(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430050)

海員是一個(gè)操作性很強(qiáng)的職業(yè)，不僅要有豐富的理論知識(shí)，而且要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力、敏捷的思維和果斷決策能力，同時(shí)還要具備適應(yīng)惡劣的自然環(huán)境和與外界溝通的能力。剛?cè)胄胁痪玫娜茌?，面?duì)發(fā)達(dá)國(guó)家日趨嚴(yán)格的PSC(港口國(guó)監(jiān)督)檢查，常常流露出緊張、膽怯、畏懼，害怕與檢察官溝通，操作機(jī)器時(shí)常常顧此失彼，平時(shí)非常熟練的操作程序，在關(guān)鍵時(shí)刻卻忘得一干二凈。如何在學(xué)校教育中創(chuàng)新教育法，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們具備海員的基本能力，本文從角色扮演法這一角度進(jìn)行分析討論[1]。

1 角色扮演法的基本原理

所謂“角色扮演法”是指教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的、涉及價(jià)值爭(zhēng)論的問(wèn)題情境，組織學(xué)生對(duì)矛盾進(jìn)行分析，并且讓他們扮演其中的角色，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決各種價(jià)值沖突，樹立正確價(jià)值觀念，并且養(yǎng)成良好社會(huì)行為的教學(xué)過(guò)程[2]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者和指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)角色扮演、模擬操作，學(xué)生能夠在一個(gè)仿真的工作環(huán)境中切身體會(huì)PSC檢查的全過(guò)程，進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2 研究過(guò)程

2.1 對(duì)象

選取我校08級(jí)1～3班輪管學(xué)生作為對(duì)照組，每班平均34人，全部男生，共有學(xué)生102人。選取08級(jí)4～6班輪管學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，每班平均35人，全部男生，共有學(xué)生105人，6個(gè)班的學(xué)生都是通過(guò)正常渠道錄取，高考分?jǐn)?shù)從380分至420分之間平均分布，學(xué)生全部來(lái)自湖北省，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)差異性原則。

2.2 材料

從黃連中、龔利平、王真茂所著《船舶管理》中選取第三章第七節(jié)PSC作為教學(xué)內(nèi)容。

2.3 場(chǎng)地

將我校輪機(jī)中心作為教學(xué)場(chǎng)地。近幾年來(lái)輪機(jī)中心經(jīng)過(guò)學(xué)校不懈努力，已經(jīng)完全能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需要，并且得到國(guó)家海事局的認(rèn)可。

2.4 實(shí)施

2.4.1 確定教學(xué)目標(biāo)

掌握PSC檢查內(nèi)容，理解《港口國(guó)監(jiān)督檢查程序》，體會(huì)海員在應(yīng)對(duì)PSC檢查時(shí)的心理歷程，操作設(shè)備時(shí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，對(duì)待PSC檢查官執(zhí)行安檢時(shí)的態(tài)度，遇到糾紛時(shí)的處理方法。

2.4.2 教學(xué)過(guò)程

計(jì)劃5學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，首先使用1學(xué)時(shí)給實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)串講，重點(diǎn)講授PSC檢查的起源和重要意義，港口國(guó)監(jiān)督檢查程序，播放澳大利亞PSC檢查視頻，使學(xué)生在大腦里初步形成檢察官和海員的形象。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成6組，每組大約16人，每組中又選出兩位PSC檢查官，一位輪機(jī)長(zhǎng)，一位船長(zhǎng)，三管輪和二管輪各一人，其他同學(xué)扮成觀眾，觀眾成“U”型圍坐在演出臺(tái)附近，每組表演限制時(shí)間15 min。表演過(guò)程中，觀眾要求給演員評(píng)分，表演完觀眾和演員互換角色，教師拍攝整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對(duì)照組還是采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)。

2.5 效果

采用問(wèn)卷調(diào)查方式，發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷171份，其中實(shí)驗(yàn)班同學(xué)83份，對(duì)照班同學(xué)88份。結(jié)果見表1。

很明顯,實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組。兩周后單元測(cè)試，采用國(guó)家海事局海船船員考試的模式，100道單選題，考試時(shí)間為2 h，分兩批進(jìn)行，結(jié)果見表2。

表1 教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 份數(shù)

表2 成績(jī)分布

由表2得出如下結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)良率為59.1%，達(dá)標(biāo)率率為86.7%,不及格率為13.3%，對(duì)照組的優(yōu)良率為33.3%，達(dá)標(biāo)率為72.5%，不及格率為27.5%。很明顯，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組。

3 角色扮演法的優(yōu)勢(shì)

3.1 提高了學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)多媒體授課法雖然具有“直觀、形象、內(nèi)容豐富”等優(yōu)點(diǎn)，但是教師常常缺少與學(xué)生的溝通和交流，時(shí)間稍長(zhǎng)極易引起學(xué)生視覺、聽覺疲勞，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。角色扮演法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，學(xué)生是“演員”、參與者、體驗(yàn)者、評(píng)價(jià)者，教師是“導(dǎo)演”，是幕后策劃者和組織者[3]。“教”與“學(xué)”的換位，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，大大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 培養(yǎng)了學(xué)生的能力

角色扮演者通過(guò)角色體驗(yàn)提高了觀察能力、分析能力和溝通交際能力以及處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。這種以培養(yǎng)學(xué)生“能力”為教學(xué)目標(biāo)的方法與以獲取書本知識(shí)多寡的傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)的區(qū)別，因此角色扮演法將徹底改變?nèi)藗儗?duì)當(dāng)今大學(xué)生的態(tài)度，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不再是高分低能。

3.3 認(rèn)識(shí)了感情投資的重要性

從某種意義上看，角色扮演的過(guò)程也是一個(gè)“感情投入”的過(guò)程，它可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高對(duì)感情投資的重要性的認(rèn)識(shí)[4]?！把輪T”入“戲”越深，對(duì)“角色”的情感、態(tài)度體驗(yàn)越深入，內(nèi)心就越容易涌起波瀾，也更加深入地理解“角色”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的真實(shí)身份，這種“感情投入”的過(guò)程有助于學(xué)生縮短與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的差距，畢業(yè)后盡快地融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中。

3.4 提高學(xué)生創(chuàng)作熱情和小組合作的效果

美國(guó)教師迪奈烏和黑泊納(K. DeNeve & M. Heppner)于1997年運(yùn)用與傳統(tǒng)講授模式相對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法, 對(duì)角色扮演的教學(xué)效果進(jìn)行了研究與評(píng)價(jià)，他們指出，此模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)的緊張和焦慮, 并且能夠提高個(gè)人創(chuàng)作熱情和小組合作效果。角色扮演法的過(guò)程，通常要通過(guò)小組合作，在合作中相互溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人，進(jìn)而提高自己。

4 注意事項(xiàng)

4.1 精心設(shè)計(jì)劇本

教師一定要對(duì)劇本精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容要短小精悍，時(shí)間跨度不能太長(zhǎng)，否則容易使觀眾倦怠，表演者忘卻臺(tái)詞；劇本中的情節(jié)要求跌宕起伏，沖突明顯，符合實(shí)際情況，提出需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生從大腦中調(diào)出在日常生活積累中解決此類問(wèn)題的方法和態(tài)度，再結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)情況提出解決問(wèn)題的方法；教師可以不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，但是一定要設(shè)計(jì)出正確答案所具備的幾個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在本案例中，教師就設(shè)計(jì)出這樣幾個(gè)問(wèn)題：①如果檢察官見到你時(shí)，對(duì)你的態(tài)度非常不友好甚至蠻橫、故意刁難，你將如何應(yīng)付？②你平時(shí)操作機(jī)器非常熟練，但是一遇到檢察官就手心發(fā)汗、頭腦發(fā)熱、說(shuō)話哆嗦，你又如何解決？③當(dāng)檢察官提出要滯留船舶時(shí)，你又有那些挽救措施？這些問(wèn)題都具有濃厚的現(xiàn)實(shí)意義，符合工作實(shí)踐，適時(shí)提出這些問(wèn)題，可以使劇本情節(jié)沖突繼續(xù)向前發(fā)展直至巔峰，激發(fā)學(xué)生參與熱情，激勵(lì)他們?nèi)ニ妓髟鯓硬拍芡昝赖亟鉀Q這些問(wèn)題，這既鍛煉了學(xué)生的思維能力也訓(xùn)練了同學(xué)們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.2 積極地組織策劃

雖然角色扮演法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主教師為輔，但是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師并不是放手不管，而是要積極地組織策劃，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)作出調(diào)整。例如：輪管學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，表演欲望不強(qiáng)，甚至有些同學(xué)非常靦腆，在大眾場(chǎng)合難以開口，針對(duì)這些情況，教師要及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，在角色扮演方面，特別是第一場(chǎng)的表演，教師不指派學(xué)生扮演某一角色，而是鼓勵(lì)同學(xué)們自己主動(dòng)提出，這樣既滿足了那些表演欲望強(qiáng)烈同學(xué)們的要求，又能為那些難以開口的同學(xué)作出表率，使教學(xué)過(guò)程能夠繼續(xù)下去。

4.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的

應(yīng)強(qiáng)調(diào)角色扮演過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)、態(tài)度和技能，不要片面追求表演本身的藝術(shù)性。有時(shí)可以設(shè)計(jì)正反兩面的角色，通過(guò)對(duì)比，增強(qiáng)說(shuō)服力，加深印象。

4.4 對(duì)扮演者的要求

扮演者應(yīng)熟悉臺(tái)詞，不要邊想邊說(shuō)。這樣既容易偏離規(guī)定的情景，還容易造成語(yǔ)言、行動(dòng)的不連貫，影響表演效果。教師可以為每位扮演者編寫臺(tái)詞，要求他們熟記，布置課外作業(yè)，引導(dǎo)他們查詢相關(guān)的資料，同時(shí)教師也應(yīng)該抽出一定的時(shí)間為同學(xué)們介紹背景材料、角色特點(diǎn)、基本情況等，這就是說(shuō)“戲”，說(shuō)“戲”程度的好壞直接影響扮演者的表演。

4.5 觀眾積極參與

在角色扮演教學(xué)過(guò)程中不能忽略觀眾，為了提高觀眾的參與意識(shí)，使“演員”與觀眾積極互動(dòng)，要求觀眾為扮演者評(píng)分。在本案例中，讓一部分學(xué)生專門注意 分析“演員”的形體、舉止、位置是否得當(dāng)，另一部分同學(xué)分析“演員”的語(yǔ)言表達(dá)能力，溝通技巧、解決問(wèn)題的方法、有沒有更好的選擇等 ,全體學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)真思考, 對(duì)于保證表演后的有效交流是非常重要的。

4.6 及時(shí)地總結(jié)

演出結(jié)束后要教師可以采用回放錄像的方式引導(dǎo)同學(xué)們及時(shí)地點(diǎn)評(píng)、討論。點(diǎn)評(píng)時(shí)可以直呼“演員”的角色名，盡量地創(chuàng)造出寬松和諧的場(chǎng)景，針對(duì)出現(xiàn)的劇情沖突，分析“演員”們處理問(wèn)題的方法、態(tài)度和心理過(guò)程，幫助同學(xué)們分析將來(lái)在實(shí)際工作中，如何處理同類的問(wèn)題。這樣可在討論中使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步提高分析和處理問(wèn)題的能力。

[1] 劉憲珍.高職院校輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討[J].船海工程，2011(4)：103-105.

[2] 菜 敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué),2004,20(6):28-30.

[3] 黃一珊.角色扮演法在實(shí)踐中的運(yùn)用[J].學(xué)園,2011(14):65-66.

[4] 張傳明.角色扮演教學(xué)法探析[J].中國(guó)成人教育,2002(2):48-51.