吳甚其

中等職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)考試改革方案初探

吳甚其

我國高等學(xué)校對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的工作已經(jīng)歷了近30年，目前，國家對此類考試沒有統(tǒng)一的考試方案，均由相關(guān)省自行制訂的。從部分省市的考試方案來看，主要是從考試組織難易程度上來設(shè)計的，重基本知識，輕專業(yè)技能，職業(yè)教育特色沒有得到充分體現(xiàn)。本文通過分析比較部分省市對口升學(xué)考試方案，提出了突出專業(yè)技能和專業(yè)能力培養(yǎng)的考試方案。

中等職業(yè)學(xué)校；對口升學(xué)；改革方案

伴隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，我國高等學(xué)校對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的工作迎運而生，近30年來，高等學(xué)校對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試（以下簡稱“對口高考”）取得了有目共睹的成績，有效地促進了職業(yè)教育和高等教育的改革和發(fā)展，滿足了部分中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升入高等學(xué)校繼續(xù)深造的愿望?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，擴大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例”，為對口高考提出了新要求，并指明了方向。2009年來，教育部頒發(fā)了《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》（教職成[2009]2號）、《關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的通知》（教職成[2009]3號）、《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校機械制圖等9門大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》（教職成[2009]8號）等一系列教學(xué)文件，明確了新形勢下中等職業(yè)教育改革的目標和路線圖，掀起了新一輪課程改革的高潮，面對職業(yè)教育發(fā)展的新形勢、新要求，對口高考工作迎來了前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。

1 對口高考方案現(xiàn)狀分析

在我國，沒有統(tǒng)一的對口升高考方案，均由各省市自行制訂，考試形式、考試科目設(shè)置、考試組織方式均不盡相同，概括起來有以下三種模式：一是“文化課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的紙筆考試模式，以山東、河南為代表。如山東省實行語文、數(shù)學(xué)、外語、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課單考，分二天五場考試，在普通高考前完成；河南省實行數(shù)學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課單考，語文、英語兩科合卷，分二天四場考試，與普通高考同步進行。二是“文化課+專業(yè)綜合知識”的紙筆考試模式，以湖南、四川、山西、安徽為代表。實行語文、數(shù)學(xué)、外語、專業(yè)綜合知識單考，分二天四場考試，與普通高考同步進行。三是“文化課+專業(yè)綜合知識+專業(yè)技能”紙筆和操作考試相結(jié)合的考試模式，以江蘇、河北、福建為代表。此類考試分紙筆考試和現(xiàn)場操作考試兩場，紙筆考試設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語和專業(yè)綜合四科，實行單考，與普通高考同步進行；專業(yè)技能考核，實行現(xiàn)場操作考試，由省指定機構(gòu)或高校具體組織，在對口高考前完成。

1）考試形式不同。河南、山東、江蘇、河北、福建等5省采用“3+2X”考試形式，而湖南、四川、山西和安徽等4個省采用“3+X”考試形式，如表1所示。

2）考試科目設(shè)置不同。湖南、四川、山西和安徽等4省科目設(shè)置為“語文、數(shù)學(xué)、外語＋專業(yè)綜合”（以下簡稱“方案一”）。河南、山東2省科目設(shè)置為“語文、數(shù)學(xué)、外語＋專業(yè)理論綜合＋專業(yè)實踐綜合”（以下簡稱“方案二”）。江蘇、河北2省科目設(shè)置為“語文、數(shù)學(xué)、外語＋專業(yè)綜合理論＋專業(yè)技能考試”（以下簡稱“方案三”）。方案一和方案二的專業(yè)考試科目雖從形式上有所不同，但實質(zhì)相同，將方案二中的“專業(yè)基礎(chǔ)理論”和“專業(yè)課”合并在一起，即為方案一。

3）考試組織方式不同。河南、山東、湖南、四川、山西、安徽6省雖然考試科目設(shè)置不盡相同，但均采用紙筆考試形式，考試組織方式一致，與普通高考同步進行。江蘇、河北和福建的對口高考共分兩場：一場是語文、數(shù)學(xué)、外語和專業(yè)綜合理論等科目考試，采用紙筆考試形式，與普通高考同步進行；另一場是專業(yè)技能考試，采用現(xiàn)場考試，在普通高考前完成。

表1

2 現(xiàn)行考試方案比較

2.1 方案一和方案二

盡管方案一和方案二形式上有所不同，但實質(zhì)相同，即設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、外語等三門文化課和專業(yè)理論考試科目，由各省統(tǒng)一組織考試，與普通高考同步進行，其成績均計入總分。這種考試方式起步早，技術(shù)成熟，信度較高，已經(jīng)被各中等職業(yè)學(xué)校和社會所熟知，是一種較為容易操作的方案。但是，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，理實一體化教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)逐步推行，這種考試方式的弊端日趨明顯，表現(xiàn)在：一是職教特色不鮮明，不能為教學(xué)改革正確導(dǎo)向。紙筆考試方式無法考核專業(yè)技能，不能正確引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革和課程改革，一些學(xué)校設(shè)置“對口高考班”，重文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)，輕專業(yè)技能培養(yǎng)，有的甚至根本沒有開展技能訓(xùn)練。二是專業(yè)綜合知識考試內(nèi)容難以把握。專業(yè)綜合考試的專業(yè)門類劃分是按照專業(yè)近似的原則進行劃分的，沒有精確到具體專業(yè)，專業(yè)綜合考試內(nèi)容，只能考核相似專業(yè)的公共部分，不能體現(xiàn)具體專業(yè)的特點，更難考慮專業(yè)方向，與崗位指向相符的核心專業(yè)能力無法進行考核。此外，教材版本的多樣化，不同版本的教材內(nèi)容的差異性，使得專業(yè)綜合知識考試的內(nèi)容難以把握。

2.2 方案三

本方案在方案一、二的基礎(chǔ)上，由指定機構(gòu)統(tǒng)一加考技能，它抓住了中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)和高校人才選拔考試的關(guān)鍵，把文化與技能、筆試與操作有機地結(jié)合起來，改變了重文化理論、輕專業(yè)技能的現(xiàn)象，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，既有利于高校選拔人才，又能為中等職業(yè)教育教學(xué)正確導(dǎo)向，是符合高考改革方向、并對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)的考試方式。但是由于本方案的專業(yè)技能考試采用統(tǒng)一的現(xiàn)場考核，也存在著不足之處：一是專業(yè)技能考試組織難度大。統(tǒng)一組考，考點相對分散，考試時間較長，特別是參考人數(shù)較多的專業(yè)，由于受考試設(shè)備臺套數(shù)和場地限制，考試時間更長，考試組織難度較大，保密要求也高。二是考試成本高?？荚嚦杀景ㄇ捌谕度牒涂荚囘^程成本，前期需要按專業(yè)或按近似專業(yè)制訂上百個技能考試標準，有人對考試標準開發(fā)費進行過測算，每個標準約需20萬元。考試過程成本主要是專業(yè)技能考試成本，包括人力成本及場地費、設(shè)備耗損費、原材料費、電費等直接成本，同樣有人測算過，平均每人約需200～400元。三是考試公平性難以保證。方案一和方案二的考試形式、考試時間和考試場次均高度統(tǒng)一，考試公平性較高，而方案三的專業(yè)技能由于采用現(xiàn)場操作考試，考試時間、場次均不統(tǒng)一，且受設(shè)備、場地的影響，一定程度上影響了考試的公平性。此外，不同專業(yè)之間的差異也將影響考試的公平性和錄取劃線。四是在考點學(xué)校周邊可能會出現(xiàn)專業(yè)技能考試的輔助產(chǎn)業(yè)（如同現(xiàn)在的普通高考中的“藝考”），由于這種輔助產(chǎn)業(yè)市場的不確定因素，可能會影響考試聲譽。

3 突出實踐教學(xué)和技能培養(yǎng)的考試方案

對口高考既要考核考生的文化基礎(chǔ)知識，又要考核考生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要兼顧對口高考組織的難易程度，而現(xiàn)行方案存在諸多不足。設(shè)計一套既能充分現(xiàn)體職業(yè)教育特色，突出中等職業(yè)教育實踐教學(xué)和技能培養(yǎng)，又方便組考的方案，是當前對口高考改革值得思考的問題。經(jīng)過多次調(diào)查和研討，我們設(shè)計了一套突出實踐教學(xué)和技能培養(yǎng)的對口高考新方案。

新方案的具體做法是：設(shè)置“語文、數(shù)學(xué)、外語+職業(yè)資格證（或?qū)I(yè)能力考核證）”科目，以語文、數(shù)學(xué)、外語三科成績作為高考錄取的依據(jù)，與普通高考同步進行；職業(yè)資格證（或?qū)I(yè)能力考核證）不計入高考成績，但作為高考的門檻，在高考報名前獲取。有意愿參加對口高考的學(xué)生，在高考報名前必須取得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證，方能報考，否則，不得報考。職業(yè)資格證書應(yīng)符合教育部《關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄(2010年修訂)〉的通知》（教職成[2010]4號）中“職業(yè)資格證書舉例”規(guī)定，取得的跨專業(yè)的職業(yè)資格證，不能作為取得對口高考報名資格的依據(jù)，以確保對口高考的專業(yè)“對口”性。專業(yè)目錄中，沒有職業(yè)資格證書規(guī)定的“農(nóng)村環(huán)境監(jiān)測”、“環(huán)境治理技術(shù)”、“雷電防護技術(shù)”、“醫(yī)療設(shè)備安裝與維護”、“核化學(xué)化工”、“塑料成型”、“汽車美容與裝飾”、“中藥制藥”、“客戶服務(wù)”、“社會文化藝術(shù)”、“播音與節(jié)目主持”、“文物保護技術(shù)”、“計算機音樂制作”、“工商行政管理事務(wù)”、“人力資源管理事務(wù)”、“社會保障事務(wù)”、“民政服務(wù)與管理”等17個專業(yè)，由省級教育行政部門會同有關(guān)部門，制訂專業(yè)能力考核標準，并實施專業(yè)能力考核，取得此證書的學(xué)生，亦可參加對口高考的考試資格。

本方案是一種比較科學(xué)合理的對口高考考試方案。首先，把職業(yè)資格證（或?qū)I(yè)能力考核證）作為對口高考的門檻，突出了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)，較好地體現(xiàn)了人才選拔和教學(xué)導(dǎo)向的雙重功能，克服了部分學(xué)校忽視技能教學(xué)的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特色。其次，把語文、數(shù)學(xué)、外語作為高考錄取的依據(jù)，既有利于高等教育學(xué)校選拔人才，又為考生的學(xué)習(xí)生涯和可持續(xù)發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時，語文、數(shù)學(xué)、外語科目考試與普通高考同步進行，這種考試組織技術(shù)很成熟，能有效的保障高考的公平性。再次，由于職業(yè)資格證考試中已包涵了專業(yè)綜合知識（也稱“應(yīng)知”）考試內(nèi)容，對口高考不重復(fù)設(shè)置該科考核，起到了“一考兩用”的作用，減輕了考生的負擔(dān)。另外，由省級有關(guān)部門制訂專業(yè)能力考核標準，并實施專業(yè)能力考核，能有效完善目前職業(yè)資格證考試體系。

總之，對口高考有別于普通高考，考試涉及專業(yè)、考試組織形式、考試科目設(shè)置、考試場地等與普通高考存在許多差別，設(shè)計一種科學(xué)、合理對口高考的考試方案，是許多人一直研究的問題，本文提出的考試方案是否科學(xué)合理，還需要用具體試驗來印證。

[1]李龍，曾昕.如何改變對口高考的尷尬處境[J].黑龍江科技信息，2008（27）.

[2]楊軼峰.改革入學(xué)考試制度促進高等職業(yè)教育發(fā)展[J].職業(yè)教育研究，2004（5）.

Exploration of Counterparts Education Reform for Secondary Vocational Schools

WU Shenqi

It has been almost thirty years since the graduates from secondary vocational schools could apply to higher education institutions.At present,there is no general national examination plan.Relative provinces formulate their plans on their own,some of which are designed on the basis of difficulty in examination organization.Elementary knowledge rather than professional skills is focus on so that the characteristics of our vocational education are not fully expressed.The thesis put forward an examination plan laying stress on professional knowledge and skills by comparing and analyzing the counterparts examination plans of some provinces.

Secondary Vocational Schools;Counterparts Education;Reform Plan

G405

A

1005-8427(2012)06-0044-4

本文為湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目《中等職業(yè)教育教學(xué)過程監(jiān)控的實證研究》（項目編號：ZJZA2009031）階段性研究成果。

湖南省教育科學(xué)研究院