［摘 要］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平”，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人也提出“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線”的教育理念?；诠P者十年之久高等教育的實(shí)踐體驗(yàn)，目前的部分高校存在諸多問(wèn)題和困惑：教師重視科研還是重視教育質(zhì)量，學(xué)生重視分?jǐn)?shù)還是重視綜合能力的培養(yǎng)？這都是筆者在文中探討的關(guān)鍵所在。

［關(guān)鍵詞］高等教育 教學(xué)質(zhì)量 思考

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2012）05-0027-02

胡錦濤主席曾說(shuō)：“從總體上看，我國(guó)高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國(guó)際先進(jìn)水平相比還有明顯差距。不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中。我們必須適應(yīng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展、促進(jìn)人的全面發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)和諧進(jìn)步的要求，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，借鑒國(guó)際先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，全面提高高等教育質(zhì)量，不斷為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐。”[1]

“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線”。但是，似乎在經(jīng)歷過(guò)高考之后的大學(xué)教育階段對(duì)于教育質(zhì)量沒(méi)有給予足夠的重視。很多大學(xué)提出科研興校，科研是大學(xué)前進(jìn)的龍頭，因此，老師們都重視科研去了。評(píng)職稱(chēng)一再要求科研能力而忽視教學(xué)能力，使得教師們花費(fèi)大部分時(shí)間撰寫(xiě)論文并想盡辦法在核心期刊上發(fā)表，只要課題和論文達(dá)到要求，上課質(zhì)量一般，就達(dá)到了評(píng)職稱(chēng)的標(biāo)準(zhǔn)。那么上課質(zhì)量究竟重不重要？我想，大學(xué)教育質(zhì)量對(duì)于學(xué)生而言尤為重要。高中的教育似乎為了應(yīng)付高考，除了英語(yǔ)四六級(jí)和計(jì)算機(jī)考試之外，可以說(shuō)，大學(xué)不存在考試的壓力，分?jǐn)?shù)不再是上學(xué)的壓力所在。那么，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)變得很重要，教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的品德修養(yǎng)、價(jià)值取向、就業(yè)方向、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。葉圣陶先生說(shuō)的“千教萬(wàn)教教做真人”，大概說(shuō)的就是這個(gè)意思。高等院校在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)。同樣，對(duì)于高等院校的學(xué)生而言，不應(yīng)該再繼續(xù)遵循中學(xué)教育模式而應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，既然不再有高考的壓力，既然高等教育是為了自身的利益——素質(zhì)與能力的提高，那么，就應(yīng)該主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，注意培養(yǎng)自己的能力、素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)。教學(xué)質(zhì)量的提高是教師和學(xué)生互相作用的結(jié)果，不單單是教師的責(zé)任，甚至在高等教育活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的主動(dòng)參與性更為重要。但是，就筆者高等院校十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，目前部分高校無(wú)論是教師方面還是學(xué)生方面，都存在很多問(wèn)題和誤區(qū)。

一、重視科研還是重視教學(xué)，對(duì)于高等院校的教師而言，這是一個(gè)問(wèn)題

科研應(yīng)該是一件自覺(jué)自愿的事，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程或者閱讀思考中有了不一樣的體會(huì)和見(jiàn)解，就會(huì)有寫(xiě)作的沖動(dòng)。當(dāng)然，一定范圍內(nèi)的強(qiáng)制措施會(huì)促進(jìn)教師科研的自覺(jué)性，但是，過(guò)度強(qiáng)調(diào)科研的重要性，會(huì)在一定程度上影響教師投入教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和精力。比如，評(píng)職稱(chēng)基本只看科研情況，即使?fàn)可娴浇虒W(xué)，也只是看有無(wú)教研課題或者論文，只要教學(xué)效果不是“不合格”或者“告誡”，就不會(huì)影響職稱(chēng)的評(píng)定。但是，如果課題和核心期刊論文的數(shù)量不夠，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)晉升高一級(jí)職稱(chēng)，這會(huì)使得教師們?cè)诳蒲械膲毫ο轮饾u減少在教學(xué)活動(dòng)上的精力和時(shí)間的投入，大量的時(shí)間被花在課題和論文上。筆者認(rèn)為，部分大學(xué)教師在看似閑淡悠然的生活背后隱藏著巨大的職稱(chēng)晉升的心理壓力，容易導(dǎo)致因精神焦慮而引起的厭倦情緒，而且同事之間很難再有推心置腹的友誼。因此，焦躁情緒會(huì)隨著職稱(chēng)評(píng)定的要求提高而加重，最終的結(jié)果是教學(xué)和科研這兩件事都在勉強(qiáng)中進(jìn)行，教師會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付的應(yīng)對(duì)措施：應(yīng)付教學(xué)、應(yīng)付科研。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，從學(xué)生的根本利益看，學(xué)校和教師們必須“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才，加大教學(xué)投入。”[2]可惜，經(jīng)調(diào)查表明，部分高等院?；蛘呓處煵](méi)有把教學(xué)作為工作重心去對(duì)待，反而把科研放在了首位，前面也已經(jīng)提到造成這一現(xiàn)象的某些因素。也許，這里對(duì)高校教師重視科研而非教學(xué)的心理壓力的分析判斷，并不適用于全體高校教師，但這確實(shí)是大多數(shù)高校教師正在面臨的尷尬處境。

二、教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)差

不知道是不是因?yàn)榇髮W(xué)不再有高考這樣的帶有壓力性質(zhì)的考試，還是因?yàn)榻處煴旧碛捎陂L(zhǎng)期的教師職業(yè)形成的惰性，很多教師不太具備教學(xué)改革和創(chuàng)新意識(shí)。今天的教案和十年前的基本一樣，今天在課堂上發(fā)表的見(jiàn)解和十年前也相差無(wú)幾，只是換個(gè)例子或者一些數(shù)據(jù)而已。尤其是文科方向的專(zhuān)業(yè)課，大部分教師沒(méi)有實(shí)際創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有潛心觀察前沿的文化動(dòng)態(tài)和知識(shí)轉(zhuǎn)型時(shí)細(xì)微的特征。種種跡象表明，很多高校教師無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)形式上都缺乏改革創(chuàng)新意識(shí)。比如上課形式，很多課不太注重與學(xué)生的交流和溝通，教師依然擔(dān)當(dāng)主講者的地位，學(xué)生依然被動(dòng)地聽(tīng)課、被動(dòng)地接受教師所傳遞的觀念，而高等教育在理論上應(yīng)該“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。[3]當(dāng)然，“為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育”似乎是一件不可能完成的事，但至少?lài)L試真心實(shí)意地花一些時(shí)間去了解學(xué)生，找尋一些適合高等教育實(shí)際的教學(xué)規(guī)律和模式。

三、部分地區(qū)高校教師待遇差，社會(huì)地位低

胡錦濤主席說(shuō)：“教育大計(jì)，教師為本……要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，充分信任、緊緊依靠廣大教師，提升教師素質(zhì)，提高教師地位，改善教師待遇，關(guān)心教師健康，形成更加濃厚的尊師重教社會(huì)風(fēng)尚，使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”。[4]事實(shí)上，社會(huì)似乎更尊重幼兒園老師和中學(xué)老師，幼兒園階段和中學(xué)階段會(huì)因?yàn)榉N種事情有求于老師，而孩子一旦進(jìn)入大學(xué)似乎不需要再與教師有任何關(guān)系或者聯(lián)系，高校教師地位似乎變得微不足道，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子反正也不會(huì)畢不了業(yè)，

其實(shí)，教師只是擔(dān)當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)的作用，更多需要的是學(xué)生的主動(dòng)參與，換句話說(shuō)，在中學(xué)，教師需要有一桶水，引出學(xué)生的一杯水，而高等教育需要教師用一杯水引出學(xué)生的一桶水，當(dāng)然，這一杯水的質(zhì)量要非常高，并且具備很強(qiáng)的吸引力。但無(wú)論是教師還是學(xué)生，似乎在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念時(shí)都存在一些問(wèn)題和誤區(qū)。教師還是喜歡像高中一樣盡可能講得詳細(xì)，學(xué)生則坐在教室里被動(dòng)地聽(tīng)，不停地記著筆記，參與討論的機(jī)會(huì)不多，這樣上完四年大學(xué)，綜合能力并沒(méi)有得到充分地培養(yǎng)。事實(shí)證明，高等教育需要教師更新人才培養(yǎng)觀念，“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度?！盵5]

四、學(xué)生的課余時(shí)間和生活費(fèi)用掌握在自己手里，而大部分學(xué)生并不知道怎么用才合理

我們都知道，進(jìn)入高校之后，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間變得很充裕，不再有中學(xué)做不完的作業(yè)和卷子，大部分時(shí)間是自己的，這就需要學(xué)生漸漸養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。事實(shí)上大部分學(xué)生漸漸適應(yīng)并掌握了大學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，但還有部分學(xué)生，也許是部分學(xué)生，不能有效地利用充足的課余時(shí)間，而是逃課、上網(wǎng)、談戀愛(ài)、在宿舍睡覺(jué)等。再加上生活費(fèi)掌握在自己手里，所以學(xué)生的大學(xué)生活瞬間變得無(wú)限自由，自由到在大學(xué)的最初階段無(wú)所適從、無(wú)所事事，甚至對(duì)大學(xué)生活感到困惑。據(jù)筆者調(diào)查，大部分學(xué)生在大學(xué)階段感到困惑時(shí)不會(huì)找任課老師或者班主任，他們認(rèn)為中學(xué)時(shí)受老師管束已經(jīng)夠慘了，上大學(xué)要盡可能遠(yuǎn)離老師的視線。我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在校園里或者街上遇見(jiàn)老師時(shí)都繞道走或者假裝沒(méi)看見(jiàn)。但實(shí)際上，大學(xué)階段正是價(jià)值觀、人生觀甚至世界觀養(yǎng)成的階段，遇到困惑時(shí)聽(tīng)聽(tīng)年長(zhǎng)的有經(jīng)歷的人的建議和看法會(huì)有很大的幫助。有些大學(xué)設(shè)有心理老師定期接受學(xué)生的心理咨詢，但前往者寥寥無(wú)幾?？傊芏鄬W(xué)生不愿意和老師交談，不愿意和家長(zhǎng)交談，甚至不愿意和朋友交談，這對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。

我們常說(shuō)中學(xué)教育的培養(yǎng)方案更關(guān)乎高考，而大學(xué)教育關(guān)乎孩子的就業(yè)和世界觀的形成。這就需要教與學(xué)觀念的改變。教師和學(xué)生都要尋找自身的原因，教師不能再像中學(xué)一樣要求學(xué)生不斷地做筆記，而是更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)會(huì)探索和思考?？傊?，真正的大學(xué)課堂應(yīng)該是討論式、開(kāi)放式的課堂。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］［4］ 胡錦濤.胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話［EB/OL］.中國(guó)日?qǐng)?bào)—— www.chinadaily.com.cn/.../content_12394689.htm，2011-4-25.

［2］［3］［5］ 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［EB/OL］.中國(guó)政府網(wǎng) - www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-7-29.

［責(zé)任編輯：譚有進(jìn)］