孫超平， 張昌華

（1．合肥工業(yè)大學管理學院，合肥 230009；2．合肥工業(yè)大學產(chǎn)業(yè)轉移與管理創(chuàng)新研究中心，合肥 230009；3．安徽工商管理學院，合肥 230052）

基于SCP理念的體驗式MBA人才培養(yǎng)模式研究

孫超平1，2，3， 張昌華3

（1．合肥工業(yè)大學管理學院，合肥 230009；2．合肥工業(yè)大學產(chǎn)業(yè)轉移與管理創(chuàng)新研究中心，合肥 230009；3．安徽工商管理學院，合肥 230052）

為應對MBA教育教學工作面臨的“課程的理論性與實踐性不平衡”等諸多問題，文章提出了“通過建立交流分享機制，取長補短，頓悟智慧，深化書本知識，升華理論學習，助推全面成長”的體驗式MBA教育教學SCP培養(yǎng)模式。其中，交流分享機制以“拓展旅游、主題演講和主題沙龍”為前奏，以融“移動課堂、參觀交流、案例研討、專題講座和社會實踐”為一體的班級大講堂活動為載體，撰寫小論文，拓展畢業(yè)論文，并進行了驗證。

體驗式MBA教育教學；MBA人才培養(yǎng)模式；交流分享；知識學習；綜合素質

一、體驗式MBA培養(yǎng)模式的提出

MBA教育是工商管理專業(yè)教育的主導發(fā)展方向之一。然而，MBA教育在實踐中面臨著“課程的理論性與實踐性不平衡、課程教學學術化導向與職業(yè)化導向不平衡、通用知識技能的培養(yǎng)與學生個性化的發(fā)展不平衡、國際化與本土化的不平衡”等諸多方面的挑戰(zhàn)。因此，為了提高培養(yǎng)質量，MBA教育教學應作如下改革：開展以學員所在單位的實際問題為案例的研討式教學；緊密結合新興產(chǎn)業(yè)等實施的開放式教學；實施教師與學員廣泛參與的交流式教學；實行針對不同課程的特色式教學。上述體驗式教育教學方式可以挖掘MBA學員的潛力，提高MBA學員參與的積極性，充分促進MBA學員開發(fā)領導、溝通等軟技能，培養(yǎng)品格素養(yǎng)，實現(xiàn)MBA教育教學“理論水平和實踐能力的平衡、思維能力和動手能力的平衡、商業(yè)意識與人文素養(yǎng)的平衡、通用知識技能的培養(yǎng)與學員個性化發(fā)展的平衡、國際視野與本土戰(zhàn)略的平衡”，突破師資力量不均衡的瓶頸，實現(xiàn)MBA教育教學的價值與目標。

結合MBA教育教學工作的創(chuàng)新與實踐，我們提出了基于“知識學習（Studying）－交流分享（Communicating）－全面提升（Promoting）”理念（簡稱SCP理念）的MBA人才培養(yǎng)模式，并結集出版了第一期研究成果《體驗式MBA教育教學管理研究——基于AH－MBA創(chuàng)業(yè)班的探索》，展示了我們對體驗式MBA教育教學的系統(tǒng)思考［1］。

我們認為，體驗式MBA教育包含著“交流分享機制、案例采編與研討、決策模擬實訓、本土化教材編著、文化氛圍營造”等內容，而交流分享機制可以通過“班級大講堂（含創(chuàng)業(yè)分享和平衡工學矛盾的最佳實踐等元素）、社會實踐及交流、專題講座、（海外）移動課堂、畢業(yè)論文寫作”等具體路徑實現(xiàn)，如圖1所示。

圖1 體驗式MBA教育教學構成元素示意圖

在中文期刊網(wǎng)上以“專業(yè)研究生培養(yǎng)模式”作為篇名關鍵詞，未能找到結合中國國情的MBA研究生培養(yǎng)模式。因此，本文擬結合MBA教育教學工作實踐總結探討MBA專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，以進一步指導MBA教育教學工作實踐。

二、基于SCP理念的MBA人才培養(yǎng)模式

鑒于MBA學員尤其是創(chuàng)業(yè)班學員具有豐富的人生閱歷和探索創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗可供借鑒分享的特征，我們提出了在MBA教育教學工作實踐中，通過創(chuàng)建以體驗和領悟為載體的交流分享機制，幫助MBA學員進行切磋交流，學習、領悟彼此間的經(jīng)驗和技能，深化書本知識，升華理論學習，把隱性知識轉化為顯性知識，把知識轉化為能力，實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的全面提升，即體驗式MBA－SCP培養(yǎng)模式。

1．建立分享交流機制的重要性和必要性

研究表明，人們的大腦本質上是樂于分享的。當人們擁有創(chuàng)作沖動時，如果堅持分享，就會更容易找到更多的創(chuàng)意。創(chuàng)意的生成過程往往不是線性的，而更像是沿著思維進程滾雪球般擴大。如果內心的認知系統(tǒng)鼓勵分享，就會建立一個令人愉悅的反饋閉環(huán)，促進創(chuàng)意的產(chǎn)生。分享機制猶如蝴蝶效應：一點點創(chuàng)意的投入，最終將使個體、乃至整個世界都充滿著創(chuàng)意。

正如西班牙文化哲學家和社會學家Jose Ortega Gasset指出，不同的團隊在一起工作，分享著他們各自的知識和發(fā)現(xiàn)時，所有相關者都能從中受益（The benefits which result for all concerned when different parties work together to share their respective knowledge and discoveries）。

（1）交流分享能收利獲益 博客、微博、WEB2．0、百度百科、維基百科、Flickr、物聯(lián)網(wǎng)等，其主要驅動力和核心價值觀就是分享主義。不同的參與者，扮演著不同的角色，都有著不同的收獲。譬如，隨著博文的轉載和傳播，級聯(lián)效應會迅速擴大博文作者的影響力，而拍磚頭者和閱讀者在娛樂、學習、反思、和評判的同時，也收獲了知識、快樂或觀點。百度、雅虎等平臺公司，都可以成為引人注目的上市公司。參與其間的人們，樂于分享，收獲快樂，也有很多的收利獲益。因此，分享交流的價值不言而喻。

（2）交流分享可積累知識資本 在知識經(jīng)濟時代，知識已成為企業(yè)最重要的生產(chǎn)要素。知識資本已經(jīng)成為繼財務資本和勞動之后，推動企業(yè)不斷發(fā)展的“第三資源”。知識資本一般包括“人力資本、結構資本、社會資本和創(chuàng)新資本”等四方面的內容。知識共享是知識管理的關鍵環(huán)節(jié)，對知識管理起著關鍵作用。通過知識共享能夠促進知識在不同成員之間的再分配，使得每個參與共享的成員都獲得了新的知識；其次，在交流分享的過程中，由于多樣性知識的碰撞會產(chǎn)生一種觸發(fā)情景，形成新知識的創(chuàng)造過程，能促進成員個人能力的提高和團隊績效的改善；第三，知識分享是知識管理的重要環(huán)節(jié)，員工的知識分享行為是企業(yè)有效利用內部知識資源的重要基礎，員工在知識分享過程中收獲成長，由此促進組織內部知識分享的良性循環(huán)［2］。班級講堂的分享交流機制有助于實現(xiàn)知識資本的積累。

（3）交流分享是立學之本 教本身就是最好的學。交流分享本身就是“再學習”的過程，不僅僅鍛煉了自己的認知，更提高了表達能力。通過分享后的集體討論，可以更清楚地認識到自身的不足。因此，演講是對自己的一次提高。

MBA學員，無論是誰，在工作生活中都會遇到問題，也都會擁有一套在不斷嘗試中摸索出來的、有價值的、克服問題的思路。在交流分享的過程中，可以通過分享他人的經(jīng)歷經(jīng)驗，豐富和矯正自己的工作思路，減少摸索的過程和時間。同時，交流分享也是一種豐富自己經(jīng)歷的方法，可以抓住更多的機會，獲取更大的成功。即使是分享企業(yè)所取得的成績，只要存在著有效的經(jīng)驗和感悟，也是一次成功的經(jīng)歷。因此，建立班級交流分享機制，要求班級學員能夠結合“學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、工作中存在的問題、克服問題的思路、有效的經(jīng)驗和感悟、企業(yè)所取得的成績”等進行交流分享，是凝聚班級、提高辦學質量的有效路徑。

2．對知識學習的界定

文章對知識素質的劃分參考了邁克爾·波蘭尼“顯性知識”和“隱性知識”的劃分以及經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在《以知識為基礎的經(jīng)濟》（1996）報告中對知識的四類劃分：（1）知道是什么的知識（Know－what），是指關于事實方面的知識。（2）知道為什么的知識（Know－why），是指自然原理和規(guī)律方面的科學理論。（1）和（2）屬于編碼化（Codified knowledge）的顯性知識；（3）知道怎樣做的知識（Know－h(huán)ow），是指做某些事情的技藝和能力。（4）知道是誰的知識（Know－who），涉及誰知道和誰知道如何做的信息。（3）和（4）屬于隱含經(jīng)驗類的隱性知識（Tacit knowledge）。隱性知識源于經(jīng)驗和技能，對一個人價值目標的實現(xiàn)起著至關重要的作用。因此，具有實際價值的隱性知識是相對的，它反映了個體從經(jīng)驗中學習的能力和應用經(jīng)驗，以及追求個人價值目標的能力。隱性知識難以用語言加以解釋，不易從正式的信息渠道獲?。?］。

根據(jù)“專業(yè)性－實用性”的維度，我們將MBA知識體系劃分為“預修課、必修課、核心課和選修課”4個模塊。“預修課”知識指的是MBA入學考試科目：英語，數(shù)學，邏輯，寫作。根據(jù)“專業(yè)性－實用性”維度的MBA知識體系劃分如圖2所示。

圖2 根據(jù)“專業(yè)性－實用性”維度的MBA知識體系劃分

在參照清華大學經(jīng)管學院“新版清華MBA”教學計劃的基礎上，合肥工業(yè)大學管理學院針對MBA教育進行了嘗試和改革，將MBA課程體系歸整為“思想方法類知識、管理實務類知識、管理智慧類知識、方向選修類、企業(yè)管理咨詢等綜合訓練類”等五類知識，在原有課程體系的基礎上增設了“領導科學與藝術、管理哲學、管理溝通”等課程，突出了對MBA軟技能的培養(yǎng)。

3．交流分享的路徑選擇

鑒于MBA教育教學工作在實踐中面臨著諸多挑戰(zhàn)，以及交流分享對于知識資本積累的重要性，我們提出了“開展以學員所在單位的實際問題為案例的研討式教學”等4點教學改革思路，旨在克服MBA教育教學工作中的短板，實現(xiàn)MBA教育教學的價值與目標。體驗式MBA教育教學工作的交流分享路徑包括：班級大講堂、平衡工學矛盾的最佳實踐報道、（海外）移動課堂、主題沙龍、主題演講、社會實踐、專題講座、English Party、復習備考、畢業(yè)論文輔導、案例研討、拓展旅游等。

其中，“班級大講堂、平衡工學矛盾的最佳實踐”這兩項措施旨在解決課程教學學術化導向與職業(yè)化導向不平衡的矛盾；解決課程理論性與實踐性不平衡的措施包括：移動課堂、參觀交流、案例研討、社會實踐、拓展旅游；解決通用知識技能培養(yǎng)與學員個性化發(fā)展不平衡矛盾的措施包括：主題沙龍、主題演講、Business English Party、專題講座；海外移動課堂（MBA商業(yè)學習美國之旅或英國之旅或澳洲之旅）是解決國際化與本土化不平衡的主要路徑。通過參訪全球頂尖大學，與學術大師充分交流，講述心得感受，體驗發(fā)達國家校園文化。通過參訪世界500強企業(yè)與國家機構，可以與政治泰斗、金融大鱷、商界大腕等各界名流深度訪談，建立高端人脈，覓得商機；通過參觀具有當?shù)靥厣奈幕行?，可以領略多彩的異國文化，感受奇妙無比的大千世界。因此，海外移動課堂活動可以豐富學員經(jīng)歷，開拓國際視野。MBA教育教學管理工作中“交流分享”的路徑選擇如圖3所示。

圖3 MBA教育教學“交流分享”的路徑選擇

在MBA教育教學工作實踐中，通過創(chuàng)建以體驗和領悟為載體的交流分享機制，幫助MBA學員相互切磋交流，學習領悟彼此的經(jīng)驗和技能，通過不斷的試錯，最終實現(xiàn)程序性的表達，實現(xiàn)隱性知識向顯性知識的轉化，提高學員“眼界境界、職業(yè)道德、知識能力和身心發(fā)展”等方面的綜合素質。

4．對綜合素質的界定

素質是建立在自然特質的基礎上，通過社會環(huán)境影響、教育學習以及社會實踐而形成的穩(wěn)定屬性。綜合素質由原來的三維結構說“德智體”一直發(fā)展到今天的六維結構說“德智體美勞心”［4］。美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論認為，人的能力包括：語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索、生存智慧。后來其他學者從內省智能又拆分出了“靈性智能”［5］。

美國勞工部對勞動力市場進行了分析和調查后提出：在當今技術時代，人們從事任何職業(yè)都應具有下述五項基本能力和三項基本素質。五種能力分別是：合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關系的能力、獲取信息并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)分析的能力、運用特種技術的能力。三種素質分別是：基本技能（閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、口頭表達能力、數(shù)學運算能力）、思維能力、和個人品質［6］。在美國高等教育界，理性思維（critical thinking）、綜合推理（complex reasoning）以及書面表達（written expression）能力被認為是三項最重要的能力。其中，理性思維（Critical thinking）實際上包括了“洞察、分析和評估”的思維過程。

美國著名心理學家麥克利蘭（McClelland）于1973年提出了一個著名的素質冰山模型，將人員個體素質的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括“基本知識和基本技能”，可以通過培訓加以改變和發(fā)展，而“冰山以下部分”包括“社會角色、自我形象、特質和動機”，是人內在的、難以測量的部分，不易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關鍵性的作用。根據(jù)冰山模型，素質可以概括為6個層級：知識（Knowledge）、技能（Skill）、社會角色（Social Roles）、自我概念（Self－Concept）、特質（Traits）與動機（Motives）［7］。

結合綜合素質多維結構說、霍華德·加德納的多元智能理論、麥克利蘭的素質冰山模型，總結MBA教育教學工作實踐，我們把MBA學員的綜合素質歸納為：思想道德素質（思想素質和職業(yè)道德素質）、知識素質、能力素質和身心素質等方面。

思想道德素質主要分為思想素質、政治素質和道德素質三方面。思想素質是指人的思想境界和思想水平，即正確的世界觀、人生觀、價值觀，即境界和眼界。政治素質表現(xiàn)為政治立場、政治方向、政治觀點。道德素質包括社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、誠實守信等。知識素質主要是指MBA專業(yè)學位所需要掌握的市場經(jīng)濟知識、工商管理知識、思維體系和榜樣風范。根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題－提出問題－分析問題－解決問題”的思路，文章從“洞察力、思考力、決策力、組織力、領導力和執(zhí)行力”等6個方面對能力素質進行了具體闡釋。上述6項能力之間的邏輯關系可以概括為：洞察力是指發(fā)現(xiàn)機會的能力；有了機會尋找切入點的能力，叫思考力；找尋到了合適的切入點，選定優(yōu)選方案的能力，叫決策力；與人合作實現(xiàn)目標的能力，叫組織力；提供適當?shù)姆椒ê蛯崿F(xiàn)路徑的能力，叫指導力；落實決策方案的能力，叫執(zhí)行力。身心素質包括身體素質和心理素質兩個方面。身體素質不僅包括健康的體魄和飽滿的精神，堅強的毅力、耐力和適應力，敏捷的思維和良好的記憶，還包括良好的衛(wèi)生習慣和生活規(guī)律。心理素質具體表現(xiàn)為正確的自我完善的人格，堅強的意志品質，開朗的心境，樂觀的人生態(tài)度，恰當?shù)男睦矸磻?，正確的心理挫折反應，較好的心理平衡和自控能力。

5．基于SCP理念的MBA教育教學模式

根據(jù)上述分析，可以集結成基于“知識學習（Study）－交流分享（Communication）－全面提升（Promotion）”理念的MBA－SCP培養(yǎng)模式，如圖4所示。

圖4 MBA培養(yǎng)模式的SCP理念集成

三、MBA－SCP培養(yǎng)模式應用研究

1．MBA－SCP培養(yǎng)模式的簡化

研究表明，人們通常更愿意聽取年齡相仿、知識背景及興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。基于同伴教育的理念，通過學員之間彼此交流各自的學習經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，介紹自己的企業(yè)，可以讓大家增長更多的經(jīng)驗，少走彎路。因此，探索交流分享機制的關鍵載體，是深化書本知識、升華理論學習、實現(xiàn)MBA學員綜合素質全面提升的著力點。MBA教育教學管理工作實踐證明，班級大講堂是構建交流分享機制的關鍵路徑。

MBA班級大講堂旨在激發(fā)學員在互相學習、互相探討、互相交流的過程中，共同提高自己的管理學習水平。該種方式也是一個自我反思、總結經(jīng)驗、經(jīng)驗分享、相互學習的過程，充分體現(xiàn)了同伴互助的理念。班級大課堂不應僅局限于課堂，還可以與移動課堂、參觀交流等其他交流分享的方式進行有機的整合，在創(chuàng)新拓展中豐富。同時，還可以通過主題沙龍等方式討論English Party的創(chuàng)意，在學員所在的單位完成English Party的表演。當然，還可以在移動課堂的過程中，組織學員討論創(chuàng)意，集思廣益，深入開展English Party活動，深化英語大講堂，改善、提升MBA教育教學效果。

因此，作為推行體驗式教學的指導思想MBA－SCP培養(yǎng)模式中的交流分享手段，可以進一步集中簡化為班級大講堂。班級大講堂，以“提出問題、分析問題、解決問題”的交流分享為導向，融案例討論和社會實踐報告為一體，以撰寫學術型小論文和拓展畢業(yè)大論文為目標，是作為凝聚MBA班級的一項主導教育教學管理活動暨班級文化福利。目前，班級大講堂業(yè)已成為班級“思想的高地、交流的平臺、精神的家園”。班級大講堂的功能和若干問題探討將另文闡述。

2．SCP理念模型的實現(xiàn)：SCPP過程激勵模型

然而，基于商業(yè)秘密、表達能力等因素，以推進知識共享的MBA班級大講堂在實踐中卻存在著很多障礙。因此，我們在MBA教育教學工作實踐中歸納、構建了正激勵導向的MBA特色班級管理模型。模型運用期望理論的框架，結合內容型激勵的正激勵元素與MBA創(chuàng)業(yè)班學員的特征，提出了“目標激勵、榜樣激勵、分享激勵、情感激勵、角色激勵和關注激勵”等激勵手段，并結合安徽工商管理學院創(chuàng)業(yè)班的教育教學管理實踐進行了驗證［8］。SCPP過程激勵模型如圖5所示。

圖5 SCPP過程激勵模型

3．基于SCP理念的體驗式MBA培養(yǎng)模式效應分析

交流分享機制，作為體驗式MBA培養(yǎng)模式的載體，應充分發(fā)揮學員的主體作用。該機制對學員（Students），對班級（Class），對教學點（Partner），對學院（Institute）都具有正效應，簡稱SCPI效應。

（1）對學員的正效應 第一，敦促學員進行深度思考，明晰發(fā)展路徑。MBA學員通過反思、總結工作經(jīng)驗，對個人與企業(yè)過去及現(xiàn)在的發(fā)展有了一個梳理歸納和深度思考的機會，理論和實踐互動，可學以致用，舉一反三，認清個人及企業(yè)在發(fā)展上存在的問題，進而集思廣益尋找解決問題的路徑，并在解決問題的過程中將個人和企業(yè)的發(fā)展路徑明晰化。第二，展示自我，宣傳企業(yè)，增進了解，共謀發(fā)展。學員通過將自身的工作經(jīng)歷與企業(yè)的發(fā)展進行交流分享，也是展示自我，宣傳企業(yè)的一次機會。MBA學員大多來自不同的工作崗位，有著不同的思維方式和立場，而每個人在其工作崗位及工作特點上也各有不同，通過交流分享機制，不僅可以促進學員間的相互了解，而且還可以通過熟悉不同部門或企業(yè)的工作特點，共謀發(fā)展。第三，訓練表達溝通能力，提高寫作水平。學員通過撰寫稿件進行分享，學員可以得到一次系統(tǒng)的筆頭溝通能力的訓練，提高寫作水平。第四，發(fā)表小論文，為順利畢業(yè)奠定基礎。學員以撰寫稿件的方式、從理論的角度分析過去的問題，可以將感性認識上升到理性認識的高度，從而在專業(yè)的學習上不斷進行廣度和深度的挖掘，形成一套獨特的看法或是解決問題的方法。在此基礎上，學員可將現(xiàn)有的經(jīng)驗和方法進行深度挖掘，撰寫形成一篇小論文，并將小論文進一步拓展為大論文。因此，MBA學員既可以將自己的經(jīng)驗進行交流分享，同時也可以完成一項學院規(guī)定的畢業(yè)環(huán)節(jié)程序，提高了MBA學習的針對性，為順利畢業(yè)奠定基礎。第五，開拓思路，為企業(yè)文化建設提供借鑒。創(chuàng)業(yè)班學員大多具有豐富的社會實踐經(jīng)驗，學員之間的互動交流及在管理的有關理論和實務問題上的多視角分享與探索，可以拓寬思路，為推進企業(yè)文化建設提供借鑒。

（2）對班級的正效應 第一，推進體驗式教學，開設班級大講堂，可以互通有無，提高出勤率，增強班級凝聚力。MBA的培養(yǎng)目標是未來企業(yè)的高級管理人才，來自各個行業(yè)的學員在進行交流分享時，必然會涉及企業(yè)戰(zhàn)略、財務管理、企業(yè)文化、團隊建設等方面的知識。通過彼此間的交流分享，MBA學員能夠有效獲取各行各業(yè)的信息，這無疑是一條重要的信息渠道。對班級而言，學員之間的交流互動活躍了課堂氣氛，有助于提高出勤率，增強了班級凝聚力。第二，展示班級學員風采。學員根據(jù)自身的優(yōu)勢準備材料，以撰寫稿件、發(fā)表主題演講的方式進行分享，不僅會與其他學員產(chǎn)生共鳴，還可以充分展示班級風采。第三，積累特色班級管理經(jīng)驗，豐富班級文化建設內涵。教育教學工作者也可以借助交流分享這一載體，不斷積累特色班級管理經(jīng)驗。通過建立交流分享機制，學員無形中參與了教學活動，教、學相助，豐富了班級文化建設的內涵。第四，結集出版體驗式教學的成果，可以為MBA學員的學習生涯提供一個紀念和回憶的載體。

（3）對教學點的正效應 第一，溝通了學員、企業(yè)、班級和學院。教學點是聯(lián)系學員、班級和作為合作辦學實體的學院的橋梁。教學點通過推進體驗式教學，可以了解學員的需求，也可以了解企業(yè)所需要的人才。學院雖然可以通過改變教學方法適應企業(yè)的需要，但實際上，商學院為學員提供的僅是一個學習的環(huán)境，無法替代企業(yè)對人才的培養(yǎng)。以交流分享機制為載體的體驗式MBA培養(yǎng)模式，通過學員間的分享交流，學院更能理解企業(yè)及學員的期盼，培養(yǎng)企業(yè)所需的MBA人才。第二，彰顯教學點教育教學管理工作的效度。MBA教學，并非是授課教師的獨角戲，也并非所有學生的大合唱。課堂教學活動，應是師生相互配合、共同參與的活動。在MBA教學中，難免有教師過度強調自己所講課程的重要性及獨特性，從而忽視了學員的需求。以交流分享機制為載體的體驗式MBA培養(yǎng)模式，通過學員參與，成為教師課堂教學的一部分，可讓教師更多地從學員的角度出發(fā)，為學員設計更為理想的學習體驗，從而彰顯了教學點教育教學管理工作的有效度。第三，深化教育教學管理工作的內涵。以交流分享機制為載體的體驗式MBA培養(yǎng)模式，可以深化教育教學管理工作的內涵。填鴨式的教學能讓學員得到應有的理論知識，但缺乏合理或是與企業(yè)實情吻合的案例。學員在共同參與的分享交流機制下，能學以致用，在班級分享企業(yè)遇到的問題及處理方法，能有效提高知識運用的能力。通過學員的相互交流，了解企業(yè)及學員的需求及動態(tài)，教學點也會相應地轉變管理理念和工作重心，強化教學管理工作的內涵。

（4）對學院的正效應 在為學員搭建了一個“增進互動交流，加深彼此了解”平臺的同時，以交流分享機制為載體的體驗式MBA培養(yǎng)還豐富了學院文化建設。通過創(chuàng)造一致的精神和文化氛圍，可以形成獨特的校園文化。其次，給學員提供了一個展示鍛煉自己、展示個人潛能和風采的機會，能夠形成校園文化中以展現(xiàn)學員風采為功能的建設，這也是商學院區(qū)別于其他學校的標志。第三，激勵和感染其他班級學員。良好的交流環(huán)境和彼此不同經(jīng)歷及職業(yè)生涯的分享，還能對其他班級學員產(chǎn)生一種激勵作用和感染效果，帶動其他班級學員的積極性、創(chuàng)造性，從而營造良好的學院文化氛圍。第四，為其他教育教學工作者搞好教育教學工作提供借鑒。通過建立交流分享機制，學員深度思考、總結歸納自身及企業(yè)的發(fā)展，也間接為案例教學提供了案例，能夠逐步緩解本土案例資源不足的問題，解決國外案例與中國國情差異性的問題。通過建立交流分享機制，教師還可以了解學員考慮問題的角度，改進教學，提高教學效果。體驗式MBA培養(yǎng)模式的SCPI效應如圖6所示。

圖6 體驗式MBA培養(yǎng)模式的SCPI效應［1］

四、結束語

總之，以“學習－交流－提升”機制為載體的體驗式MBA－SCP培養(yǎng)模式有助于MBA教育目標的實現(xiàn)。SCPP過程激勵模型有助于實現(xiàn)SCP理念，強化了SCPI效應，在理論上深化了SCP理念，在實踐中鞏固提高了MBA教育教學效果。MBA－SCP理念模型和SCPP過程激勵模型能夠實現(xiàn)MBA教育教學“理論水平和實踐能力的平衡、思維能力和動手能力的平衡、商業(yè)意識與人文素養(yǎng)的平衡、通用知識技能的培養(yǎng)與學員個性化發(fā)展的平衡、國際視野與本土戰(zhàn)略的平衡”，突破師資力量不均衡的瓶頸，實現(xiàn)MBA教育教學的價值與目標。

［1］孫超平等．體驗式MBA教育教學管理研究——基于AHMBA創(chuàng)業(yè)班的探索［M］．合肥：中國科學技術大學出版社，2011．

［2］金 輝．社會資本促進個體間知識共享的作用機制研究［J］．科學管理研究，2011，28（5）：51－55．

［3］石林芬，楊 峻．測度知識經(jīng)濟的系統(tǒng)指標——《1999年OECD科學、技術和產(chǎn)業(yè)公報：知識經(jīng)濟標準》指標分析［J］．中國科技論壇，2000，5：51－53．

［4］徐小洲，葉映華．創(chuàng)新型人才的素質結構與生成轉化機制［J］．高等工程教育研究．2011，1：70－74．

［5］張金秀．多元智能理論與全球教育轉型——2010年北京多元智能理論國際研討會綜述［J］．比較教育研究．2011，3：88－90．

［6］天下寶貝網(wǎng)．當今時代，人們應具有的五項基本能力和三項基本素質（2009－10－14）［2012－05－04］．http：／／www．chinababy365．com／zhishi／863211－1．html．

［7］李 俊．“目標設置”與“自我效能感”對大學生“冰山模型素質能力”的影響——基于A大學的問卷調查［J］．揚州大學學報（高教研究版）．2011，15（4）：41－44．

［8］孫超平等．正激勵導向的MBA特色班級管理模式研究［J］．教學研究．2011，34（5）：27－30．

Experiential MBA Education Model Based on the Philosophy of Studying－Communicating－Promoting

SUN Chao－ping1，2，3， ZHANG Chang－h(huán)ua3
（1．School of Management，Hefei University of Technology，Hefei 230009，China；2．Research Center for Industrial Transfer and Management Innovation，Hefei University of Technology，Hefei 230009，China；3．Anhui Institute of Business Administration，Hefei 230052，China）

To address the following challenges constituted by the imbalance between theory and practice in MBA teaching，an experiential MBA－SCP model，to the effect that MBA students get promoted in a systematic way in terms of deepening book knowledge and sublimating theory learning，is constructed by establishing the communicating and sharing mechanism to help MBA students gain insight and wisdom so as to improve its teaching quality．This communicating and sharing mechanism，in which the outward travel，keynote speech and theme salon are held as a preliminary and the class activities integrating mobile classroom，visiting，case study，keynote lecture and social practice are conducted，can instruct students to write papers and graduation thesis．The overall effect of the proposed model is also analyzed．

experiential MBA education；MBA talents cultivation model；communicating；studying；comprehensive quality

G424

A

1008－3634（2012）04－0110－08

2012－05－25；

2012－06－26

安徽省教學研究項目（201000099，皖教秘高［2012］10號）；合肥工業(yè)大學研究生質量工程項目（YJG2011Y06）

孫超平（1973－），男，安徽懷寧人，副教授，博士生，碩士生導師。

（責任編輯 劉 翠）