(江蘇海事職業(yè)技術學院，南京 211170)

一、引 言

英語學習動機是指學習英語的愿望及為此所付出的努力和對學習英語所持良好態(tài)度的綜合。[1]動機在英語學習的過程中起著極其重要的作用，對英語學習的整個過程乃至結果有著至關重要的影響，積極的學習動機可以導致成功的學習。語言學習者是否具有強烈的語言學習動機是各種有效教學對策實施的前提。同時，語言教學是師生雙方互動的過程，學習者的積極參與又能激發(fā)教師的教學熱情，從而提高教學質量和教學效果。本研究旨在以國內外相關學者的外語學習動機理論為基礎，結合問卷調查，分析航海類高職院校非英語專業(yè)學生的英語學習動機類型，并提出學習動機激發(fā)策略，為英語教師更加有效地開展課堂教學提供參考。

二、研究背景

20 世紀 50 年代，加拿大心理學家Lambert 和 Gardner 就開始了第二語言學習動機的研究。從50 年代到 80 年代，經過 30 多年的一系列研究，Gardner (1972)等人開創(chuàng)性地設計了語言學習動機調查工具，即態(tài)度動機測量表 AMTB(Attitude/ Motivation Test Battery)，同時還提出了著名的動機二分法，即融入型動機和工具型動機。融入型動機是指個人學習外語時對語言本身產生了強烈的興趣，并希望可以融入所學語言的文化。擁有融入型動機的人學習外語時能體會到樂趣，不覺枯燥厭煩，更易于掌握外語。而工具型動機是指學習者僅將語言作為達到某種功利目的的手段，例如想在外企工作，留學英語國家等。

自20世紀90年代以來，第二語言研究者不再從單一的社會心理視角，而是從生理學、行為主義、認知和社會學等多視角，來探討第二語言學習動機。Dornyei(1994)從三個層面分析了語言學習者的動機: 語言層面( language level)、學習者層面( learner level)和學習情景層面( learning situation level)。[2]語言層面包括與目的語相關的各種因素， 如文化、目的語社會的政治、經濟狀況和該語言的實用價值等。這些因素會直接影響個體的選擇和學習目標的確定。學習者層面是指與學習者個體相關的諸因素， 如成就需要、自信心等。這與認知、社會建構主義動機理論中的關于動機與個體對自己的認識相關的觀點是一致的。 學習情境層面包括課程特定動機因素組、教師特定動機因素組和學習集體特定動機因素組。

我國在英語學習者學習動機方面的研究雖然起步較晚，但20世紀90年代以來隨著外語教學方式的改革，這方面的研究已有了長足的進步。高一虹等對我國在校非英語專業(yè)大學本科生做了分層取樣的調查分析，歸納了7種動機類型：興趣、成績、情境、出國、社會責任、個人發(fā)展及信息媒介。[3]華惠方進一步證明大多數中國學生的英語學習動機為證書型動機且學習動機具有可塑性。[4]石永珍也印證了華惠方的研究結果。[5]2001年，文秋芳提出了動機假設因果模型，對學習者的動機、觀念及學習策略之間的關系做了深入的研究。研究結果表明了動機能夠影響觀念及學習策略。[6]近幾年來，很多研究者擴大了研究對象，探索在校高職生和研究生的外語學習情況的論文逐漸增多。例如，袁榮兒根據高一虹等的“本科生英語學習動機調查問卷”，對浙江三所高職院校的 1127 名非英語專業(yè)學生進行了調查，結果顯示排在英語學習動機類型第一位的是“媒介動機”。[7]

以上對二語學習動機的研究多涉及重點院校本科生，雖然有不少研究的對象已擴展到高職生和研究生，但是對于航海類高職院校非英語專業(yè)學生的英語學習動機研究尚屬空白，故本研究旨在探索航海類高職院校非英語專業(yè)學生的英語學習動機類型，來揭示航海類高職院校非英語專業(yè)學生英語學習動機的特殊性，并提出相應的激發(fā)策略。具體研究問題如下：航海類高職院非英語專業(yè)學生英語學習的動機類型有哪些？如何激發(fā)航海類高職院非英語專業(yè)學生的英語學習動機？

三、研究方法

1.研究對象

本研究調查的是江蘇海事職業(yè)技術學院航海技術系和輪機工程系在校大一學生。共發(fā)出問卷 270份，收回有效問卷 259份。

2.研究過程

問卷在 2011 年10月發(fā)放。筆者在征得被試班級教師和學生的同意之后，利用課間把問卷發(fā)給學生，并向被試者承諾本問卷的所有信息和結果僅用于研究，所有私人信息絕對保密。剔除部分無效問卷后，將所有數據輸入電腦。

3.研究工具

為增加問卷的整體信度，本研究所使用的調查問卷是在高一虹“中國大學本科生英語學習動機類型問卷”基礎上加以修改的問卷，共設 30個問題。采用李克特五級量表計分，1=很不同意，2=不太同意，3=基本同意，4=同意，5=很同意。

4.數據分析

將收回的259名學生的數據輸入電腦并使用社會科學統(tǒng)計軟件包 SPSS17.0 對數據進行統(tǒng)計，使用探索性因子分析的主成分分析法對英語學習動機進行因子分析。

四、研究結果與討論

1.KMO 和 Bartlett 球性檢驗結果

在因子分析前，首先要確定原有的觀察變量是否適合做因子分析。Bartlett球體檢驗表明相關矩陣是否是單位矩陣，如果是單位矩陣，則認為因子模型不適合。Bartlett球體檢驗的虛無假設為相關矩陣是單位陣，如果不能拒絕該假設的話，就表明不適合于因子分析。[8]表1顯示的KMO值為0.807，球形檢驗的相伴率為0.000，小于顯著水平0.05，拒絕了虛無假設，因此適合做因子分析。

表1 KMO和 Bartlett的檢驗結果

2.動機類型的因子分析

因子的提取采用主成分分析法，通過最大方差正交旋轉法(Varimax)歸類得出特征值大于1的7個因子，累計解釋總方差的 61.699%。因子的命名原則是因子載荷數的大小，排列、分析和解釋原則是其方差貢獻率的大小(如表2)。7個因子中每個變量的負荷值都超過0.3，說明它們是有效的。[9]

通過因子分析得到的7種動機類型與高一虹的研究結果基本一致，但是7種動機的排列順序不同。這表明航海類高職院非英語專業(yè)學生與大學本科生動機類型相似，但是側重點不一樣。與大學本科生相比，航海類高職院非英語專業(yè)學生更加注重個人發(fā)展，這是因為英語對航海類專業(yè)學生今后的發(fā)展至關重要。只有學好英語，他們才會有更大的發(fā)展空間。大學本科生比航海類高職院非英語專業(yè)學生更加注重英語成績。

以上7種動機類型又可以進一步分為工具型、融入型和情境型三大動機類型?！肮ぞ咝蛣訖C”是指把目的語作為手段以達到一定目的，個人發(fā)展、提高成績、出國、社會責任和信息媒介屬于這個范疇；“融入型動機”沒有明確、特定的目的，學習者對目的語產生濃厚的興趣，內在興趣屬于這個范疇；“情境型動機”主要是由周圍環(huán)境所引起的動機，學習情境屬于這個范疇。在本質上來說“工具型動機”和“情境型動機”都屬“外在動機”，而“融入型動機”為“內在動機”，它是于語言學習者自身發(fā)出的主觀意愿，與外界因素無關。

五、動機激發(fā)策略

1.培養(yǎng)學生英語學習興趣

內在興趣是激發(fā)學習積極性的首要因素，內在興趣越高，努力程度也越高，學習效果也越好。教師在傳授英語知識時，應注重培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，鼓勵學生積極參與語言學習活動?？梢赃m當介紹一些與授課內容相關的英美文化，激發(fā)學生對英語的興趣。同時，可以設計一些課堂活動，將學習過程融入其中，比如說戲劇表演，電影角色扮演等。結合航海類高職院校非英語專業(yè)學生的專業(yè)特點，可以布置作業(yè)，要求每位學生用英語向其他同學介紹一個著名的港口城市，給學生創(chuàng)造運用英語知識的機會，從而使學生體會到學習的快樂。

表2 因子及命名

2.幫助學生科學設置學習目標

學習目標是學習所要達到的預期目標和客觀標準。離開了學習目標，就失去了學習的方向，也就沒有了學習動力。只有科學設置學習目標，才能有效地激發(fā)學生學習的興趣。學習目標分為兩種：短期目標和長期目標。我們既要鼓勵學生實現短期目標(提高成績，促進個人發(fā)展)，也要向學生灌輸長期目標(承擔社會責任)。以江蘇海事職業(yè)技術學院非英語專業(yè)學生為例， 他們學習英語短期目標是通過英語應用能力考試(A級)，大學英語四六級考試和航海英語(或輪機英語)大證考試，長期目標是在今后的工作中更好地使用英語，為祖國的航海事業(yè)作出貢獻。

3.引導學生進行正確歸因

歸因是人們對自己或他人行為進行分析，推斷其原因的過程。把英語成績的好壞歸于內在可控原因(如努力程度、能力)的學生自信心越強，學習更加努力；而把英語成績的好壞歸于外在不可控原因(如運氣)的學生往往缺乏自信。教師應當幫助學生形成正確的歸因，以激發(fā)他們的自我責任感、自信心。教師要幫助學生認識到，付出努力與他們期望的結果之間有著可以預測的關系，控制結果的潛力在自己身上。只要學生有自信心，如果付出努力，方法得當，他們就會成功。

4.營造寬松的學習環(huán)境

英語教師要努力營造寬松的語言學習環(huán)境，降低學生的焦慮程度，培養(yǎng)學生的學習動機。其中最重要的是要建立良好的師生關系，贏得學生的信任。在課堂上，教師應該增強師生互動，用鼓勵與贊許的目光注視學生，讓他們在課堂教學中有安全感，樂于參與語言活動。[10]課后，教師應經常與學生進行情感交流，隨時了解學生的想法，幫助學生樹立英語學習的信心。適度減少學生之間的競爭，對學生英語學習上取得的進步，要及時予以表揚和鼓勵；即使學生完成的任務不標準，教師仍應表示鼓勵并提供提示和引導，幫助他們完成任務。

六、結 語

通過對航海類高職院校非英語專業(yè)學生英語學習動機的調查研究，發(fā)現動機是英語學習的一個重要方面。對于航海類高職院校非英語專業(yè)學生而言，了解學習動機能幫助他們進一步明確學習目標，同時還能引導他們采用多種策略來調控動機。對于教師來說，只有更好地了解學生的英語學習動機特點，才能有的放矢，采取相應的策略提高他們學習英語和英語文化的興趣。

[1]Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning[M]．London：Edward Arnold Ltd，1985：3.

[2]Dornyei,Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom[J].Modern Language Journal, 1994, (3):78.

[3]高一虹，程 英, 趙 媛, 等.英語學習動機類型與動機強度的關系——對大學本科生的定量考察[J].外語研究, 2003, (1): 60-64.

[4]華惠芳．試論英語學習動機與策略研究[J]．外語界，1998(3)：44-47.

[5]石永珍.大學生英語學習動機調查報告[J].國外外語教學, 2000,(4): 8-11.

[6]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學與研究，2001(3):105-110.

[7]袁榮兒.高職非英語專業(yè)學生英語學習動機調查[J].中國成人教育, 2007(22)：93-94.

[8]秦曉晴．外語教學研究中的定量數據分析[M]．武漢：華中科技大學出版社，2003：59.

[9]秦曉晴．外語教學問卷調查法[M]．北京：外語教學與研究出版社，2011：231.

[10]袁 蓉.高職非英語專業(yè)學生英語學習動機的激發(fā)策略研究[J].常州信息職業(yè)技術學院學報, 2009(4): 67-69.