（武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300）

前言：

大學(xué)作為承擔(dān)為社會培養(yǎng)各級各類專門人才的教育機(jī)構(gòu)，隨中國高等教育的大眾化發(fā)展進(jìn)入了迅猛擴(kuò)張時(shí)期。區(qū)別于前工業(yè)社會中的高等教育精英階段，現(xiàn)今中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高等教育大眾化提出了人才多樣化訴求，知識型人才成為這個(gè)社會的主導(dǎo)。作為重要的應(yīng)變之一，高等院校在人才培養(yǎng)取向上出現(xiàn)了側(cè)重于學(xué)術(shù)、開發(fā)、技能的研究型、應(yīng)用型和實(shí)用型等不同的人才類型，與此相關(guān)聯(lián)的高校分層趨于呈現(xiàn)三大陣營雛形。一是以精英型教育為主的學(xué)術(shù)研究型大學(xué)優(yōu)勢更為凸顯，如985、211大學(xué)和部分具有較長辦學(xué)歷史的老本科院校；二是以職業(yè)技術(shù)教育見長的實(shí)用技能型成為大眾化時(shí)期人才的主力，如高職高專院校、行業(yè)學(xué)院；三是涌現(xiàn)了承接這兩類學(xué)校的新建本科院校。由于后一類院校為數(shù)眾多，且特征不像前兩類學(xué)校那樣容易被識別，目前，國內(nèi)一些專家認(rèn)為定性在地方性應(yīng)用型本科高校比較貼近實(shí)際。

我們認(rèn)為，中國高等教育機(jī)構(gòu)快速增長本身就是一種非常態(tài)化發(fā)展。地方性本科高校如此密集地出現(xiàn)在這一時(shí)期，究竟是我國高等教育超常發(fā)展所附帶的異化物，還是高等教育大眾化的常態(tài)取向，我們不得而知。面對中國經(jīng)濟(jì)與社會經(jīng)歷雙重轉(zhuǎn)型，一個(gè)不爭的現(xiàn)實(shí)是：大量大學(xué)畢業(yè)生難找工作的同時(shí)業(yè)界又招不到所需的適合人才。是不是人才總量絕對性過剩導(dǎo)致了人才外溢？還是由于人才結(jié)構(gòu)問題出現(xiàn)暫時(shí)性相對過剩？總之，出于教育者的責(zé)任與使命，有必要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行反思。

一、新建本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的常態(tài)化取向

新建本科高校定位為教學(xué)型、應(yīng)用型本科，其本質(zhì)特征應(yīng)該是側(cè)重本科層次技術(shù)教育。有學(xué)者將其界定為“在本科教育層次為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育”，“是實(shí)施技術(shù)師基本訓(xùn)練的教育，其所培養(yǎng)的人才類型與本科科學(xué)教育和工程教育同‘級’，但有‘類’差，與?？萍夹g(shù)教育同‘類’，但有‘級’差的教育”[1]。新的本科教育類型需要專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重心向技術(shù)教育傾斜，強(qiáng)調(diào)人才規(guī)格突出專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。之所以這樣認(rèn)為，主要依據(jù)有兩個(gè)：一是發(fā)達(dá)國家本科技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)；二是近年來我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型對人才多樣與個(gè)性化需求。

（一）國際社會對本科技術(shù)教育的重視程度

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平直接提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促成勞動力智能化升級?？疾焓澜绺鲊母叩冉逃l(fā)展史，發(fā)現(xiàn)二戰(zhàn)后，一部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的高等教育在大眾化的進(jìn)程中呈現(xiàn)出雙軌發(fā)展的特征，技術(shù)教育層次紛紛高移，出現(xiàn)了本科層次的技術(shù)教育，如20世紀(jì)60年代出現(xiàn)在德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)、英國的多科技術(shù)學(xué)院，70年代出現(xiàn)在日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)以及臺灣的科技大學(xué)等等[2]。以區(qū)別于一般學(xué)術(shù)性大學(xué)，這類高校作為一種應(yīng)用科學(xué)的高等教育類型，通過應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生未來職業(yè)和生活做準(zhǔn)備，為學(xué)生提供技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和工商業(yè)等方面的學(xué)程或大學(xué)學(xué)業(yè)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，己經(jīng)形成了一個(gè)完整、有效的實(shí)施體系[3]。已經(jīng)成為一種世界性高等教育的潮流。

早在1984年，由聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》(Terminology of Terminology and Vocational Education)中將技術(shù)教育解釋為：“設(shè)置在中等教育后期或第三級教育 (高中后教育)初期以培養(yǎng)中等水平人員(技術(shù)員、中級管理人員等)以及大學(xué)水平的、培養(yǎng)在高級管理崗位的工程師和技術(shù)師。技術(shù)教育包括普通教育理論的、科學(xué)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的技能訓(xùn)練。技術(shù)教育的組成在很大程度上取決于個(gè)體學(xué)習(xí)類型和教育水平”[4]。本科技術(shù)教育在技術(shù)教育體系中所處的位置如圖1所示。

2011年聯(lián)合國教科文組織在最新修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED）將高等教育定義為：“建立在中等教育之上，在專業(yè)化的教育學(xué)科領(lǐng)域提供學(xué)習(xí)活動。它以高度復(fù)雜和專業(yè)化的學(xué)習(xí)為目標(biāo)”。認(rèn)為“高等教育包括通常所理解的學(xué)術(shù)教育，但由于它還包括了高級職業(yè)或?qū)I(yè)教育，因此比學(xué)術(shù)教育更廣泛”[5]。

2011修訂版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》對高等教育層次重新進(jìn)行了界定。把5級界定為“短線高等”；6級界定在 “學(xué)士或等同”；7級為 “碩士或等同”；8級為“博士或等同”。5級與我國的大專對應(yīng)，提供專業(yè)知識、技藝和能力，基于實(shí)用和特定職業(yè)，培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)入勞務(wù)市場。6級對應(yīng)我國的本科教育，給參加者提供中等程度的學(xué)術(shù)/或?qū)I(yè)知識、技藝和能力，使其獲得第一學(xué)位或等同資格證書。課程一般以理論為基礎(chǔ)，但可包括實(shí)踐的成分，傳授研究的最新發(fā)展水平和/或最好的專業(yè)實(shí)踐。與1997年修訂版相比2011版的高等教育層次更為清晰，各層級的學(xué)術(shù)與實(shí)踐教學(xué)所占比例有明確的指向性，本科層次應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)型地位趨于穩(wěn)固。圖2為聯(lián)合國教科文組織2011年修改的關(guān)于高等教育類型劃分示意圖。

（二）中國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與人才市場需求為新興本科技術(shù)教育提供了發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

作為高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須完成使受教育者身心全面發(fā)展和把受教育者培養(yǎng)成為社會所需要人的雙重要?jiǎng)?wù)。《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定了高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。對本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定：“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握專業(yè)必須的基本技能、方法及相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。

企業(yè)家對科技產(chǎn)品轉(zhuǎn)化具備特殊的敏銳性，企業(yè)的生產(chǎn)流程與管理崗位設(shè)置都是效益最大化的結(jié)果。基于這樣的認(rèn)識，大學(xué)之所以開設(shè)某個(gè)專業(yè)必然是因?yàn)樯鐣幸欢ù嬖谙喈?dāng)規(guī)模此專業(yè)人才的工作和崗位，這種需求具有社會的合理性。所以，畢業(yè)生找不到工作與企業(yè)招不到想要的人，在高校與企業(yè)的接點(diǎn)——人才的規(guī)格出了問題。換句話說，多年來大學(xué)按照“研究型”、“工程型”、“技能型”培養(yǎng)的人才，無法與當(dāng)今社會職場中專業(yè)人才工作和崗位完全對接。這也應(yīng)證了高等教育與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是一種相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，一方面，高等教育為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持，另一方面，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展也制約著高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次和類型[2]。面對國家法規(guī)與市場經(jīng)濟(jì)需求，新升本科高校作為一種獨(dú)立的教育類型，盡管到目前為止這種應(yīng)用型本科教育體系尚未完成，仍然處于學(xué)習(xí)與探索階段，但因其在專業(yè)教育中本科技術(shù)教育面向職業(yè)的特征，必將成為今后相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主要途徑。

二、職場需求要義指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)規(guī)格

通常認(rèn)為目標(biāo)、內(nèi)容和方法構(gòu)成了人才培養(yǎng)的三個(gè)基本要素。所以說，地方性本科高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須回答培養(yǎng)什么樣的人的問題。這里“什么樣的人”指的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格，確切地講就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化和具體化，是落實(shí)到學(xué)校培養(yǎng)畢業(yè)生的質(zhì)量規(guī)范。高等教育家潘懋元教授認(rèn)為“教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個(gè)層次，一個(gè)是一般的基本質(zhì)量要求，另一個(gè)是具體的人才合格標(biāo)準(zhǔn)”[6]。其中“一般的基本質(zhì)量要求”屬于國家對本科人才培養(yǎng)規(guī)格基本要求的統(tǒng)一性；第二層面的“具體的人才合格標(biāo)準(zhǔn)”是各高校適應(yīng)社會對人才規(guī)格的多樣性需求專門設(shè)計(jì)的多種人才培養(yǎng)規(guī)格。本文主要探討第二層面人才規(guī)格。

（一）知識結(jié)構(gòu)

潘懋元教授認(rèn)為應(yīng)用型本科教育對學(xué)生的學(xué)科理論要求“既不能按照研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要‘夠用’就可以”，“應(yīng)該要求理論‘堅(jiān)實(shí)’，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實(shí)在，但是不要求過深”[7]。于是在知識結(jié)構(gòu)上，三類高等教育主要區(qū)別在于傳授給受教者的理論知識與專業(yè)技術(shù)能力所占比例。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要從削減理論課時(shí)和新設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目入手。理論知識課時(shí)精簡可以通過整合現(xiàn)有課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。但如何設(shè)計(jì)出科學(xué)的、體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力的實(shí)驗(yàn)課程則成為難點(diǎn)[8]。表面上看似簡單的理論課時(shí)削減，其實(shí)質(zhì)是對原有的專業(yè)理論進(jìn)行應(yīng)用方向上的提煉和轉(zhuǎn)化，對教育者的要求應(yīng)該是很高的。教育者既要熟知學(xué)科理論又對已適用于特定行業(yè)的“業(yè)務(wù)”和“作業(yè)規(guī)范”所涉及的理論有比較深刻的研究，如何把握及拿捏理論上 “堅(jiān)實(shí)”與“深厚”和“夠用”的界限與量度，存在相當(dāng)大的難度。所以，實(shí)施“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”教學(xué)改革實(shí)踐可能遇到的阻力會更大。下圖為不同人才培養(yǎng)所對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)示意圖。

（二）能力結(jié)構(gòu)

能力是人才規(guī)格的核心要素。根據(jù)應(yīng)用型本科技術(shù)教育的特點(diǎn)，地方性應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才具有典型的技術(shù)型人才特質(zhì)，所以這里特指專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，即：基本的專業(yè)技能、動手能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力；是發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問題，并能把理論應(yīng)用到解決實(shí)踐問題中的能力；是具備職業(yè)適應(yīng)和進(jìn)入勞動力市場所需資格的能力。具體講除必須達(dá)到一般高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求的能力外，還應(yīng)突出具備以下能力：①具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的能力；②具有維護(hù)、監(jiān)控實(shí)際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實(shí)踐問題的能力；③具有對基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)和咨詢的能力；④具有在服務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用專門知識與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合性服務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力等[9]。

基于上述對知識與能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，我們較清晰地理解了應(yīng)用型本科技術(shù)教育所培養(yǎng)的是介于工程型人才和技能型人才之間的一種技術(shù)型人才。與技能型人才一樣，技術(shù)型人才也處于生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場，但他們不是具體的操作者，而是從事組織管理生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等實(shí)踐活動以及技術(shù)工作的人才，諸如工藝水平的設(shè)計(jì)，工藝流程的監(jiān)控，生產(chǎn)工具、機(jī)器、設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)，以及產(chǎn)品、服務(wù)的改進(jìn)和更新等。在現(xiàn)實(shí)中，那些在生產(chǎn)現(xiàn)場從事技術(shù)工作和管理工作的人才就屬于技術(shù)型人才[10]。為了思路更為清晰，我們企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程、技術(shù)能力要求、人才規(guī)格關(guān)系圖示如下。如圖4。

（三）素質(zhì)結(jié)構(gòu)

素質(zhì)是先天遺傳稟賦與后天環(huán)境影響、教育作用的結(jié)合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。[11]是人在先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個(gè)體自身的認(rèn)識與社會實(shí)踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)，或稱之為素養(yǎng)。[12]

20世紀(jì)90年代中期以后，大學(xué)文化素質(zhì)教育的概念被創(chuàng)造性地提出來了，并成為高等學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要切入點(diǎn)和抓手。[13]素質(zhì)教育引入高等教育，主要是針對片面的科學(xué)主義教育以及狹隘的專業(yè)教育的弊端。它強(qiáng)調(diào)正確處理知識、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“做事”與“做人”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育協(xié)調(diào)和諧。不僅如此，素質(zhì)的提高與完善是一個(gè)終身的過程，素質(zhì)教育也是一個(gè)終身的過程。[11]

鑒于素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和綜合性，在這里我們把應(yīng)用型本科技術(shù)教育素質(zhì)結(jié)構(gòu)從“質(zhì)”和“量”兩部分要求進(jìn)行分析。首先，在質(zhì)的方面需要突出學(xué)生的思想、意識和態(tài)度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要有較高的社會認(rèn)同度。這是作為人才素質(zhì)的核心內(nèi)涵，與現(xiàn)代企業(yè)倡導(dǎo)的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識和職業(yè)道德相對應(yīng)。在我國高等教育現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，由于這方面的硬性規(guī)定過于條式化，本來應(yīng)該自覺接受的修養(yǎng)、感化和領(lǐng)悟，產(chǎn)生了某種異化，過多的政治教條使學(xué)生內(nèi)心生成不必要的抵觸，也就沒有達(dá)到理想的教育效果。諸如：思想政治教育、理想道德教育、法律知識教育和職業(yè)生涯教育以及與此相關(guān)社會實(shí)踐教育活動等等。量的方面指長期訓(xùn)練和拓展獲得的素質(zhì)，主要從專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等在量的積累中通過內(nèi)化過程獲得。如工作的責(zé)任感、熱情服務(wù)意識、與人交流與合作、辯證分析與獨(dú)立思考敢于面對生產(chǎn)第一線困難和解決實(shí)際問題等等。

三、地方本科高校應(yīng)用型技術(shù)教育常態(tài)化取向

（一）構(gòu)建應(yīng)用型本科技術(shù)教育課程體系

應(yīng)用型本科技術(shù)教育課程體系是由理論教學(xué)系統(tǒng)和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)通過技術(shù)實(shí)踐活動項(xiàng)目相融合構(gòu)成的課程體系。它不是原有的基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識的簡單加減，而是把技術(shù)項(xiàng)目活動作為主線，根據(jù)現(xiàn)代技術(shù)的集成要求，通過綜合、重組形成新的課程體系。這種具有多學(xué)科知識性質(zhì)的課程整合工作具有相當(dāng)大的難度，尤其需要突出實(shí)踐教學(xué)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目活動特征，體現(xiàn)出由低到高、由簡到繁編排規(guī)律，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)對技術(shù)原理掌握、開發(fā)能力的培養(yǎng)，以形成技術(shù)實(shí)踐特色課程。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一種非常好的獲得實(shí)踐能力的辦學(xué)模式，由于教學(xué)更加貼近產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，使專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不但趨于合理，而且更有利于專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化。

（二）應(yīng)用型本科技術(shù)教育教材建設(shè)

走應(yīng)用型之路，但苦于沒有相應(yīng)的應(yīng)用型教材，是目前地方性應(yīng)用型本科高校共有的難題。傳統(tǒng)研究型大學(xué)或高職高專所編寫的教材，都存在與應(yīng)用型大學(xué)的不適應(yīng)部分。扭轉(zhuǎn)這種局面的唯一選擇是由應(yīng)用型高校自己編寫應(yīng)用性教材。但由于應(yīng)用型與傳統(tǒng)學(xué)科理論存在一定距離，加上應(yīng)用型高校從事專業(yè)課程教學(xué)的教師或來自研究型大學(xué)、或來自高職高專、或來自企業(yè)，面對應(yīng)用型教育在不同程度上存在一些知識或應(yīng)用的欠缺。因此，編寫應(yīng)用型教材需要團(tuán)隊(duì)合作，如專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)師和課程專家，必要時(shí)應(yīng)邀請學(xué)生和學(xué)生家長參與應(yīng)用型教材建設(shè)。

（三）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

從企業(yè)需求倒推應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的實(shí)踐，引出了對教師“雙師型”的思考。目前，由于應(yīng)用型本科高校多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校的工作經(jīng)歷，造成教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和缺乏從企業(yè)視野審視人才培養(yǎng)等多項(xiàng)弊端。各高校為落實(shí)教師的“雙師”型，做了有益的嘗試。有從企業(yè)直接引進(jìn)的、也有從社會招聘的、還有企業(yè)兼職的等等。應(yīng)該說，這些做法短期內(nèi)起到了緩解“雙師型”教師需求壓力的效果，但未解決“雙師”的根本問題。

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)模式的出現(xiàn)，第一個(gè)重要作用是彌補(bǔ)了高校與企業(yè)在構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)、功能、層次和時(shí)空上的差異，形成了有效的資源流動與功能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)從理論到實(shí)踐的升華，使學(xué)校和企業(yè)在各自的社會場域中更具競爭優(yōu)勢。另外一個(gè)重要的作用是幫助高校突破了“雙師型”教師這一應(yīng)用型本科技術(shù)教育人才培養(yǎng)的瓶頸，讓以學(xué)校為主體培養(yǎng)“雙師型”教師有了穩(wěn)定的師訓(xùn)基地，使學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)常態(tài)化發(fā)展成為可能。

四、結(jié)論

人才培養(yǎng)目標(biāo)既是人才培養(yǎng)方案制訂的依據(jù)，也是評判專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，還是本專業(yè)培養(yǎng)的人才在社會上的功能定位[14]。面向職業(yè)的教育是地方性本科高校應(yīng)有的教育態(tài)度，從社會職場崗位需求找準(zhǔn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與堅(jiān)持本科技術(shù)教育常態(tài)化是地方性高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)今后一段時(shí)期的主要任務(wù)。

[1] 夏建國.技術(shù)本科教育概論[M].上海:東方出版中心,2008:17.

[2] 李曉軍.本科技術(shù)教育人才培養(yǎng)的比較研究[D].上海:華東師范大學(xué)博士論文,2009.5.

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