［摘 要］文章首先對案例教學(xué)法進行了界定，并分析在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中引進案例教學(xué)法的必要性及其對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的作用。根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得出，案例教學(xué)法在教師、學(xué)生以及案例本身三個方面對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)還存在一定的阻礙作用。最后，結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)自身的學(xué)科特點設(shè)計了教學(xué)案例并給出了相應(yīng)的實踐步驟。

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0040-02

一、案例教學(xué)法的界定

國內(nèi)外學(xué)者基于不同的理論與實踐進行了不同的界定?？峦咚够↘owalski）認為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、解決問題的技巧。舒爾曼（Shulman）定義案例教學(xué)法是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。國內(nèi)的學(xué)者邵光華認為案例教學(xué)法(case methods of teaching)可簡單地界定為一種運用案例進行教學(xué)的方法。王青梅等將案例教學(xué)法界定為教師以具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對案例進行分析討論，在情境中掌握理論知識總結(jié)規(guī)律，并創(chuàng)造性地將知識與實踐相結(jié)合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。簡而言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的以提高學(xué)生綜合能力為目標的教學(xué)方法。

二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法的必要性及其作用

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是研究經(jīng)濟領(lǐng)域中產(chǎn)業(yè)的組織、結(jié)構(gòu)、管理、政策與發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科。當(dāng)前大多數(shù)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教材都是以介紹基礎(chǔ)理論為主，并輔以介紹一些相關(guān)的研究方法等，其應(yīng)用性沒有得到充分的體現(xiàn)，理論教學(xué)與實踐之間還存在較大的差距，學(xué)生在聽課的過程中，往往容易感到疲倦。案例教學(xué)法可以消除學(xué)生理論上與實踐之間的差距，可以有效地解決產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中遇到的難題。與傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中具有以下較顯著的作用：

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力。采用案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，并且特別注重培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題和解決問題的實際能力。同時，學(xué)生的口頭表達能力、交流溝通能力以及應(yīng)變能力也能得到鍛煉。

第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過案例教學(xué)，適時地引入案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，這樣會使學(xué)生感到盡管產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的相關(guān)理論及模型比較枯燥及難以理解，但學(xué)起來并不乏味。通過引入生動有趣的案例可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

第三，采用案例教學(xué)可以起到教學(xué)相長的作用。在案例教學(xué)中，要求教師掌握豐富的理論知識，具有較高的學(xué)術(shù)水平，具有理論和實踐的貫通融合能力。另一方面，學(xué)生在討論過程中表達的見解對老師也往往會有啟發(fā)作用。所以，案例教學(xué)法是一種對老師和學(xué)生都非常有利的方法，教師通過和學(xué)生的交流，可以拉近與學(xué)生的距離，為以后的課程開展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法的弊病

（一）教師自身素質(zhì)不高

從傳統(tǒng)的教學(xué)向案例教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也對教師知識面和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。在教師中有些人認為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。案例教學(xué)加重教師的負擔(dān)，教師在備課環(huán)節(jié)花費的時間更多，參考的書籍資料也將大量增加，同時對教師的教學(xué)能力也提出了更細致、更嚴格的要求。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的相關(guān)理論應(yīng)用性極強，教師在準備案例的過程，要能夠充分把握住各個產(chǎn)業(yè)的主體企業(yè)間運行狀況，找出這些規(guī)律，因此，往往很多教師不愿意采取案例教學(xué)，案例教學(xué)雖然很好，但容易受到教師的排斥。

（二）學(xué)生自覺性與主動性不強

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于準備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷入困境。在教授產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)這門課程的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生沉默不言的現(xiàn)象。這是因為并不是每位學(xué)生都能事先做好充分的準備。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象，國內(nèi)的大學(xué)課堂每個班級的人數(shù)都超過了30人，開展案例討論不太適合。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者并不適于參加這樣的課堂教學(xué)。

（三）案例或?qū)I(yè)知識的約束

案例自身也有其局限性。案例與實際情境是有差距的，缺乏實證研究及，且其時效性也不強。案例所附的研究問題很難一體適用，恰當(dāng)?shù)陌咐茈y選取，自編又費時費力，同時也受到教師自身學(xué)識的限制。尤其是當(dāng)科目內(nèi)容已經(jīng)枝節(jié)零散時，不當(dāng)?shù)陌咐龝m得其反，使學(xué)生無法掌握到學(xué)習(xí)的要點和理論知識。使用多樣的案例有助于收到案例教學(xué)預(yù)期的效果?？山?jīng)典案例較少，有限的教學(xué)時間限制了案例的使用，正是目前案例教學(xué)的又一種現(xiàn)狀。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)案例缺乏靈活性，對學(xué)生的吸引力不強，不能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活力的目的，這是非常關(guān)鍵的因素。這樣的弊端嚴重制約了案例教學(xué)法的推廣和運用。

四、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的過程及案例設(shè)計

依據(jù)案例教學(xué)法的一般實施步驟：確定教學(xué)目標→課堂設(shè)計→篩選案例材料→安排和控制課堂進程→評估和反饋。結(jié)合實際教學(xué)，針對以上案例教學(xué)法的不足，根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，案例教學(xué)法在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程實施過程中，具體設(shè)計分為以下幾個部分：

（一）案例搜集準備階段

按照上述步驟，這一階段是由學(xué)生和老師共同完成，并且由教師指定選題，這明顯不利于教學(xué)的實現(xiàn)，可以作如下改進。在本階段，教師不指定選題，在結(jié)束產(chǎn)業(yè)組織這一篇章時，針對學(xué)習(xí)中的重點SCP分析范式，可以此為背景，要求學(xué)生展開資料的搜集。時間一般為兩周。

（二）案例材料要求

方案一：要求學(xué)生任選某一特定區(qū)域，運用SCP分析范式對所選區(qū)域內(nèi)某一產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的發(fā)展狀況進行分析，并得出一些結(jié)論。方案一要求較高，專業(yè)性較強，學(xué)生可能不易完成；方案二：要求學(xué)生就自己所熟悉的某一區(qū)域，選擇某一企業(yè)或產(chǎn)業(yè)，對其作一詳盡的分析，包括企業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展不足，并提出自己的見解。方案二簡單易操作，學(xué)生選擇的可能性比較大，參與度較高。

（三）案例形式

案例教學(xué)法往往由于學(xué)生的主動性和自覺性不強而不能順利開展，為了使案例教學(xué)法得到順利的開展，必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。因此，完成此項作業(yè)的前提就是不能個人獨自完成，可以對學(xué)生進行分組，通過小組合作來完成。并且由各個小組的組長合理安排各位組員的任務(wù)，最終以PPT的形式向所有的學(xué)生進行講解。

（四）考核

考核是必備的環(huán)節(jié)。在每組講解完之后，首先，由教師進行講評，并針對里面的不足提出改進意見，其次，學(xué)生可以自由發(fā)言，可以向作報告的同學(xué)提出問題等，最終教師在此基礎(chǔ)上對該組匯報的內(nèi)容進行評分，一定要體現(xiàn)出公平的原則。同時，為了提高大家的團隊合作能力，可以采取一個組一個分數(shù)的形式，即每一小組的各個成員分數(shù)是相同的，組長的功能不僅在于協(xié)調(diào)，還在于防止出現(xiàn)個別組員“搭便車”現(xiàn)象。

（五）歸納總結(jié)

以作業(yè)的形式讓學(xué)生自己選擇感興趣的企業(yè)或產(chǎn)業(yè)進行分析，有助于提高學(xué)生的積極性，在這過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，而且可以鍛煉多方面的能力，如團隊合作能力、口頭表達能力以及組織協(xié)調(diào)能力等。最重要的一點，本案例設(shè)計與一般意義上的案例教學(xué)完全不同，可以避免許多的缺點。讓學(xué)生自己去做一個案例，比純粹地講解一個案例要生動得多，也有趣得多。另外，教師可以充分地吸收學(xué)生準備的案例，還可以建立一個案例庫，這對于后面的教學(xué)工作的開展非常有利。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ KOWALSKI T J. Case studies of educational administration ［M］. New York: Longman， 1991:116.

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［3］ 邵光華.教師教育中的案例教學(xué)法研究及其啟示［J］.高等師范教育研究，2001（5）: 54-59.

［4］ 王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2009（3）:7-11.

［5］ 吳思嫣.財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程的案例教學(xué)法探討［J］.商場現(xiàn)代化，2005（10）:300-301.

［責(zé)任編輯：雷 艷］