郭文革

一、北大引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式背景及概況

為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需要，推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程，2004年，教育部師范司出臺(tái)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》；2005年，教育部啟動(dòng)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”； 2006年，教育部師范司立項(xiàng)，委托北京大學(xué)開(kāi)發(fā)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃(初級(jí))網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。

北京大學(xué)成立了開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，由北大教育技術(shù)系4位副教授、6名研究生及北大網(wǎng)院資源部4名員工組成。2006年9月完成了課程的開(kāi)發(fā)，并編寫(xiě)了配套的《學(xué)習(xí)者手冊(cè)》和《教師輔導(dǎo)手冊(cè)》。2006年底，北京大學(xué)組織教師對(duì)廣東深圳、遼寧沈陽(yáng)和新疆烏魯木齊三個(gè)地區(qū)開(kāi)展了三期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)試點(diǎn)教學(xué)，取得了滿意的效果。2007年2月，教育技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)了教育部師范司和項(xiàng)目辦組織的專家組評(píng)審，項(xiàng)目開(kāi)始向全國(guó)推廣。與國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，這門課程重視網(wǎng)上交互教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中輔導(dǎo)教師的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，被稱為“引領(lǐng)式”網(wǎng)絡(luò)課程。2007年5月，受教育部師范司(現(xiàn)教師司)委托，北京大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)始了第一次正式的培訓(xùn)課程，來(lái)自9個(gè)省的172名國(guó)家級(jí)骨干教師的培訓(xùn)，分為4個(gè)班，采取10天網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，加上4天在北大的面對(duì)面交流的混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)了這門網(wǎng)絡(luò)課程，其中有107人是第一次參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，既是對(duì)北大引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一次更大范圍的實(shí)驗(yàn)，也為項(xiàng)目的推廣，培養(yǎng)了一批種子教師。

2007-2010年之間，10多個(gè)省購(gòu)買了北大的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)和課程，自行組織培訓(xùn)。另外，還有20多個(gè)省、自治區(qū)以項(xiàng)目招標(biāo)的方式，直接采購(gòu)北大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的“引領(lǐng)式”中小學(xué)教師培訓(xùn)服務(wù)。即把教師“送”到北大的網(wǎng)絡(luò)教育“平臺(tái)”，由北大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組織分班、聘請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師、組織和管理培訓(xùn)過(guò)程。培訓(xùn)結(jié)束后，北大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院把培訓(xùn)成績(jī)反饋給各省教育行政機(jī)關(guān)，并直接將成績(jī)匯總到全國(guó)項(xiàng)目辦的數(shù)據(jù)庫(kù)。截止2011年10月，這門課程的累積培訓(xùn)人數(shù)已經(jīng)超過(guò)40萬(wàn)人，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)銷售收入4 000多萬(wàn)元。

在試點(diǎn)教學(xué)和國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)時(shí)，我們使用紐約州立大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)(SLN)開(kāi)發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查了解中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的質(zhì)量評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，95%的人認(rèn)為引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教學(xué)效果不亞于面對(duì)面的講授式教學(xué)。其中，48%參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這門網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)效果好于常見(jiàn)的專家講授式培訓(xùn)；47%參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這門課程的培訓(xùn)效果與講授式培訓(xùn)相當(dāng)。

圍繞這門引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的維系，北京大學(xué)已經(jīng)形成了一支分布在全國(guó)各地的金字塔形教學(xué)管理和教師輔導(dǎo)隊(duì)伍，在Internet上建起了一所“虛擬”教師培訓(xùn)學(xué)院。僅2011年一年，這所學(xué)院就培訓(xùn)了12萬(wàn)多中小學(xué)教師。這個(gè)數(shù)字比任何一所“實(shí)體”的教師進(jìn)修學(xué)院都要多。這個(gè)金字塔形的虛擬教師培訓(xùn)學(xué)院的結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1 教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)圖

經(jīng)過(guò)5年的發(fā)展，北大“引領(lǐng)式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。首先是對(duì)2010年啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”的影響，5.5億資金中的5個(gè)億用于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；其次是對(duì)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)的影響。2011年4月，教育部魯昕副部長(zhǎng)出席在北大舉辦的繼續(xù)教育發(fā)展研討會(huì)，教育部職業(yè)教育與成人教育司葛道凱司長(zhǎng)親自向魯昕副部長(zhǎng)解釋說(shuō)：“這是一種能夠讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的教學(xué)模式?！?011年12月，在國(guó)家遠(yuǎn)程教育資源展上，這門課程被放在中心展區(qū)參展?？梢哉f(shuō)，“引領(lǐng)式”網(wǎng)絡(luò)課程模式對(duì)于提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效發(fā)生，提供了一種可行的教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的前期分析

“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程”是受教育部師范司委托開(kāi)發(fā)的，接到這個(gè)任務(wù)以后，研發(fā)團(tuán)隊(duì)首先對(duì)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃、中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)大綱等材料，進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀和研究，最后我們對(duì)教育部啟動(dòng)這項(xiàng)計(jì)劃的目的達(dá)成共識(shí)：21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑摹靶抡n程改革”項(xiàng)目，目的是解決“教什么”的問(wèn)題；啟動(dòng)“教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的目的，是解決21世紀(jì)，教師應(yīng)該“怎么教”的問(wèn)題。

理清思路以后，我們圍繞21世紀(jì)教學(xué)方式的變化展開(kāi)了一系列的思考和研究，試圖為這門課程找到一個(gè)“魂”——一個(gè)核心。因?yàn)?，只有能打?dòng)作者的東西，才能打動(dòng)讀者。只有能夠觸動(dòng)我們這些研發(fā)者的課程，才能吸引網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)課程的核心和靈魂，也是我們整合資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交互的要素，是賦予網(wǎng)絡(luò)課程以“神采和生命”的關(guān)鍵所在。

盡管“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”是一項(xiàng)政府行為，帶有一定的強(qiáng)制色彩，但是作為課程的研究和設(shè)計(jì)者，我們?nèi)匀环e極地思考和研究，為這門課程找到最有意義的內(nèi)涵。只有這樣，培訓(xùn)者和接受培訓(xùn)者在這門課程上所花費(fèi)的時(shí)間，才是有價(jià)值的。這一點(diǎn)，應(yīng)該是一切課程設(shè)計(jì)的開(kāi)端。

通過(guò)思考和研究，我們決定從三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)這門課程對(duì)中小學(xué)教師的價(jià)值：第一，21世紀(jì)教師職業(yè)的挑戰(zhàn)到底是什么？第二，怎樣應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)。第三，教師培訓(xùn)是一種成人培訓(xùn)，如何結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)？

1.21世紀(jì)教師職業(yè)的變化

我們選擇(公元前4-5世紀(jì)的)孔子/蘇格拉底、(15世紀(jì)以來(lái))講臺(tái)上的教師和(21世紀(jì)之初)被技術(shù)淹沒(méi)的教師三個(gè)典型的教師形象，分析教師職業(yè)的歷史變化。

公元前4-5世紀(jì)，孔子使用的“信息技術(shù)”是竹簡(jiǎn)/刻刀；蘇格拉底的“信息技術(shù)”是口頭語(yǔ)言和人腦。由于教學(xué)材料嚴(yán)重匱乏，而教學(xué)內(nèi)容就裝在老師的腦子里，所以，教師和學(xué)生聚集在任何場(chǎng)所(杏林和市場(chǎng))，張開(kāi)嘴就可以教學(xué)了。

15世紀(jì)，德國(guó)人古登堡的印刷機(jī)和蔡倫的人造紙兩項(xiàng)技術(shù)一起，推動(dòng)了15世紀(jì)以來(lái)的社會(huì)大發(fā)展和教育大發(fā)展。每個(gè)人手里有了一本標(biāo)準(zhǔn)化的教科書(shū)，每個(gè)人都有充足的書(shū)寫(xiě)材料，這兩個(gè)技術(shù)條件推動(dòng)了以“班級(jí)授課制”為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)校制度的誕生?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)傳播學(xué)假定是：在這個(gè)封閉的空間中，存在著一個(gè)人說(shuō)、多個(gè)人聽(tīng)的一個(gè)主傳播系統(tǒng)。400多年來(lái)，在課堂這個(gè)封閉的空間中，圍觀的教學(xué)組織“技術(shù)”不斷創(chuàng)新，出現(xiàn)了案例教學(xué)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)等越來(lái)越豐富的課堂教學(xué)模式。

21世紀(jì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，打破了現(xiàn)代學(xué)校制度的一系列假定。首先，教學(xué)資源的種類更加豐富了。為了完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，究竟應(yīng)該選擇書(shū)本、圖片，還是視頻等教學(xué)資源；其次，教學(xué)的場(chǎng)所也開(kāi)始多樣化，既可以在課堂，也可以在網(wǎng)上，還可以在博物館、科技館、車間和病房等處。資源和場(chǎng)所的多樣化，使教師的每一項(xiàng)關(guān)于教學(xué)的決策，都是一項(xiàng)復(fù)雜性決策。

在我們暢想信息技術(shù)帶來(lái)的無(wú)限可能性的同時(shí)，一定要理解和正視教師職業(yè)面臨的這個(gè)復(fù)雜挑戰(zhàn)。

2.針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，選擇和確定具體的教學(xué)策略

如何應(yīng)對(duì)這種復(fù)雜性決策？解決的思路就是從分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，按照教學(xué)的需要來(lái)選擇最合適的教學(xué)資源、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略。為此，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)成為這門課程教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)教師按照系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，一步一步地完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，就成為這門課程的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)線索。

3.教師培訓(xùn)的特色

教師培訓(xùn)屬于成人學(xué)習(xí)的范疇，教師所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師培訓(xùn)中最好的教學(xué)資源。因此，在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中，如何把教師“在現(xiàn)場(chǎng)”的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”引入到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中，變成一種活的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)理論與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話，就變成了這門教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程能夠取得成功的關(guān)鍵。

三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程模式的分析

基于以上分析，為了實(shí)現(xiàn)把教師的“經(jīng)驗(yàn)”引入到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課堂，要引領(lǐng)中小學(xué)教師完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要求我們不能采取常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程模式，必須要找到一種以活動(dòng)、交流為核心的網(wǎng)絡(luò)課程模式。為此，我們對(duì)于世界上主要的網(wǎng)絡(luò)課程類別、對(duì)于“教室”的職能做了認(rèn)真仔細(xì)的研究和分析。

1.兩種網(wǎng)絡(luò)課程模式

德國(guó)遠(yuǎn)程教育專家托馬斯·赫爾斯曼博士將網(wǎng)絡(luò)課程分為兩類：一種是I(Information)類網(wǎng)絡(luò)課程：注重通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道提供內(nèi)容和資源。以三分屏、網(wǎng)絡(luò)精品課程、視頻公開(kāi)課為代表的中國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程模式主要偏于這一類。另一種是C(Communication)類網(wǎng)絡(luò)課程：注重“網(wǎng)絡(luò)空間”設(shè)計(jì)和營(yíng)造人與人之間的相互溝通、相互交流、相互協(xié)作的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注師生之間建立持續(xù)的交流，經(jīng)常使用教科書(shū)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。美國(guó)異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就屬于這一類。這種課程的特點(diǎn)是特別注重人與人的交流，它以教科書(shū)為教學(xué)資源，現(xiàn)在也開(kāi)始使用電子書(shū)等，但不進(jìn)行內(nèi)容的重復(fù)開(kāi)發(fā)，沒(méi)有“課件”；注重網(wǎng)上交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)，和平臺(tái)對(duì)活動(dòng)的支持；采取過(guò)程性評(píng)價(jià)等手段提高學(xué)習(xí)者的參與度。

引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)課程吸取了中美兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程模式的優(yōu)點(diǎn)，是一種I + C類網(wǎng)絡(luò)課程，既開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，也設(shè)計(jì)了以教學(xué)活動(dòng)為主要線索的“網(wǎng)絡(luò)教室”(Online Classroom)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.對(duì)“教室”職能的再認(rèn)識(shí)

支持內(nèi)容呈現(xiàn)和各類教學(xué)活動(dòng)的“網(wǎng)絡(luò)教室(Online Classroom)”是引領(lǐng)式網(wǎng)路課程的主要場(chǎng)所。為此，我們對(duì)現(xiàn)代學(xué)校的“教室”所承載的基本職能做了詳細(xì)分析。通過(guò)分析，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的“教室”承擔(dān)了多種技能。包括：

· 一個(gè)固定的空間，明細(xì)的學(xué)習(xí)日程。

· 內(nèi)容展示的場(chǎng)所：比如黑板、白板、投影儀、活動(dòng)掛圖以及教師講授等。

· 開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)的“場(chǎng)所”。在“教室”里，可以開(kāi)展教師講授、小組互動(dòng)、展示作品、考試等各類“教與學(xué)”活動(dòng)。

· 反饋與評(píng)價(jià)：教師通過(guò)與學(xué)生的視覺(jué)交流、對(duì)話等，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地解決學(xué)生面臨的困難和問(wèn)題。“課堂”的反饋與評(píng)價(jià)職能，是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最缺乏的一塊。

· 一套“微觀的”教學(xué)管理制度，學(xué)校的課程表暗示了對(duì)教師、學(xué)生“出席”的一種制度化要求。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生要定期出席meeting、討論、答疑、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)。相比之下，網(wǎng)絡(luò)教育由于缺乏這種制度性的對(duì)“出席”的管理和規(guī)定，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能有效發(fā)生。

在引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中，我們努力把“教室”的這些有效職能，逐一落實(shí)在“網(wǎng)絡(luò)教室”的界面和功能中。

四、引領(lǐng)式課程設(shè)計(jì)

從項(xiàng)目背景、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及對(duì)美國(guó)C類網(wǎng)絡(luò)課程和“教室”職能的一步步分析，“引領(lǐng)式課程”的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要件逐漸清晰起來(lái)。

引領(lǐng)式課程 = 教學(xué)內(nèi)容(課件)+教學(xué)過(guò)程(活動(dòng)+評(píng)價(jià))+平臺(tái)+ 輔助手冊(cè)。

由于學(xué)習(xí)者手冊(cè)和輔導(dǎo)教師手冊(cè)是在后期培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中逐步完善的，因此，引領(lǐng)式課程開(kāi)發(fā)階段主要突出了5項(xiàng)任務(wù)。

1.“網(wǎng)絡(luò)教室”

“網(wǎng)絡(luò)教室”要能夠支持內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)、反饋評(píng)價(jià)，以及提供清晰的教學(xué)日程。

為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候，要求“網(wǎng)絡(luò)課堂”中必須有如下內(nèi)容：課程主頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日程、教學(xué)資源的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)(閱讀&測(cè)驗(yàn)、討論、作業(yè)等)及過(guò)程性評(píng)價(jià)。

整個(gè)頁(yè)面的結(jié)構(gòu)是按照教學(xué)日程、教學(xué)事項(xiàng)等組織起來(lái)的。

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，最接近于我們要求的是開(kāi)源的Moodle平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的特點(diǎn)是能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)流而不是軟件技術(shù)功能(如資源、討論區(qū)、作業(yè)等)來(lái)呈現(xiàn)各種教學(xué)事項(xiàng)。但是，Moodle的評(píng)價(jià)模塊，以及對(duì)輔導(dǎo)教師功能存在很大的欠缺，我們針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，形成了現(xiàn)在的北大引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的框架是一個(gè)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型——ASSURE模式，再加上“準(zhǔn)備”和“總結(jié)”模塊，我們把這個(gè)課程設(shè)計(jì)成一共8個(gè)模塊的課件。

另外，為了提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，我們吸納了以故事為中心的課程(SCC)設(shè)計(jì)理念，教學(xué)內(nèi)容的敘述風(fēng)格以故事和案例為中心，避免概念化的說(shuō)教。但是，這也大大增加了課件研發(fā)的工作量，8個(gè)模塊的引導(dǎo)故事，是在近百個(gè)教學(xué)案例中篩選出來(lái)的。

當(dāng)然，這樣的辛苦也是值得的。2007年國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)期間，有一位女老師告訴我說(shuō)，她特別喜歡讀我們的課件，感覺(jué)寫(xiě)的跟《讀者》一樣有趣。她從來(lái)沒(méi)有讀到過(guò)這么有趣的教育學(xué)理論內(nèi)容。

3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)

美國(guó)異步網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有兩個(gè)基本原則：第一，學(xué)習(xí)過(guò)程要簡(jiǎn)單、清晰；第二，教學(xué)活動(dòng)要保持相對(duì)一致，避免讓學(xué)習(xí)者為了適應(yīng)天花亂墜的建構(gòu)主義教學(xué)活動(dòng)，而消耗時(shí)間和精力。學(xué)習(xí)者的注意力應(yīng)該盡量聚焦在學(xué)習(xí)本身。

在這門課程里我們精心選擇了三類教學(xué)活動(dòng)：閱讀測(cè)驗(yàn)、討論和作業(yè)。測(cè)驗(yàn)可以使閱讀學(xué)習(xí)真正發(fā)生；討論可以把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，帶入到培訓(xùn)過(guò)程中，成為鮮活的教學(xué)資源；作業(yè)可以保證知識(shí)的遷移。5項(xiàng)作業(yè)合起來(lái)是一節(jié)課的完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)成了一個(gè)真實(shí)的任務(wù)。我們?cè)O(shè)計(jì)的5項(xiàng)作業(yè)是：(1)選擇一個(gè)主題，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對(duì)象；(2)選擇教學(xué)方法和媒體；(3)設(shè)計(jì)演示文稿；(4)完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案；(5)分析學(xué)生的成績(jī)。

4.過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是美國(guó)異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，最重要的教學(xué)管理措施。沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制，再好的教學(xué)內(nèi)容，也不可能產(chǎn)生滿意的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。在教育技術(shù)能力建設(shè)初級(jí)課程中，參照美國(guó)LSN的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，我們把100分的成績(jī)分配給20項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。將每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成績(jī)累積起來(lái)，就形成了學(xué)習(xí)者的最終成績(jī)。如表1所示。

表1 課程模塊成績(jī)分配表

過(guò)程性評(píng)價(jià)從“學(xué)習(xí)交流的次數(shù)”和“學(xué)習(xí)交流的質(zhì)量”兩方面，保證了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的投入，保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。100分分配給20項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證了最低的登錄平臺(tái)次數(shù)的要求；每一項(xiàng)活動(dòng)的得分，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.教學(xué)實(shí)施中，輔導(dǎo)教師的作用

引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程非常強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的日常教學(xué)反饋。主要包括以下工作：

首先，常規(guī)性反饋：包括24小時(shí)內(nèi)對(duì)討論帖打分和反饋，48小時(shí)內(nèi)對(duì)作業(yè)打分和反饋，對(duì)8個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行3次文字總結(jié)。手冊(cè)中建議輔導(dǎo)老師養(yǎng)成每天在固定時(shí)間段內(nèi)提供反饋的習(xí)慣。

其次，輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)作用非常重要，尤其在網(wǎng)絡(luò)討論中。引導(dǎo)語(yǔ)要放在顯要的位置，輔導(dǎo)老師的導(dǎo)語(yǔ)要切中問(wèn)題，避免套話空話。教師主要通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)：第一，教師可以在三次總結(jié)中，針對(duì)共性問(wèn)題，用文字進(jìn)行講解；第二，輔導(dǎo)教師可以隨時(shí)在課程主頁(yè)的通知區(qū)和模塊區(qū)添加文字和文檔，利用文字講授，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。增加適用對(duì)象、課程等模式局限性的分析。

在這樣的理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的“引領(lǐng)式”教育技術(shù)課程給網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)帶來(lái)了很多思考。截止到2011年底，這門課程累計(jì)培訓(xùn)了40多萬(wàn)名中小學(xué)教師，單門網(wǎng)絡(luò)課程的注冊(cè)人數(shù)在世界上名列前茅。然而這門在國(guó)內(nèi)享有很高聲譽(yù)的網(wǎng)絡(luò)課程，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于教學(xué)模式、班額、高講師資、師生比等方面投入的差異，其質(zhì)量和效果也有很大差別。毋庸置疑，這種“引領(lǐng)式”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式給教師培訓(xùn)提供了一種新的機(jī)制。

【專家簡(jiǎn)介】 郭文革，北京大學(xué)教育學(xué)院副教授，高等教育學(xué)博士，計(jì)算機(jī)軟件碩士、學(xué)士。美國(guó)紐約州立大學(xué)、香港中 文大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。曾任北大教育技術(shù)系系主任，現(xiàn)任全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)平臺(tái)建設(shè)專家組專家，是GCCCE2008、GCCCE2010、ICHL2010等國(guó)際會(huì)議程序委員會(huì)專家。2011年，入選“教育部新世紀(jì)人才支持計(jì)劃”。

[1]郭文革.教育的“技術(shù)”發(fā)展史[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2011(3):137-157.

[2]郭文革.從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到“虛擬”教師培訓(xùn)學(xué)院——北京大學(xué)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃(初級(jí))網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)電化教育，2009(7):24-28.

[3]郭文革.北京大學(xué)《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式探索[J]．電化教育研究，2009(8):59-63.

[4]郭文革.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“入侵”課堂……[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009(6):36-37.

[5]Bill Pelz.我的網(wǎng)上教學(xué)三原則[J]．開(kāi)放教育研究，2007(6):30-38．

[6]溫巖，郭文革，侯建軍.“引領(lǐng)”在網(wǎng)上異步教學(xué)中的效果研究[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010(2):32-36.

[7]郭文革.北大“引領(lǐng)式”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式推動(dòng)教師培訓(xùn)新機(jī)制[EB/OL].[2012-04-20].http:∥edu.qq.com/a/20120418/000166.1.htm.