肖巧玲 俞如旺

關(guān)注考生思維流暢性的紙筆測(cè)驗(yàn)有效性分析
——以一道生物試題為例反思命題

肖巧玲 俞如旺

在新一輪課程評(píng)價(jià)改革中，紙筆測(cè)驗(yàn)由于在測(cè)量知識(shí)技能的學(xué)習(xí)成效等方面具有較高的信度和效度，在中小學(xué)仍是一種重要的評(píng)價(jià)方式。在試題的編制設(shè)計(jì)中，應(yīng)關(guān)注考生思維的流暢，在試題信息含量、情景呈現(xiàn)、問項(xiàng)排列、參考答案設(shè)置等方面應(yīng)科學(xué)合理，以提高試卷的內(nèi)容效度，從而保證紙筆測(cè)驗(yàn)的有效性。

課程評(píng)價(jià)改革；紙筆測(cè)驗(yàn)；命題技巧；高考

新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多元化，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的質(zhì)性評(píng)價(jià)，有人因此就誤以為強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)就是要排斥量化評(píng)價(jià)尤其是量化評(píng)價(jià)中的紙筆測(cè)驗(yàn)。他們認(rèn)為紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)表現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、表面化、數(shù)據(jù)化、缺乏人性化等特征而不能反映出學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。事實(shí)上，紙筆測(cè)驗(yàn)在測(cè)量知識(shí)技能的學(xué)習(xí)成效，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合分析能力、邏輯推理能力和文字表達(dá)能力等方面具有較高的信度和效度。因此紙筆測(cè)驗(yàn)當(dāng)前仍是一種重要而有效的評(píng)價(jià)方式[1][3]。

紙筆測(cè)驗(yàn)中試卷的內(nèi)容效度是考試成績(jī)數(shù)據(jù)能夠正確、有效反映被測(cè)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)成效和能力差異的根本基礎(chǔ)。中小學(xué)為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，設(shè)置了半期考、期末考、單元考、月考、周考等眾多名目的考試，并給予每一次考試很高的權(quán)威，通過排名次、比高低評(píng)價(jià)學(xué)生教師，診斷學(xué)習(xí)成效。但是很少有學(xué)校在測(cè)驗(yàn)后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，能認(rèn)真反思試卷本身質(zhì)量，即試卷是否有效。低效度的試卷被使用是紙筆測(cè)驗(yàn)在課程改革中遭人詬病的另一重要原因。影響試卷效度的因素很多，其中題目在信息呈現(xiàn)、問項(xiàng)排列甚至答案設(shè)置等方面出現(xiàn)的不合理都會(huì)使學(xué)生在獲取信息、理解題意和準(zhǔn)確定位知識(shí)等思維方面遇到障礙，這樣的測(cè)試成績(jī)必然不能真實(shí)反映學(xué)生的能力和知識(shí)掌握情況。而一線教師在命制試題過程中確實(shí)存在一些隨意性的現(xiàn)象，這些隨意性是學(xué)生答題時(shí)思維遭遇障礙的重要原因。如果試卷是作為終結(jié)性評(píng)價(jià)來評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)，勢(shì)必影響到公平性；如果是作為發(fā)展性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為下一步教學(xué)的決策依據(jù)，就可能導(dǎo)致決策方向的錯(cuò)誤。測(cè)量學(xué)認(rèn)為，教育和心理測(cè)驗(yàn)是否正確、有效、其有效程度如何，并不能由測(cè)驗(yàn)編制者或使用者的主觀意愿來確定，也不能簡(jiǎn)單地僅根據(jù)測(cè)驗(yàn)所冠以的名稱來判明，它只能根據(jù)有關(guān)這一測(cè)驗(yàn)的客觀資料來證實(shí)[2]。這些客觀資料來源于教師對(duì)試卷的認(rèn)真反思和審視。

教師反思審視試題要通過分析試題考查目標(biāo)、教師試做、收集學(xué)生答案、訪談命題者和考生等過程來完成，并對(duì)比命題者預(yù)設(shè)的考查目標(biāo)和實(shí)際試題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，對(duì)比教師試做答案與學(xué)生答案的相似性，對(duì)比學(xué)生答案和參考答案的一致性等。下面以某校某次考試中一道生物實(shí)驗(yàn)探究題為例，利用以上介紹反思審視試題的方法對(duì)此展開分析。

試題及參考答案如下：

物質(zhì)通過細(xì)胞膜與膜的流動(dòng)性有密切關(guān)系，為了探究溫度對(duì)膜的流動(dòng)性的影響，有人做了下述實(shí)驗(yàn)：分別用紅色和綠色熒光劑標(biāo)記人和鼠細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)，然后讓兩個(gè)細(xì)胞在37℃條件下融合并培養(yǎng)，40分鐘后，融合的細(xì)胞膜上紅色和綠色均勻相間分布。

①有人認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)沒有完成，請(qǐng)你繼續(xù)完成探究實(shí)驗(yàn)：__________。

②指出本實(shí)驗(yàn)可以從兩方面來觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果：_______、________。

③預(yù)測(cè)該實(shí)驗(yàn)可能得出的結(jié)論是:_________。

參考答案：①設(shè)置高于和低于37℃的實(shí)驗(yàn)組，在其他實(shí)驗(yàn)條件相同情況下做相應(yīng)實(shí)驗(yàn)；②紅色和綠色在細(xì)胞膜上均勻分布時(shí)所需要的時(shí)間的長(zhǎng)短、細(xì)胞膜在相同時(shí)間里的融合情況；③隨著溫度的升高，細(xì)胞膜的流動(dòng)性會(huì)加快加強(qiáng)。

本試題選擇人鼠細(xì)胞雜交實(shí)驗(yàn)為素材，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，命題教師預(yù)測(cè)該題為容易題。但測(cè)試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生該題得分不高，與預(yù)估有很大的差距。歸納學(xué)生常見和典型錯(cuò)誤時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生除了忽略對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基本原則、語言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)或馬虎粗心等現(xiàn)象以外，還出現(xiàn)了許多出乎老師們意料的回答。筆者對(duì)學(xué)生開展訪談，了解學(xué)生的答題思路，并把視角放低，拋開參考答案，以一個(gè)學(xué)生的角度，從題干中獲取信息、開動(dòng)腦筋、邏輯推理、組織文字，進(jìn)行試答后發(fā)現(xiàn)：在題目信息引導(dǎo)下，即使學(xué)生思維完全合理、正確，回答也可能偏離參考答案。那些匪夷所思的學(xué)生回答很大一部分原因上是由于試題在素材選擇、情景創(chuàng)設(shè)、信息呈現(xiàn)不恰當(dāng)而引起答題過程中思維不流暢造成的。通過對(duì)試題反思審視后，在編制試題避免造成學(xué)生思維障礙時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1）試題的表述應(yīng)保證足夠的信息量，不片面追求簡(jiǎn)潔

前述例題第③問有相當(dāng)部分的學(xué)生回答是：“溫度會(huì)影響膜的流動(dòng)性”這種定性的回答。與參考答案“隨著溫度的升高，細(xì)胞膜的流動(dòng)性會(huì)加快加強(qiáng)”這種定量的回答有區(qū)別。

通過與學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣回答是與題干所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹疤骄繙囟葘?duì)膜的流動(dòng)性的影響”這句簡(jiǎn)潔的語言的理解不同有很大關(guān)系。對(duì)于高二新學(xué)習(xí)高中生物的學(xué)生來說很難從中判斷出，其中蘊(yùn)涵探究溫度對(duì)膜的流動(dòng)性產(chǎn)生影響的規(guī)律的涵義。據(jù)此分析，可將實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡谋硎鲂薷臑椤疤骄繙囟扔绊懩ち鲃?dòng)性的規(guī)律”、“探究溫度與膜的流動(dòng)性的關(guān)系”等更加明確的表達(dá)方式。

此外，有部分的學(xué)生對(duì)例題①②問的回答是：①設(shè)置高于和低于37℃的融合實(shí)驗(yàn)組，40分鐘后觀察。②紅色、綠色的分布均勻情況。

例題第①、②問分別考查對(duì)照實(shí)驗(yàn)組的控制和因變量的獲取方法。學(xué)生對(duì)第①問的回答與命題教師提供的參考答案的區(qū)別僅多出了“40分鐘后觀察”這幾個(gè)字，似乎這并不影響后面答題。但事實(shí)表明，當(dāng)?shù)冖賳柣卮鹣薅ㄔ凇?0分鐘后觀察”后，直接導(dǎo)致了學(xué)生在回答第②問時(shí)，不能如教師預(yù)期的那樣寫出兩個(gè)觀察因變量的方法。認(rèn)真對(duì)比這樣作答的學(xué)生的思路與命題教師的設(shè)計(jì)思路是完全一致的。但一致的思維為什么不能做出一致的答案呢？這很大程度上是由于題目信息描述不夠明晰造成的。就本題而言，題干描述的實(shí)驗(yàn)“分別用紅色和綠色熒光劑標(biāo)記人和鼠細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)，然后讓兩個(gè)細(xì)胞在37℃條件下融合并培養(yǎng)，40分鐘后，融合的細(xì)胞膜上紅色和綠色均勻相間分布?！焙苋菀鬃寣W(xué)生把“40分鐘”理解成實(shí)驗(yàn)時(shí)間是一個(gè)無關(guān)變量，因此，在實(shí)驗(yàn)變量控制時(shí)將各實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間變量都控制在“40分鐘”。在試卷評(píng)改過程中發(fā)現(xiàn)，第②問寫出與參考答案基本一致的兩個(gè)方法的學(xué)生答卷，很多在第①問回答有刪除“40分鐘后”這幾個(gè)字眼的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象進(jìn)一步證明了學(xué)生有根據(jù)第②問回答再返回修改第①問回答的情況。

以上分析表明，試題題干呈現(xiàn)的相關(guān)信息應(yīng)該明確而充分，這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生困惑，無法理順?biāo)悸?，最終導(dǎo)致不必要的失分。題目表述的簡(jiǎn)潔，表面上看題目承載的信息容量小、難度可能減低，但一些關(guān)鍵信息可能被刪除，不利于學(xué)生正確辨析，導(dǎo)致思維不流暢。在試題中保留的信息量，需要根據(jù)不同層次的學(xué)生類型進(jìn)行不同處理。一般來說，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的試題應(yīng)該比高年級(jí)學(xué)生在考查同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)保留更豐富的信息。

2）信息不超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，避免知識(shí)盲區(qū)

前述例題第②問，學(xué)生在回答時(shí)呈現(xiàn)多樣化，有“融合程度的大小”、“融合速度的快慢”、“融合時(shí)間的長(zhǎng)短”等回答。

對(duì)于人鼠細(xì)胞融合的相關(guān)內(nèi)容，在必修一模塊“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)和選修三模塊“細(xì)胞工程單克隆抗體制備”一節(jié)中有涉及。但對(duì)于現(xiàn)代生物工程技術(shù)的知識(shí)許多教師和學(xué)生都相對(duì)陌生，甚至有知識(shí)盲區(qū)和誤讀。例如究竟什么現(xiàn)象是“細(xì)胞融合”，什么現(xiàn)象是“標(biāo)記蛋白在細(xì)胞膜上的流動(dòng)”？它們是同一生命現(xiàn)象嗎？答案是否定的。“細(xì)胞融合”是化學(xué)和物理方法造成膜脂分子排列的改變，去掉這些理化作用因素之后，質(zhì)膜恢復(fù)原有的有序結(jié)構(gòu)，在這恢復(fù)過程中便可誘導(dǎo)相接觸的細(xì)胞發(fā)生融合，形成多核細(xì)胞的過程。而人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)則是將被熒光標(biāo)記的抗體加入到已融合的細(xì)胞的不同表面抗原上，觀察熒光標(biāo)記的分布情況來證明細(xì)胞膜整合蛋白的側(cè)向擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)，即細(xì)胞膜有一定的流動(dòng)性（基本過程如圖1）。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有一個(gè)重要細(xì)節(jié)是：熒光標(biāo)記步驟在細(xì)胞完成雜交后進(jìn)行。

圖1

因此，對(duì)于例題而言，命題教師出現(xiàn)一個(gè)重大的失誤，題干描述實(shí)驗(yàn)過程是“分別用紅色和綠色熒光劑標(biāo)記人和鼠細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)，然后讓兩個(gè)細(xì)胞在37℃條件下融合并培養(yǎng)，40分鐘后，融合的細(xì)胞膜上紅色和綠色均勻相間分布?！边@是不符合科學(xué)事實(shí)的。這說明了命題教師對(duì)科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)不熟悉，也可以預(yù)知這些內(nèi)容已超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，尤其對(duì)剛學(xué)習(xí)必修，還未學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物工程技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生而言這些知識(shí)更加的陌生。學(xué)生回答中出現(xiàn)大量“融合程度的大小”、“融合速度的快慢”、“融合時(shí)間的長(zhǎng)短”等回答就是不了解“細(xì)胞融合”并非“膜上蛋白質(zhì)的流動(dòng)”造成的，他們誤以為“融合程度等同于標(biāo)記蛋白質(zhì)的分布情況”、“融合速度等同于膜流動(dòng)的速度”、“融合時(shí)間等同于標(biāo)記蛋白均勻的時(shí)間”等。

3）試題問項(xiàng)設(shè)置適度開放，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維

對(duì)照實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)研究常用的一種實(shí)驗(yàn)方法，目的是通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果找到想要研究的因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響作用，從而為科學(xué)的研究提供事實(shí)依據(jù)和直接證據(jù)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)按對(duì)照的內(nèi)容和形式上的不同，通常有以下對(duì)照類型：空白對(duì)照、自身對(duì)照、條件對(duì)照和相互對(duì)照四種類型。每種實(shí)驗(yàn)方法各有特點(diǎn)，有些情況只適合采取其中一種方法，而有時(shí)候多種實(shí)驗(yàn)方法均可以采用。命題時(shí)要考慮到方法多樣性的問題，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和問項(xiàng)才能保證在適度開放的前提下，準(zhǔn)確考查出預(yù)設(shè)的考查點(diǎn)，即學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的某方面能力。

前述例題第①問很多學(xué)生的回答是“升高溫度，再觀察”、“升高溫度觀察后，再降低溫度再觀察”、“改變溫度繼續(xù)觀察”等。對(duì)比學(xué)生回答和參考答案之間的差別，可以分析判斷出命題教師將“探究溫度對(duì)膜的流動(dòng)性的影響”實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)采用“相互對(duì)照”的實(shí)驗(yàn)方法。但在實(shí)際考查中有很多的學(xué)生在根據(jù)題干信息思考實(shí)驗(yàn)流程時(shí)，并沒有按命題教師預(yù)設(shè)的將思維流入“相互對(duì)照”，而流入了“自身對(duì)照”這一方向。

此外，對(duì)第①問的回答是“升高溫度觀察后，再降低溫度再觀察”等形式的學(xué)生，對(duì)第②問的回答是“標(biāo)記蛋白移動(dòng)相同距離所消耗時(shí)間、相同時(shí)間內(nèi)標(biāo)記蛋白所運(yùn)動(dòng)的距離”。

從考試評(píng)價(jià)的目的而言，無論終結(jié)性評(píng)價(jià)或發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案呈現(xiàn)的合理性和完善程度都能反映出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究能力上的差異性。但是，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的考查并不適合用預(yù)設(shè)的答案來框定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，命題教師要充分考慮到學(xué)生思維的豐富性，預(yù)設(shè)更加全面的參考答案。標(biāo)準(zhǔn)化考試，為了便于統(tǒng)一閱卷等，答案往往是唯一的。而新課程下教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造性思維的開發(fā)。科學(xué)探究的過程和結(jié)果都具有開放性，故對(duì)探究能力的評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)問題的開放性。開放性可以是內(nèi)容的開放，也可以是解決問題過程與方法的開放，或者是答案的開放，或者是兼而有之，但是要把握開放的度，因?yàn)檫^于開放會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度和效度。

總而言之，在新課程改革形勢(shì)下，紙筆測(cè)驗(yàn)仍是中小學(xué)評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的重要方法。保證紙筆測(cè)驗(yàn)的有效性的根本基礎(chǔ)在于試卷試題的正確有效。一線教師應(yīng)認(rèn)真地分析審視考查過的試題，同時(shí)也要提高自身命題技能，以編制出符合考生思維特點(diǎn)，并能真實(shí)檢測(cè)出學(xué)生能力差異的高效度試卷。

[1]陳玉琨.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2001.

[2]漆書清.教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量[M].廣州：廣東高等教育出版社.1999：139-147.

[3]施問華.對(duì)高中生物紙筆測(cè)驗(yàn)改革的思考[J].生物學(xué)雜志，2006（7）.

[4]陳巧.由生物高考閱卷帶來的思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（8）.

An Effectiveness Analysis of Written Tests Focusing on Students’Critical Thinking Skills

XIAO Qiaoling and YU Ruwang

This article argues the importance of written examinations and continuous assessment in the reform of the curriculum at the primary and secondary level.These are the most effective and reliable methods to evaluate teachers’teaching and students’learning in the primary and secondary schools.However a new approach to structuring examination contents should be adopted,where examination questions,examination layout and referencing to examination questions should be designed effectively and feasibly to maximise the effectiveness of examination evaluation.

Reform in Curriculum Evaluation；Written Tests；Techniques for Constructing；Test Questions；College Entrance Examination

G405

A

1005-8427(2012)06-0015-5

本文系教育部社科基金“基于’能力要求’的新課程高考理綜卷命題研究”（12YJA880152）項(xiàng)目成果之一。

福建省福鼎市第一中學(xué)