李建國，譚偉湛

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 廣州 510006）

我國在將近700所普通高校當(dāng)中，有幾百所設(shè)置了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（方向）的學(xué)校，分布在綜合類院校、經(jīng)濟(jì)類院校和其他各專業(yè)類院校當(dāng)中。其中，很多醫(yī)藥院校也設(shè)置了國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)（或醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)國貿(mào)方向），有些甚至設(shè)置了醫(yī)藥貿(mào)易學(xué)院。由于師資、辦學(xué)理念等差異，醫(yī)藥院校的國貿(mào)專業(yè)在不同學(xué)校所教課程、課程模塊化方向有很大不同，有些以醫(yī)藥類課程為主，有些以經(jīng)濟(jì)類課程為主，有些在不同的課程模塊當(dāng)中平均用力；有些院校選修課很多，有些院?；臼潜匦拚n。

本文以全國 29所醫(yī)藥類高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（或方向）課程設(shè)置為研究對(duì)象，統(tǒng)計(jì)了它們所設(shè)立的課程及課程模塊，比較它們之間的差異。

1 對(duì)醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)主干課程的分析

29所高?？偣查_設(shè)了144門不同的主干課程，平均每個(gè)學(xué)校開設(shè)21門的主干課程，有些課程的重疊度比較高。畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、軍事課、體育這4門課程是必開的。有10所以上（包括10所）院校均開設(shè)的課程見表1。

表1 29所醫(yī)藥院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主干課程開設(shè)情況

綜合這29所醫(yī)藥院校，開設(shè)最多的主干課程全部以經(jīng)濟(jì)管理類課程為主，主要是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理等；其次是專業(yè)方向課，如國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、市場營銷、消費(fèi)者行為學(xué)等；然后是一些社會(huì)學(xué)研究方法，如管理信息系統(tǒng)、市場調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

對(duì)于課程設(shè)置的第二梯隊(duì)，主要是5所～9所院校選擇的課程，見表2。表2開始體現(xiàn)醫(yī)藥院校的特點(diǎn)，譬如開設(shè)藥事管理學(xué)、中藥藥劑學(xué)、藥理學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)；但也有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)濟(jì)、金融、管理類課程，譬如國際金融、國際結(jié)算、貨幣銀行學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等。

表2 29所醫(yī)藥院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)比較多的課程情況

對(duì)于醫(yī)藥和經(jīng)濟(jì)、管理結(jié)合的課程，這29所院校主要開設(shè)有衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)藥商品學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)藥企業(yè)管理學(xué)、藥品商務(wù)策劃、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、衛(wèi)生服務(wù)營銷學(xué)、醫(yī)藥進(jìn)出口業(yè)務(wù)、衛(wèi)生管理統(tǒng)計(jì)、醫(yī)藥營銷學(xué)等。這些課程反映了不同醫(yī)藥院校在不同方向的醫(yī)藥與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的方向，所以開設(shè)院校都比較少，見表3。

表3 29所醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)中經(jīng)濟(jì)與醫(yī)藥結(jié)合類課程開設(shè)情況

由表1、2、3可得出，從醫(yī)藥院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（方向）主干課程的模塊化來看，首要的主干課程是經(jīng)濟(jì)類和管理類課程，其次才是醫(yī)藥類課程，而經(jīng)濟(jì)管理和醫(yī)藥類相結(jié)合的課程，在大部分醫(yī)藥院校開設(shè)都比較少，這首先和師資力量有關(guān)，大部分教師沒有從純經(jīng)濟(jì)或者純醫(yī)藥專業(yè)轉(zhuǎn)變過來；其次和研究水平有關(guān)，國內(nèi)把醫(yī)藥和經(jīng)濟(jì)管理相結(jié)合的研究，還停留的實(shí)證層面，沒有上升到理論的高度，也就無法獨(dú)立成一門學(xué)科；再次和教材編寫有關(guān)，國內(nèi)的醫(yī)藥院校還沒有實(shí)力相對(duì)比較強(qiáng)的高校能夠真正編寫醫(yī)藥和經(jīng)濟(jì)高度結(jié)合的課程教材。

2 醫(yī)藥類院校國貿(mào)專業(yè)課程模塊化的分析

對(duì)于大部分醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)（方向），在課程模塊化過程中，基本劃分為通識(shí)基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)選修模塊、實(shí)踐課程模塊5類。通識(shí)基礎(chǔ)模塊主要是教育部規(guī)定的普通高校學(xué)生必修的通識(shí)課程，譬如政治、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語、創(chuàng)業(yè)教育等；學(xué)科基礎(chǔ)模塊是和專業(yè)方向相結(jié)合的必修課程，譬如高等數(shù)學(xué)、化學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)模塊是專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，如國際貿(mào)易理論、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等；專業(yè)選修模塊就是根據(jù)學(xué)生自己的興趣和學(xué)校師資力量，主要是以選修課程為主。大部分醫(yī)藥院校，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐課程開設(shè)情況都不是很理想，有些有一定的實(shí)驗(yàn)室，有些通過實(shí)習(xí)基地完成，有些通過第二課堂等形式完成。

由于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)院校很多，可以把這些院校劃分為綜合類院校、經(jīng)濟(jì)類院校、醫(yī)藥類院校，把醫(yī)藥類高校開設(shè)的課程與喬傳福等（2009）[1]的研究作對(duì)比，見表4。

表4 各類高校國貿(mào)專業(yè)模塊化課程體系對(duì)比

在總體課程設(shè)置方面，醫(yī)藥類高校門數(shù)最多，平均共計(jì)61門；而經(jīng)濟(jì)類高校平均共計(jì)58門，綜合類高校平均共計(jì)51門，與前兩者相差很大。提示綜合類高校開設(shè)的課程并不多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較長。醫(yī)藥類高校課程門數(shù)多的原因主要是選修課特別多，其它學(xué)科建設(shè)還不是很規(guī)范，目標(biāo)不明確，來自于經(jīng)濟(jì)、管理、醫(yī)藥、法律等不同類型的課程比較多。而經(jīng)濟(jì)類高校就克服了這個(gè)弱點(diǎn)，其選修課主要是以經(jīng)濟(jì)類課程為主，但是其經(jīng)濟(jì)類課程的實(shí)力要比綜合類高校強(qiáng)一些，學(xué)生的選擇面寬些。

從內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，選修課模塊變化最大，醫(yī)藥類高校選修課最多，其次是經(jīng)濟(jì)類高校，最后才是綜合類高校。從實(shí)踐課程來看，經(jīng)濟(jì)類高校最多，其次是醫(yī)藥類高校，而綜合類高校最少。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是經(jīng)濟(jì)類高校的主導(dǎo)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)室齊全，實(shí)驗(yàn)設(shè)備充足，教師齊備，所以開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程有先天優(yōu)勢。從通識(shí)基礎(chǔ)模塊來看，經(jīng)濟(jì)類高校最多，而醫(yī)藥類高校最少。這說明經(jīng)濟(jì)類高校對(duì)于通識(shí)類課程，師資力量較強(qiáng)，開設(shè)較容易，而醫(yī)藥類高校，這方面還有待加強(qiáng)。

實(shí)際上，即使在醫(yī)藥類高校當(dāng)中，其課程設(shè)置也極為不同，反映了醫(yī)藥類高校的國貿(mào)專業(yè)的差異性。這種狀況在美國多個(gè)高校的人力資源專業(yè)上表現(xiàn)也很明顯[2]。

3 我國醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)課程模塊化存在的問題

3.1 課程模塊化目的不明確

課程模塊化設(shè)計(jì)的初衷是為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭力、職業(yè)能力、綜合能力，但我國醫(yī)藥類高校在國貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置過程中，普遍存在大雜燴現(xiàn)象，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，定位不明確，課程聯(lián)系不緊密。課程模式陳舊，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求脫節(jié)。在這個(gè)課程體系下，學(xué)生不知道自己要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生無法清楚自己的課程模塊在整個(gè)培養(yǎng)體系當(dāng)中的地位和作用

3.2 反映經(jīng)濟(jì)與醫(yī)藥結(jié)合的新課程少

真正把醫(yī)藥和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的課程少，而這些課程真正開設(shè)的學(xué)校也很少。學(xué)生進(jìn)入醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)國貿(mào)專業(yè)的目的，肯定與進(jìn)入經(jīng)濟(jì)類大學(xué)或者綜合類大學(xué)不同，著重差異在經(jīng)濟(jì)類課程與醫(yī)藥相結(jié)合。這就要求醫(yī)藥類高校在這些方面加大研究力度，編寫教材，在具備良好的醫(yī)藥和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正以醫(yī)藥為背景學(xué)習(xí)到很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

3.3 實(shí)踐課時(shí)不夠，教師實(shí)踐不足

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一門外向性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，理論教學(xué)主要是以基礎(chǔ)理論為主，重點(diǎn)在加強(qiáng)實(shí)踐方面，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例應(yīng)該具備同等地位，這就需要大力減少一些公共基礎(chǔ)課程。要開設(shè)一些國際性的課程，尤其是國際商務(wù)、貿(mào)易函電、國際企業(yè)管理、國際市場營銷等課程，用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，已經(jīng)不是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，而是首先工作要能上手。

高校教師大部分是從高校進(jìn)入高校，缺乏在企業(yè)相關(guān)工作的經(jīng)歷，即使是那些具備國際貿(mào)易各種資格證的老師，也是屬于考證型，真正在企業(yè)實(shí)際工作、實(shí)際應(yīng)用的教師占比比較小，所教內(nèi)容很容易與實(shí)踐相脫節(jié)。

3.4 課程安排不合理且缺乏實(shí)踐教材

從選擇的教師教材來看，大部分都是理論型教材，缺乏實(shí)踐性教材?，F(xiàn)有的教材是學(xué)科、學(xué)術(shù)型，而非企業(yè)任務(wù)完成型、項(xiàng)目完成型。教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)偏重理論，而且對(duì)實(shí)踐細(xì)節(jié)無法把握，即使是案例分析，仿真程度也不是很高。

高校普遍要求一定的理論課程和一定的實(shí)踐課程相對(duì)應(yīng)，但是對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程來講，很多實(shí)踐課程要涉及多個(gè)理論課程，比較合理的實(shí)踐課程方式是實(shí)踐課程脫離原來的理論課程對(duì)照體系，設(shè)立幾個(gè)綜合的實(shí)踐課程。

4 高校國貿(mào)專業(yè)課程模塊化建設(shè)的改進(jìn)措施

為避免出現(xiàn)類似問題，廣州中醫(yī)藥大學(xué)國貿(mào)專業(yè)對(duì)學(xué)分制選修課模塊進(jìn)行了分類，劃分為4個(gè)類別，其中包括3個(gè)方向，分別是醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)與金融方向、國際市場營銷方向、現(xiàn)代物流與電子商務(wù)方向，還有一個(gè)共同限選課方向。將選修課程按照畢業(yè)方向進(jìn)行“套餐”化，這樣既能體現(xiàn)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，又能給學(xué)生一定的自由。當(dāng)然并非所有選修課均實(shí)行方向組模塊化，還有14門課程是共同限選課，學(xué)生可以根據(jù)需要自由選擇。當(dāng)然這種改革會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式、對(duì)教師利益的分配方式、對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式的形成挑戰(zhàn)[3]。畢竟方向組不同，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的要求也就完全不同。除了選修課程“套餐化”之外，醫(yī)藥院校還可以在以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

4.1 多設(shè)置學(xué)生實(shí)訓(xùn)的課程

醫(yī)藥類高校經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平普遍較低，實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求較嚴(yán)，學(xué)生無法把自己所學(xué)的理論付諸實(shí)踐，如果能夠在高校里開展一些實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與，可以彌補(bǔ)這些不足。譬如廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)風(fēng)華國貿(mào)，讓國貿(mào)學(xué)生在廣州大學(xué)城自己籌建商品交易柜，從整個(gè)流程上用自己的資金開展真實(shí)的商品交易活動(dòng)，既可以讓學(xué)生掌握理論，實(shí)踐理論，又可以讓學(xué)生通過參與獲得收入。

4.2 做到課程模塊多樣化

課程模塊的彈性化，既要考慮學(xué)生擁有選擇課程的權(quán)利，多開設(shè)選修課，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的知識(shí)連貫性和系統(tǒng)性，可以在不同方向設(shè)置幾個(gè)課程組合，學(xué)生按方向選修課程，更有一定的合理性。這就解決了課程模塊動(dòng)態(tài)化的要求，因?yàn)榘捶较蛟O(shè)置不同的課程模塊組合，同一方向的不同課程可以根據(jù)市場、師資、研究等情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，但是方向組是比較穩(wěn)定的。教學(xué)計(jì)劃制定者可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)需要修改的少數(shù)模塊進(jìn)行修訂，不僅能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，而且能大大縮短教學(xué)計(jì)劃的制定周期[4]。同時(shí)在方向組里，可以開設(shè)一些專題研討、學(xué)者專家講座，以增加很多科技前沿，以及與社會(huì)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容。

4.3 將新的課程體系納入到專業(yè)模塊當(dāng)中

要求基礎(chǔ)層次是通識(shí)教育模塊，而專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修都應(yīng)該根據(jù)醫(yī)藥方面的經(jīng)濟(jì)、管理要求，把原來的經(jīng)濟(jì)類課程、管理類課程進(jìn)行改造，實(shí)在不能改造，也可以提供在醫(yī)藥方面的案例，加以教學(xué)研究，真正提高學(xué)生的醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)知識(shí)和能力。要把醫(yī)藥院校國際貿(mào)易的課程教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)醫(yī)藥的特色，教學(xué)方式靈活多樣，反映新興和交叉學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢。把醫(yī)學(xué)和藥學(xué)教育背景放在突出位置。

要提高醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)的地位，就必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提高教學(xué)質(zhì)量，跟上現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)更新的步伐，壓縮傳統(tǒng)課程，建立反映時(shí)代特點(diǎn)的新課程體系。醫(yī)藥院校國際貿(mào)易課程的教學(xué)，是學(xué)科專業(yè)化和業(yè)務(wù)專業(yè)化的統(tǒng)一，要把學(xué)科專業(yè)化、縱深化和業(yè)務(wù)專業(yè)化、實(shí)踐化結(jié)合起來。

4.4 可以嘗試不同的模塊劃分

譬如可以把選修課程分為縱向選修課和橫向選修課，縱向選修課主要是為那些需要深造和在專業(yè)領(lǐng)域加深的學(xué)生準(zhǔn)備，橫向選修課主要是為那些即將參加工作擴(kuò)展橫向知識(shí)的學(xué)生準(zhǔn)備。這種劃分可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)方向的變化情況，調(diào)整選修模塊的課程組合。沒有一定的方向模塊劃分，將會(huì)導(dǎo)致選修科目過多但開課率偏低同時(shí)并存，浪費(fèi)了寶貴的教育資源，也導(dǎo)致學(xué)生和教師無所適從。

4.5 教師團(tuán)隊(duì)和教材的模塊化

模塊化教學(xué)要求教師團(tuán)隊(duì)的模塊化，要求教材開發(fā)的模塊化和區(qū)域化，才能形成特色教育。譬如廣州中醫(yī)藥大學(xué)如果根據(jù)廣東省的實(shí)際，在中醫(yī)藥大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)一些反映珠三角、粵港澳區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特色課程，將會(huì)有助于提高學(xué)生的競爭力。譬如南藥教材的開發(fā)、廣東中小企業(yè)的貿(mào)易、廣東的醫(yī)藥貿(mào)易等。讓模塊化教學(xué)與實(shí)習(xí)基地、企業(yè)基地的模塊化結(jié)合起來，使模塊化的教學(xué)場景設(shè)計(jì)結(jié)合起來。

[1]喬傳福,昝新明.我國高校國際貿(mào)易專業(yè)課程體系設(shè)置實(shí)證研究[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富,2009,(2):15-16.

[2]周鳳華.人力資源管理教育：對(duì)美國大學(xué)實(shí)踐的考察[J].比較教育研究,2010,(1):29-33.

[3]趙迪芳.中職模塊化項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2009,(3):116-118.

[4]秦勁松.學(xué)分制模塊化選課模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2009,(33):86-87.