王文霞

(長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011)

公共外語學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究

王文霞

(長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011)

隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)在由教師單純傳授語言知識模式，向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式轉(zhuǎn)變。而要提高自主學(xué)習(xí)能力，就要掌握一定的學(xué)習(xí)策略。文章用定量研究的方法探討了公外學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況，以及從性別和專業(yè)的角度分析了學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的異同。從而為教師培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略提供了一定的依據(jù)。

英語學(xué)習(xí)策略；性別；公共外語；專業(yè)

從20世紀(jì)70年代開始，語言學(xué)家的研究興趣逐漸從研究“教師”的“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)生”的“學(xué)”身上，由于受這一轉(zhuǎn)移的影響，國內(nèi)外不少學(xué)者開始了對英語學(xué)習(xí)策略的研究。和目前大多數(shù)研究以高職高專院校學(xué)生，高中生和兒童等為對象不同，文章用定量研究的方法對公外學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查，并從性別和專業(yè)的角度，分析了學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的異同，以供教師在培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略和學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略時(shí)參考。

一、學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論與研究

(一)學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為提高他們的學(xué)習(xí)效果和效率，而有意識、有目地的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。關(guān)于它的定義目前比較有影響力的有五種[1]：一是 Stern(1983)：“根據(jù)我們的看法，策略最好用于泛指語言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢或總體特點(diǎn)，技巧用于描述可視行為的具體形式?！倍荳einstein和Mayer(1986)：“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程?！比荂hamot(1987)：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧，方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容?！彼氖?Rubin(1987)：“學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展。”五是 Oxford(1989)：“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動?！?/p>

(二)學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀

在20世紀(jì)60年代，Aaron Carton就開啟了對學(xué)習(xí)策略研究的先河，隨后，許多研究者開始了對學(xué)習(xí)策略的研究，主要包括以下五個(gè)方面：

一是對優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者的研究；二是優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者與非優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者的比較研究；三是外語學(xué)習(xí)策略的使用與外語成績的關(guān)系；四是影響外語學(xué)習(xí)策略使用的因素；五是學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對語言學(xué)習(xí)的影響。

二、實(shí)驗(yàn)方法

(一)調(diào)查對象

調(diào)查對象來自長治學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生201人，其中男生68人，女生133人，文科生92人，理科生109人。

(二)測試工具

本次調(diào)查使用的測試工具為Oxford(1990)的英語學(xué)習(xí)策略量表[2](Strategy Inventory for Language Learning-SILL)。此量表共50個(gè)項(xiàng)目，其中1-9項(xiàng)為記憶策略；10-23項(xiàng)為認(rèn)知策略；24-29項(xiàng)為補(bǔ)償策略；30-38項(xiàng)為元認(rèn)知策略；39-44項(xiàng)為情感策略；45-50項(xiàng)為社交策略。每一項(xiàng)后面有五個(gè)選項(xiàng)：1)從不 ；2)很少；3)有時(shí)；4)經(jīng)常；5)總是，分別記分為1分，2分，3分，4分和5分，所得分值越高，說明使用該策略的頻率就越高。

(三)數(shù)據(jù)的收集與分析

老師發(fā)放并收集問卷，共發(fā)問卷224份，收回有效問卷201份。數(shù)據(jù)分析使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件。為便于了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，先對英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行基本描述性統(tǒng)計(jì)分析；再進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以了解不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略使用上是否存在差異。

三、結(jié)果與討論

(一)公共外語學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況

為了解公共外語學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況，我們進(jìn)行了描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，見表1：

表1 公外學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況

表1表明，學(xué)習(xí)者最常使用的為補(bǔ)償策略，其次是元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，情感策略，記憶策略，使用最少的是社交策略。這也正符合學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)總是試圖通過釋義，猜詞的方法來彌補(bǔ)自己語言知識方面不足的特點(diǎn)。另外，學(xué)習(xí)者最少使用的是社交策略，這和語言學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的關(guān)系。因?yàn)槲覈鴮W(xué)生一般不會主動用英語去和別人進(jìn)行交談，社交策略的應(yīng)用自然也就很少。

(二)不同性別學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的差異

在檢驗(yàn)不同性別學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略是否存在差異時(shí)，進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，見表2：

表2 不同性別的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況

由表2可知，不同性別學(xué)生在使用英語學(xué)習(xí)策略上的差異較大，但經(jīng)t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，無論是在記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略、社交策略各個(gè)層面還是在英語學(xué)習(xí)策略總的使用頻率上，差異都沒有達(dá)到顯著性。

(三)不同專業(yè)的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的差異

不同專業(yè)的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略情況與分析見表3：

表3 不同專業(yè)的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況

由表3可知，從各策略的平均數(shù)來看，在每個(gè)策略上，文科的平均數(shù)都高于理科，這說明文科生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性相對較強(qiáng)，能較靈活的運(yùn)用各種策略。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，在記憶策略、補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略等各個(gè)層面以及英語學(xué)習(xí)策略總的使用頻率上都沒有達(dá)到顯著性差異。

四、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，公外學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略情況有以下幾點(diǎn)特征：

(一)公共外語學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的頻率整體較低。

(二)在英語學(xué)習(xí)策略的六個(gè)層面上，公共外語學(xué)生最常使用的是補(bǔ)償策略，最少使用的是社交策略。

(三)從性別和專業(yè)的角度看，在學(xué)習(xí)策略的使用上無顯著性差異。

針對這些特征，給出以下幾點(diǎn)建議：

(一)對公共外語學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是非常必要的，教師應(yīng)注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中更頻繁、更有效地使用學(xué)習(xí)策略。

(二)學(xué)生要主動尋求機(jī)會練習(xí)學(xué)習(xí)策略，增加策略的選擇范圍，來提高自己的英語水平。

(三)教師要善于根據(jù)學(xué)生的不同性別和不同專業(yè)，選擇不同的學(xué)習(xí)材料，針對性地給學(xué)生提供機(jī)會，進(jìn)行策略訓(xùn)練。

[1]張慶宗.外語學(xué)習(xí)策略研究綜述[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(2)：241-244.

[2]Oxford，R.L．Language learning strategies：what every teacher should know[M]．NY：Newbury House/Harpers Collins，1990.

[3]Ellis，R．The study of second language acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[4]吳明隆.S P SS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)[M].北京：中國鐵道出版社，2001.

An Experimental Study of English Learning Strategies for Non-English Major University Students

Wang Wen-xia
(Department of Foreign Languages Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011)

With the development of cognitive psychology，foreign teaching has shifted from “teaching”to“l(fā)earning”.But in order to improve students'autonomous learning abilities，students must master all kinds of strategies.So far，there are little researches concerning the non-English major students.Most of the studies are done in the fields of higher vocational college students，high school students and children etc.By the experimental study，this paper talks about the English learning strategies of non-English major students and analyses the strategies'differences from the aspects of gender and major.Therefore，this study provides a foundation for teachers in cultivating students to use learning strategies.

English learning strategy；gender；major

H31

A

1673-2014(2012)04-0106-03

2012—03—10

王文霞(1978—)，女，山西陵川人，講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。

(責(zé)任編輯 晉 紅)