鄭裔軍

（廣東藥學(xué)院體育部 廣東廣州 510006）

不同教學(xué)階段選擇不同教學(xué)方法在高校初級(jí)長(zhǎng)拳教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究①

鄭裔軍

（廣東藥學(xué)院體育部 廣東廣州 510006）

文章運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)高校初級(jí)長(zhǎng)拳教學(xué)中不同的教學(xué)階段采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明合適的教學(xué)方法組合比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣，為完善和提高普通高校初級(jí)長(zhǎng)拳的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

初級(jí)長(zhǎng)拳 教學(xué)階段 教學(xué)方法

目前，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)對(duì)高校初級(jí)長(zhǎng)拳教學(xué)的研究大多集中于采取單一的教學(xué)方法，比如想象訓(xùn)練法，互助教學(xué)法，功放教學(xué)法等?，F(xiàn)代教學(xué)理念崇尚體育教學(xué)中技能學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)兼顧，這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，顯然，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法顯然已不適合這一新的教學(xué)理念。為了更好地提高高校初級(jí)長(zhǎng)拳教學(xué)質(zhì)量和效果，適應(yīng)學(xué)生主體全面發(fā)展，我們從體育教學(xué)方法的角度出發(fā)，以運(yùn)動(dòng)技能形成的不同階段所具有的不同心理特征為基礎(chǔ)，選擇既有利于技術(shù)掌握，又有利于個(gè)性能力培養(yǎng)的體育教學(xué)方法組合進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，為高校初級(jí)長(zhǎng)拳教學(xué)改革提供參考和依據(jù)。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

以廣東藥學(xué)院2011級(jí)男生兩個(gè)班級(jí)65名學(xué)生為研究對(duì)象。隨機(jī)一組為實(shí)驗(yàn)組32人，一組為對(duì)照組33人。

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。查閱“教學(xué)方法”以及“初級(jí)長(zhǎng)拳教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)，為實(shí)驗(yàn)操作和論文撰寫提供理論基礎(chǔ)。（2）問(wèn)卷調(diào)查法。前側(cè)使用《初級(jí)初級(jí)長(zhǎng)拳學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》，評(píng)估學(xué)生對(duì)初級(jí)長(zhǎng)拳的了解情況。后側(cè)使用《初級(jí)初級(jí)長(zhǎng)拳學(xué)習(xí)興趣表》以了解學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)初級(jí)長(zhǎng)拳的掌握及學(xué)習(xí)興趣情況。兩份表格都當(dāng)堂發(fā)放和回收。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放130份，回收130份，有效問(wèn)卷130份，滿足研究需要。（3）實(shí)驗(yàn)法。對(duì)本文所設(shè)計(jì)不同階段的方法組合進(jìn)行了兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)(第三路初級(jí)長(zhǎng)拳起勢(shì)、第一段和第二段)，采用對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班對(duì)比的方法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)內(nèi)容上、時(shí)間安排上完全相同，只是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)班除運(yùn)用了不同教學(xué)階段采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)月的授課結(jié)束后，邀請(qǐng)兩位專家對(duì)樣本進(jìn)行考核。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)組教學(xué)采取的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一階段即技能認(rèn)知階段，教學(xué)方法采取了選擇掌握學(xué)習(xí)法以及分解練習(xí)法。第二階段即技能分化和鞏固階段，教學(xué)方法選擇合作學(xué)習(xí)法以及完整練習(xí)法和變換練。第三階段即動(dòng)作技能自動(dòng)化階段，教學(xué)方法應(yīng)用了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法以及游戲比賽練習(xí)法。第四階段即技評(píng)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)階段。（2）對(duì)照組教學(xué)設(shè)計(jì)。選用常規(guī)教法，即“講解——示范——練習(xí)——糾錯(cuò)——練習(xí)”的模式。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

所有問(wèn)卷以及測(cè)試結(jié)果都利用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組是否學(xué)過(guò)初級(jí)長(zhǎng)拳的情況比較

表1結(jié)果看到，65名學(xué)生中僅有2名學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)初級(jí)長(zhǎng)拳，而且也不夠熟練。根據(jù)與學(xué)生的訪談結(jié)果，他們對(duì)初級(jí)長(zhǎng)拳的了解、興趣、意愿以及動(dòng)機(jī)都無(wú)明顯差異，說(shuō)明基本條件基本相同，因此，我們可以認(rèn)為這兩個(gè)樣本在實(shí)驗(yàn)無(wú)差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組是否學(xué)過(guò)初級(jí)長(zhǎng)拳的情況比較

2.2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)情況比較

表2結(jié)果表明，樣本各項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯示無(wú)差異，可以認(rèn)為，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生身體素質(zhì)水平處于同等水平，符合實(shí)驗(yàn)要求。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)情況比較

2.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技評(píng)成績(jī)均數(shù)差異檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)比較

從表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，在兩個(gè)月的教學(xué)計(jì)劃結(jié)束后，兩組的技能達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)成績(jī)差異達(dá)到顯著水平（P<0.01），因此可以說(shuō)明，在不同階段采取不同的教學(xué)方法以及相應(yīng)的練習(xí)方法，在普通高校初級(jí)長(zhǎng)拳教學(xué)是行之有效的。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)得分情況比較

2.4 采用兩種不同教學(xué)模式教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的比較

表4結(jié)果顯示，采用了新的組合式教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)長(zhǎng)拳的興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、課堂理解和掌握程度以及對(duì)教學(xué)效果的滿意度都取得了良好的效果?？梢?，不同教學(xué)階段采用相應(yīng)的教學(xué)方法和練習(xí)方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的效果，同時(shí)能提供學(xué)生對(duì)初級(jí)長(zhǎng)拳學(xué)習(xí)的態(tài)度。

表4 實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)態(tài)度比較

3 討論

（1）認(rèn)知階段是運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的初期，此時(shí)練習(xí)者的主要心理特征表現(xiàn)為：神經(jīng)過(guò)程處于泛化階段，內(nèi)抑制過(guò)程尚未精確建立起來(lái)；注意范圍比較狹窄，直覺的準(zhǔn)確性較低；精神和全身肌肉緊張，動(dòng)作忙亂、呆板而不協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作較多，雖然能初步利用結(jié)果反饋信息，但不能察覺自己動(dòng)作的全部情況，難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。因此該階段的體育教學(xué)應(yīng)以動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握為主，讓學(xué)生掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，是體育教學(xué)的基本目標(biāo)。掌握學(xué)習(xí)法根據(jù)每個(gè)單元及因材施教設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，利用每一課堂的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，真正做到了區(qū)別對(duì)待，同時(shí)也很好地解決了“群體”與“個(gè)體”教學(xué)之間的矛盾，讓學(xué)生切身體會(huì)到了學(xué)習(xí)“主體”的感覺，能培養(yǎng)學(xué)生體育能力和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生之間相互關(guān)心，相互支持的合作精神。分解練習(xí)法是將完整的動(dòng)作分成幾部分，逐段進(jìn)行練習(xí)的方法，優(yōu)點(diǎn)是把動(dòng)作技術(shù)的難度相對(duì)降低，便于理解和掌握又能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)有利于提高學(xué)生的信心。

（2）技能分化和鞏固階段是練習(xí)者已經(jīng)逐步掌握了一系列局部動(dòng)作，并開始把這些動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。他們注意的范圍有所擴(kuò)大；動(dòng)作之間的相互干擾減少，緊張程度所有減弱，多余動(dòng)作趨于消失；動(dòng)作的準(zhǔn)確性提高，識(shí)別錯(cuò)誤動(dòng)作的能力亦有所加強(qiáng)，初步形成了一定的技能。在此階段，練習(xí)者的注意力主要指向動(dòng)作技術(shù)的細(xì)節(jié)，越來(lái)越全面地意識(shí)到動(dòng)作的整體，并開始通過(guò)思維對(duì)動(dòng)作的本質(zhì)特征進(jìn)行分析與概括。該階段選擇合作學(xué)習(xí)法以及完整練習(xí)法以及變換練習(xí)法促使學(xué)生通過(guò)小組的反復(fù)練習(xí)，提高動(dòng)作的熟練程度。通過(guò)互相觀摩，互相指導(dǎo)，互相糾正錯(cuò)誤，共同研究，一起對(duì)動(dòng)作進(jìn)行改進(jìn)，逐漸提高動(dòng)作的質(zhì)量。在練習(xí)法選擇上，分化階段需要對(duì)動(dòng)作的細(xì)節(jié)進(jìn)行提煉及提高動(dòng)作精確程度，因此以完整練習(xí)法為主；而鞏固階段是為了讓學(xué)生對(duì)不同條件下的運(yùn)動(dòng)技術(shù)有更深的認(rèn)識(shí)，因此這一階段我們采取了變化練習(xí)法。

（3）動(dòng)作技能自動(dòng)化階段即是動(dòng)作的執(zhí)行操作力量、速度、精確性都能到達(dá)熟練的程度。形成自動(dòng)化階段后具有以下心理特征：①心理資源消耗降低，提升了人腦加工動(dòng)作信息的容量，個(gè)體緊張程度會(huì)緩和，動(dòng)作操作會(huì)更加自然流暢。②動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)，能利用細(xì)微的線索。③形成運(yùn)動(dòng)程序圖式，在不同條件下能維持正常操作水平。個(gè)體受無(wú)關(guān)信息的干擾會(huì)減少，可以在不利條件下維持正常操作水平。本階段應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，因此選擇了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以及采用游戲比賽練習(xí)法。很多研究結(jié)果都表明發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法教學(xué)效果都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，在于它能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動(dòng)。集體（小組）完成的游戲比賽練習(xí)法，比賽中技術(shù)差的學(xué)生因總拖后腿而內(nèi)心慚愧，在失利后會(huì)接受教訓(xùn)，甚至其他時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)，以提高技術(shù)水平，同組間技術(shù)好的學(xué)生會(huì)指點(diǎn)技術(shù)差的學(xué)生，相互交流，同學(xué)關(guān)系會(huì)更加融洽，這樣既增進(jìn)了友誼，又達(dá)成合作，訓(xùn)練了技能。

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G852.12

A

2095-2813(2012)12(a)-0103-02

鄭裔軍(1980—),男,廣東陽(yáng)江人,講師,碩士研究生,主要研究方向:體育教育與訓(xùn)練學(xué)。