探究活動(dòng)中協(xié)調(diào)分工，堅(jiān)持原則，尊重他人，善于與組員交流；

(14)能否寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等．

教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)要評(píng)價(jià)的活動(dòng)表現(xiàn)，自己先實(shí)際操作一下，記錄和研究自己的活動(dòng)表現(xiàn)以及任何可能的表現(xiàn)結(jié)果，作為指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)．按活動(dòng)表現(xiàn)出現(xiàn)的順序列出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便觀察和判斷．活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量不宜太多，一般限制在10至15項(xiàng)之間，并且盡可能用可觀察、可測量和可量化的學(xué)生行為和成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，避免使用含糊不清的字眼．

4 評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師是唯一的主體，學(xué)生處于消極的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好發(fā)揮．新的課程評(píng)價(jià)要求重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)．因此，教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組相互評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程．

實(shí)驗(yàn)考查中，要在考查表內(nèi)設(shè)計(jì)好“自我評(píng)價(jià)”、“小組評(píng)價(jià)”、“教師評(píng)價(jià)”的欄目．三者的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以相同，也可以不同．評(píng)價(jià)表可在實(shí)驗(yàn)課前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的技能目標(biāo)是什么，集中注意力，針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行自我訓(xùn)練，有利于學(xué)生的自我激勵(lì)．在實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過對(duì)操作過程中的各項(xiàng)目標(biāo)的打分，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，逐步了解自己所擅長的智力因素．有了這樣的結(jié)果，學(xué)生一方面可以了解到自己的長處，在將來的小組或團(tuán)體活動(dòng)中，就可以大膽地嘗試自己擅長的工作，增強(qiáng)他們的自信心；另一方面，學(xué)生也因此了解到自己欠缺的能力，在以后的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中能有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，使他們的學(xué)習(xí)變得“主動(dòng)、積極、有效”．

5 結(jié)束語

《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為物理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)樹立了一個(gè)標(biāo)桿和一面旗幟，我們要從新課程的理念出發(fā)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式全面客觀地反映教學(xué)的真實(shí)情況，為改進(jìn)教學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)．實(shí)驗(yàn)考查應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注個(gè)體的智力差異，注重活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)多元的評(píng)價(jià)主體．教師要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中評(píng)定者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來．學(xué)生在教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)中看到自己的長處，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)課程的自信心．

參考文獻(xiàn)

1 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

2 廣州市教育局教學(xué)研究室.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)·物理(試行).廣州：廣東教育出版社，2009