［摘 要］學(xué)習(xí)者的自主性對于提高學(xué)習(xí)效率起著十分重要的作用， 在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域尤為重要。但自主學(xué)習(xí)并不等同于單純的自學(xué)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的干預(yù)和指導(dǎo)必不可少。因為教師既是學(xué)習(xí)資源的提供者，也是學(xué)習(xí)環(huán)境的維護者，其對于自主學(xué)習(xí)的有效干預(yù)對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力起著至關(guān)重要的作用。論文以北京信息科技大學(xué)為例，分析和研究了英語自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)如何發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，并在此基礎(chǔ)上探索和挖掘依托英語自主學(xué)習(xí)中心進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效模式。

［關(guān)鍵詞］英語 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)合約 學(xué)習(xí)日志

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0059-04

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

自主學(xué)習(xí)在過去的二十年中是外語教學(xué)領(lǐng)域的一個熱門話題。顧名思義，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者自己承擔獨立學(xué)習(xí)的責(zé)任，自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式以及學(xué)習(xí)時間，并且定期地對學(xué)習(xí)效果進行自我評估和監(jiān)控。學(xué)習(xí)者的自主性對于提高學(xué)習(xí)效率起著十分重要的作用， 在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域尤為重要，因為語言的掌握不可能只依賴于教師在課堂上的講解，必須經(jīng)過大量的自主性語言訓(xùn)練才能習(xí)得。而一旦學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)會更加有效率和效果，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識才更有可能有意義。

Jiao Lijuan（2005） 認為自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)方面有如下的促進作用。首先，學(xué)習(xí)者自主能極大地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，使他們能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中去，在心理上做好準備以克服暫時的學(xué)習(xí)障礙，并對學(xué)習(xí)的各個方面一直持有積極的態(tài)度，進而實現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)。其次，在非母語環(huán)境下，自主能力可使學(xué)習(xí)者更加積極地尋找機會使用英語，從而達到用語言進行交流的實際目的。再次，自主學(xué)習(xí)能夠滿足不同層次學(xué)習(xí)者的個性需求，且最終能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生積極的影響，有利于其養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是當前形勢的需要。經(jīng)過多年的生源擴招，目前在校大學(xué)生的數(shù)量比過去有了成倍的增長。英語教師同時要給幾十人甚至上百人授課，因此教師對于學(xué)生的個體關(guān)注越來越少。如果學(xué)生對教師依賴度很高，那么這些學(xué)生的需求往往得不到滿足，造成教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該作為大學(xué)英語教學(xué)過程中的一個重要內(nèi)容。正如Cornwell Cronk （1979）指出的，高等教育的一個目標就是培養(yǎng)有自主意識的學(xué)習(xí)者。

鑒于自主學(xué)習(xí)在語言習(xí)得方面的重要作用，近十年來我國高校圍繞著培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力這一目標，不斷地更新英語教學(xué)觀念，深化大學(xué)英語教學(xué)改革。很多高校投資建立了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心，在硬件方面為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。自主學(xué)習(xí)中心的優(yōu)勢在于學(xué)生可以利用計算機和網(wǎng)絡(luò)從聽覺和視覺等多方面訓(xùn)練英語各個方面的能力和技巧。另外，學(xué)生能夠依托網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源制定自己的學(xué)習(xí)進度，也可以決定學(xué)習(xí)的難易程度和內(nèi)容。其最大的優(yōu)點在于靈活性，使學(xué)生有機會按照自己的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格來安排課程的學(xué)習(xí)。研究表明，在一個獨立的環(huán)境中利用計算機多媒體現(xiàn)代技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力， 強化獨立學(xué)習(xí)的責(zé)任感， 鞏固自主學(xué)習(xí)的能力，提高語言學(xué)習(xí)的效率。

但是硬件設(shè)施的完善并不意味著學(xué)生一定會從中受益，自主學(xué)習(xí)中心對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進作用仍要受到諸如教師的觀念、學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握以及自主學(xué)習(xí)意識等因素的影響。因此，如何依托自主學(xué)習(xí)中心，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實行有效的干預(yù)和指導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性，是教師必須重視的問題。

二、依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐探索

近幾年，我校英語教師為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力做出了很多的努力。在硬件方面， 學(xué)校于2005年投資建立了擁有400多臺電腦的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，并安裝了先進的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，上傳了豐富的學(xué)習(xí)資源并逐步開通了局域網(wǎng)絡(luò)以便學(xué)生登錄英語學(xué)習(xí)在線網(wǎng)站進行英語學(xué)習(xí)。但在2009年之前，首先，學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)中心的利用缺乏規(guī)律性、主動性，去教室學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)習(xí)中心的利用率偏低，造成資源的嚴重浪費。其次，自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)資源僅僅局限于教室之中，離開教室，學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這多多少少給英語學(xué)習(xí)帶來了一些不便。 另外，由于缺乏教師的監(jiān)督，自主學(xué)習(xí)中心往往會變成公開的網(wǎng)吧。自控能力較差的學(xué)生可能會利用計算機做與英語學(xué)習(xí)不相干的事。

對于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，教師缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，對他們的學(xué)習(xí)沒有做有效干預(yù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏目的性和針對性。就學(xué)生而言，雖然他們步入了大學(xué)的校門，但是仍然有很多學(xué)生缺乏最起碼的自主學(xué)習(xí)的意識和能力。除了課堂學(xué)習(xí)以外，他們不知道如何在課下尋找各種學(xué)習(xí)機會及資源，加之其自我約束力較差，根本無法在課外進行有效的獨立學(xué)習(xí)。

為了解決這些現(xiàn)實存在的問題，我校外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部從2009年開始通過諸如召開研討會等形式探索和研究切實可行的措施來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。

首先，教師們意識到自己要進一步地解放思想，更新觀念，積極地掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，了解最新的學(xué)習(xí)方法及教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采取各種學(xué)習(xí)方式在課下進行語言的學(xué)習(xí)。

其次，整合、完善和增加先進的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源。2009年，學(xué)校引進雅信達學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進一步提高了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的先進性。2011年，大學(xué)英語教學(xué)二部率先以試點班的形式引進《新時代交互英語》視聽說學(xué)習(xí)教材和系統(tǒng)，豐富了英語學(xué)習(xí)的資源。學(xué)校出資購買了更多的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，學(xué)生可以在校園局域網(wǎng)內(nèi)隨時隨地地登錄網(wǎng)絡(luò)來進行自主學(xué)習(xí)。當某些學(xué)習(xí)資源和環(huán)境能夠比較方便地獲取的時候，更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望和興趣。這就要求我們更加重視自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，學(xué)習(xí)資源的更新、維護以及管理的完善，要盡量地給學(xué)生做好服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造更加寬松、方便、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。一旦學(xué)生有了自學(xué)的興趣和習(xí)慣，他們會有更大的收獲。

此外，為了鼓勵和督促學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)中心的資源進行課外學(xué)習(xí)，教師開始對學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容進行強制性要求，而且通過階段測驗的方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行評估，評估的結(jié)果按照一定的比例記入學(xué)生的平時成績。學(xué)生利用計算機從事語言學(xué)習(xí)往往帶有一定的娛樂性傾向，很多學(xué)生會選擇欣賞英文電影和歌曲，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣之所在。然而，讓學(xué)生有興趣開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只是第一步，對于學(xué)生在電腦前做什么也是要密切關(guān)注的。雖然我們常說寓學(xué)于樂，但是娛樂性材料只能增加學(xué)習(xí)的興趣。要想真正地提高英語水平，還要在聽說讀寫方面做一些實實在在的練習(xí)。所以教師要對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進行監(jiān)管和干預(yù)， 這對教師本身也提出了更高的要求。教師不但要了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心都有哪些學(xué)習(xí)資源，而且還要善于利用這些資源給學(xué)生布置一些具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們有目的、有目標地去學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

對于教師的強制性要求，調(diào)查表明大部分學(xué)生還是持肯定態(tài)度的。絕大多數(shù)學(xué)生能夠按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)中心電腦的使用率達到了90%以上。而且大多數(shù)學(xué)生表示，他們對英語學(xué)習(xí)比較重視，也愿意花時間去學(xué)習(xí)，只是認為自己的自控能力比較差，在學(xué)習(xí)中存在懶惰心理。他們希望老師除了留作業(yè)之外，能夠?qū)λ麄兊恼n下學(xué)習(xí)做出適當?shù)闹笇?dǎo)和規(guī)定，在一定的壓力下，他們會更有學(xué)習(xí)的動力。對于把課外學(xué)習(xí)和平時成績掛鉤，學(xué)生認可以這種方式作為對自己的學(xué)習(xí)過程和效果的評價，同時把它看作老師給予學(xué)生的一種鼓勵。這種鼓勵對于他們堅持自主學(xué)習(xí)是有幫助的。因此，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們不能采取放任的態(tài)度，給予學(xué)生太多的自由，要適當?shù)刈龊帽O(jiān)控工作。教師監(jiān)控是落實自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時要努力尋找更加合理的手段和標準對自主學(xué)習(xí)進行評價與測試。這種評價應(yīng)更加客觀，更加便于操作，使學(xué)生更樂于接受。

三、完善教師干預(yù)下的自主學(xué)習(xí)模式

教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與干預(yù)應(yīng)該貫穿學(xué)生整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段（至少兩年）。教師應(yīng)采取各種有效的措施使學(xué)生在大學(xué)英語基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我管理的習(xí)慣。而且教師有責(zé)任讓學(xué)生了解規(guī)律學(xué)習(xí)以及持久學(xué)習(xí)的重要性。對于外語這一門學(xué)科，提高水平、獲取能力的關(guān)鍵在于日常的日積月累，只要每天堅持學(xué)習(xí)，久而久之，就會在潛移默化中達到掌握英語的目的。學(xué)習(xí)英語要堅決杜絕臨考突擊型的學(xué)習(xí)方式，因為這樣雖說能在一定程度上或多或少地增加考試分數(shù)，但無論如何對于提高能力是沒有任何幫助的。英語學(xué)習(xí)具有長期性的特點，認識到這一點就能夠避免急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，至少在目前，學(xué)生仍然把課堂教學(xué)作為獲取英語知識的主要途徑，自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)缺乏互補性。我們的最終目的是要讓學(xué)生認識到，在知識經(jīng)濟時代，學(xué)校和教師不可能提供學(xué)生所需要的所有知識，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個人的終身任務(wù)。在這種背景下，學(xué)生需要培養(yǎng)靠自己去獲得知識，以應(yīng)對社會飛速發(fā)展的能力。

強制性要求雖然對于自主學(xué)習(xí)能起到促進作用，但強制性畢竟有悖于學(xué)習(xí)自主性的本質(zhì)特征。教師有必要進一步評估自己的角色定位，力圖使教師的角色從強制者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和監(jiān)督者。為了實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)自主，“教師和學(xué)生應(yīng)該彼此合作共同來營造一種基于減少威脅，互相體貼，公正評價，尊重意見，以自我完善作為最終目標，突出協(xié)作而不是競爭的和諧的學(xué)習(xí)氛圍”（Candy，1991）。

在今后的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)強化自己作為指導(dǎo)者和幫助者的角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主的能力。教師要著手對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。Oxford （1990） 認為“語言學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更自主、更愉悅、更有效以及更能適應(yīng)新環(huán)境所采取的行為或活動”。 在所有的學(xué)習(xí)策略中，元認知學(xué)習(xí)策略對于自主性的形成起到十分重要的作用，元認知學(xué)習(xí)策略的掌握會極大地提高英語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的效率，提高其獨立學(xué)習(xí)的技能。

計劃、監(jiān)控和評估（Wenden，1998）是元認知學(xué)習(xí)策略的三個主要功能。計劃意味著學(xué)習(xí)者應(yīng)該就所使用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)資源做出決定，他們必須要制定目標，確定學(xué)什么和怎樣學(xué)；監(jiān)控則意味著學(xué)習(xí)者要管理自己的學(xué)習(xí)過程；評估指的是要定期地對學(xué)習(xí)成果進行檢查，以確保學(xué)習(xí)的成效性。有效的自主學(xué)習(xí)者總是能夠制定適宜的學(xué)習(xí)目標，知道如何安排時間以使學(xué)習(xí)更高效并能夠定期地評估自己的學(xué)習(xí)，及時地從老師或同學(xué)處獲得反饋，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略來獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。

元認知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以在課上和課下同時進行。課上教師可以給學(xué)生舉例講解自主學(xué)習(xí)中可能要用到的各項策略， 并鼓勵學(xué)生把各項策略運用到實際的學(xué)習(xí)之中。課下教師應(yīng)給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生運用所學(xué)到的學(xué)習(xí)策略來管理自己的課外學(xué)習(xí)。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)既可以依托自主學(xué)習(xí)中心的資源，也可以通過和學(xué)生協(xié)商的方法利用各種可得的資源來實施課外的自主學(xué)習(xí)。Gardner Miller （1999）認為，提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略意識的一個方法就是針對某一項任務(wù)描述和討論可能會用到的策略，然后學(xué)生可以選擇自己用什么策略來完成任務(wù)。最后，在任務(wù)完成后一定要和學(xué)生一起討論所使用策略的有效性。

學(xué)習(xí)合約的作用是激發(fā)學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生創(chuàng)造使用學(xué)習(xí)策略來管理自己學(xué)習(xí)的機會。在合約的履行過程中，教師可以要求學(xué)生定期提交學(xué)習(xí)日志來監(jiān)管學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)日志的內(nèi)容可以包括在一定的學(xué)習(xí)期間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)體會。學(xué)習(xí)日志亦可作為一種學(xué)習(xí)檔案來據(jù)此對學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)進行評估。學(xué)習(xí)日志作為一種可見的學(xué)業(yè)記錄，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進而達到一種內(nèi)心的滿足。

總之，大量的理論和實證研究表明，學(xué)習(xí)者合約和元認知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)確實能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性 （Wenden，1991; Oxford，1990; Guo Yan，2007 ; Knowles， 1980 and Victori，2000）。因此，通過大學(xué)階段的實踐和鍛煉，學(xué)生會在脫離教師監(jiān)控的情況下，獨立自主地承擔起語言學(xué)習(xí)的責(zé)任，有效地管理自己的語言學(xué)習(xí)，進一步增強英語學(xué)習(xí)的效率。

四、 結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心來進行課外自學(xué)有一定的積極意義。計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能打破時間和空間的限制，利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，為學(xué)生提供生動、直觀的學(xué)習(xí)材料; 同時它也使英語學(xué)習(xí)朝著個性化、自主式的方向發(fā)展，使英語學(xué)習(xí)更豐富，更有趣，更高效（楊俊，2005）。我們要把以自主學(xué)習(xí)中心為依托對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)作為大學(xué)英語教學(xué)中一項重要的任務(wù)，最終實現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把自主學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的必要補充，并使二者的互補性達到最佳效果。

在學(xué)生形成真正意義上的自主學(xué)習(xí)能力之前，學(xué)生需要教師的支持。教師既是學(xué)習(xí)資源的提供者，也是學(xué)習(xí)環(huán)境的維護者。教師對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該進行有效的干預(yù)，并且要鼓勵和支持學(xué)生堅持不懈地向目標邁進。

外語學(xué)習(xí)強調(diào)實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，是實踐性很強的課程。雖然課堂上學(xué)習(xí)知識必不可少，但是課后如果缺乏足夠的自主訓(xùn)練，技能必然得不到提高。因此，在外語教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)意義深遠。況且，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)還會持續(xù)到走出校門后相當長的一段時間，甚至終身，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，將受益匪淺。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：周侯辰］