［摘 要］本文通過對紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+2”辦學(xué)情況問卷調(diào)查的分析，剖析在培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)基地、教學(xué)管理、資源利用上存在著脫節(jié)或銜接不夠等方面的問題。中、高職學(xué)校應(yīng)充分認識到這些問題帶來的消極影響，努力解決分段式銜接教育中存在的問題，提升“3+2”教育質(zhì)量，推動“3+2”高職教育健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高職教育 “3+2”分段式銜接 調(diào)查分析

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0025-02

“3+2”分段式銜接教育是高職教育中一種比較特殊的人才培養(yǎng)模式，具有中職、高職分段、分校辦學(xué)的特點。在實際的“3+2”辦學(xué)情況中，有很多方面存在著銜接不力或脫節(jié)的問題，影響了“3+2”中、高職教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)積極性。筆者以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以歷年“3+2”學(xué)生為研究對象，擬從培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)基地、教學(xué)管理、資源利用等方面對目前“3+2”分段式銜接教育進行廣泛的調(diào)查研究和分析，以發(fā)現(xiàn)“3+2”高職教育分段式銜接過程中存在的問題，并提出相應(yīng)建議。

一、對象與方法

（一）對象

隨機抽取紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+2”學(xué)生480人，中、高職任課教師120人，發(fā)放學(xué)生問卷480份，回收471份，問卷中剔除回答不完整等無效問卷56份，實際有效問卷為415份，學(xué)生問卷有效率86.5%；發(fā)放教師問卷120份，教師問卷中剔除回答不完整等無效問卷13份，實際有效問卷為107份，教師問卷有效率89.2%。

（二）方法

（1）問卷調(diào)查法。采用自編的調(diào)查問卷，分為教師卷和學(xué)生卷（根據(jù)中職、高職學(xué)生的不同情況，學(xué)生卷分中職學(xué)生卷和高職學(xué)生卷兩部分）。

（2）訪談法。訪談中職和高職學(xué)校相關(guān)職能部門的負責(zé)人，任課教師，班主任等相關(guān)教師。

二、結(jié)果分析

（一）中、高職教學(xué)計劃脫節(jié)，計劃執(zhí)行不嚴肅

問卷調(diào)查教師卷對“中、高職學(xué)校有沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃”調(diào)查中，教師回答“有，制定了統(tǒng)一的教學(xué)計劃”的占12.1%，回答“沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃”的占87.9%。在回答“中、高職學(xué)校在教學(xué)計劃制定方面，聯(lián)系情況如何”時，教師回答“經(jīng)常有交流”的占24.3%，回答“沒有交流和學(xué)習(xí)”的占75.7%。在回答“中、高職學(xué)校在執(zhí)行‘3+2’教學(xué)計劃時是否嚴肅，有沒有隨意更改課程的情況”時，教師回答“嚴格按照教學(xué)計劃開設(shè)課程”的 占28.2%，回答“會根據(jù)實際情況對開設(shè)的課程作適當調(diào)整”的占41.3%，回答“教學(xué)計劃僅供參考，實際課程開設(shè)的情況調(diào)整較大”的占30.5%。

可見，半數(shù)以上教師認為教學(xué)計劃執(zhí)行不嚴肅，教學(xué)計劃有脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）課程銜接不緊密，課程變更比較隨意

學(xué)生卷中在對“哪些課程在中、高職銜接方面做得不夠”調(diào)查中，學(xué)生回答“專業(yè)課”的占42.1%，“專業(yè)基礎(chǔ)課”的占31.6%。在回答“是否有公共基礎(chǔ)課已經(jīng)在中職階段學(xué)習(xí)過”時，學(xué)生回答“有1～2門課程已在中職學(xué)習(xí)過”的占28.3%，回答“有超過2門課程已在中職學(xué)習(xí)過”占26.9%，回答“沒有學(xué)習(xí)過”的占45.3%。在回答“是否有專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)在中職階段學(xué)習(xí)過”時，學(xué)生回答“有1～2門課程已在中職學(xué)習(xí)過”的占34.3%，回答“有超過2門課程已在中職學(xué)習(xí)過”的占17.9%，回答“沒有學(xué)習(xí)過”的占47.8%。在回答“高職教師講授專業(yè)課時在教學(xué)內(nèi)容的安排上有沒有注意循序漸進及中職、高職的銜接”時，學(xué)生回答“教師授課基本按自己的思路進行”的占38.2%，回答“教師授課對已學(xué)過的課程知識和專業(yè)基礎(chǔ)漠不關(guān)心，只按自己的計劃進行授課”的占29.3%，回答“教師能夠充分考慮我們原有的知識基礎(chǔ)、合理安排課程教學(xué)內(nèi)容可見”的占32.5%。

可見，半數(shù)以上的學(xué)生認為中、高職在課程銜接上不夠緊密，在中職階段課程隨意調(diào)整的現(xiàn)象比較普遍。通過進一步的訪談得知，中職、高職階段的教學(xué)大綱往往各自按照自己單方面的教學(xué)需要制定，中、高職學(xué)校在專業(yè)教學(xué)方面日常交流較少，對課程具體教學(xué)內(nèi)容的安排和實施上沒有過多深入的研討，基本按照各自的思路去實施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）中、高職學(xué)校缺乏交流和互動

教師卷中在對“中職、高職授課教師在教學(xué)方面有沒有交流”調(diào)查中，教師回答“經(jīng)常交流，每學(xué)期交流3次及3次以上”的占5.6%，回答“有交流，每學(xué)期有1～2次授課”的占25.6%，回答“沒有交流”的占68.8%。學(xué)生卷中“在中職階段，有沒有渠道能詳細了解到高職院校的各方面具體情況”，回答“有很多渠道了解，如老師介紹、上網(wǎng)了解、參觀高職院校、和上一屆學(xué)生了解學(xué)校情況等渠道”的占41.2%，回答“有，只有上網(wǎng)了解”的占21.3%，回答“沒有渠道了解”的占37.5%。在回答“在中職階段，有沒有來自高職院校的專業(yè)教師來授課”中，學(xué)生回答“經(jīng)常有，每學(xué)期有3次及3次以上授課”的占28.3%，回答“有，每學(xué)期有1～2次授課”占26.9%，回答“沒有”的占26.9%。在回答“在中職階段，有沒有來自高職院校相關(guān)教師來做講座”中，學(xué)生回答“經(jīng)常有，每學(xué)期有3次及3次以上講座”的占34.3%，回答“有，每學(xué)期有1～2次講座”的占17.9%，回答“沒有”的占26.9%。在回答“在中職階段，有沒有來自高職院校老師來宣講入學(xué)考試、學(xué)籍管理等相關(guān)教學(xué)方面的政策”時，學(xué)生回答“有，高職院校招生辦的老師來宣講有關(guān)招生、升學(xué)等政策”的占34.3%，回答“沒有”的占17.9%。在回答“在中職階段，有沒有到高職院校實地去參觀和交流”時，學(xué)生回答“有”的占34.9%，回答“沒有”的占65.1%。結(jié)合實際的訪談進一步得知，中職、高職學(xué)校聯(lián)系不緊密，缺少交流和溝通。

（四）教學(xué)管理不嚴，有生源流失現(xiàn)象

在教師卷對“在中職階段，高職院校有沒有提前介入教學(xué)方面管理”調(diào)查中，回答“有”的占35.9%，回答“沒有”的占65.1%，在對“中、高職學(xué)校對‘3+2’合作辦學(xué)、在制訂教學(xué)計劃、實施教學(xué)和教學(xué)管理方面聯(lián)系如何”調(diào)查中，教師回答“經(jīng)常有交流”的占85.6%，回答“沒有交流，基本是各自獨立行事”的占14.4%。筆者對紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006～2011年“3+2”實際升入的學(xué)生數(shù)和計劃數(shù)進行了統(tǒng)計，年平均升學(xué)率為85.9%，其中2007級最低為67.6%，升學(xué)率低于普通高校招生的“三校生”的報到率，生源流失的現(xiàn)象比較嚴重。

結(jié)合訪談得知，中、高職學(xué)校在具體教育教學(xué)實施上，基本上上獨立自行完成，彼此缺乏監(jiān)督，教學(xué)管理不嚴，高職院校沒有積極介入前三年的教學(xué)管理，導(dǎo)致“3+2”學(xué)生生源流失現(xiàn)象嚴重，在對中職的教學(xué)管理上也容易形成真空。

（五）教育資源沒有充分利用，缺乏共享機制

學(xué)校的教育資源主要包括學(xué)校的硬件實施、軟件實施、教學(xué)實訓(xùn)實施、圖書資料、實習(xí)基地等相關(guān)資源。在學(xué)生卷中對“在中職階段，有沒有享受過高職院校的圖書資源”調(diào)查中，學(xué)生回答“有，到高職學(xué)校網(wǎng)上圖書館查閱圖書資料”的占12%，“有，直接到高職學(xué)校圖書館借閱圖書資料”的占2.1%，“沒有”的占85.9%。在回答“在中職階段，有沒有到高職院校上實訓(xùn)課或教學(xué)實習(xí)等”時，學(xué)生回答“有，到高職學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)室上課”的占8.6%，回答“有，到高職學(xué)校校外實訓(xùn)室上課”的占1.2%，回答“沒有”的占90.2%。在回答“在中職階段，有沒有使用過高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施”時，學(xué)生回答“有”的占5.6%，回答“沒有”的占94.4%。

可見大部分中職學(xué)生沒有直接和間接地享受過高職院校的教育資源。通常，具有“3+2”辦學(xué)資質(zhì)的高職院校一般綜合實力都較強，專業(yè)建設(shè)的軟硬件投入都比較大，各類教育資源也相對較豐富。對高職院校的“3+2”招生，教育行政主管部門將“3+2”高職教育的學(xué)生數(shù)統(tǒng)一納入高職院校招生計劃數(shù)，高職院校也已經(jīng)為此配備了相應(yīng)的教育資源，但由于中職學(xué)校3年后不能將足額的學(xué)生輸送到高職院校，由此造成了高職院校資源在某種程度上的閑置和浪費。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 謝肖力.“3+2”高職院校兩段式銜接的調(diào)查與分析——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

［2］ 喬剛.中職與高職教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究［J］.教育與職業(yè)，2010（4）.

［3］ 議“3+2”模式高職教育管理問題及對策［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（12）.

［4］ 張新民.五年制高職初論［J］.有色金屬高教研究，2001（1）.

［5］ 王煒波等.中高等職業(yè)教育銜接問題研究 ［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報，2003（5）.

［責(zé)任編輯：譚有進］