［摘 要］《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)是當前高校提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平的重要途徑。但目前《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)還存在諸多問題，制約了大學(xué)生心理健康教育工作。本文從課程教學(xué)目標定位、師資隊伍、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面對《大學(xué)生心理健康教育》課程存在的問題進行了探討，并提出相應(yīng)對策。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生心理健康教育 教學(xué) 存在問題 對策

［中圖分類號］ G641［文獻標識碼］ A［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0100-02

隨著改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，社會競爭的加劇，觀念日益更新，家庭條件的差異，價值取向的多元化，人際關(guān)系日趨復(fù)雜， 社會正負兩方面的影響直接沖擊著校園，特別是拜金主義、享樂主義等不良思潮的沖擊對學(xué)生心理及其健康教育帶來了挑戰(zhàn)。同時，知識迅速更新的時代也給大學(xué)生帶來了更大的壓力。他們肩負著社會和家庭的多種期望，同時也承擔著學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、感情、就業(yè)等多重壓力，更容易出現(xiàn)不同程度的心理問題或心理障礙。因此，解決好大學(xué)生的心理健康問題是促進大學(xué)生身心健康，提高大學(xué)生成長和發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素。《大學(xué)生心理健康教育》課程作為高校教育工作的重要內(nèi)容和學(xué)生思想政治工作的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育、促進大學(xué)生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。

目前我國高校普遍開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》這門課程，但多數(shù)高校《大學(xué)生心理健康教育》課程存在著目標不明確、教師專業(yè)水平不高、教學(xué)方法不靈活、教學(xué)評價不科學(xué)等問題。可見，研究和改革大學(xué)生心理健康教育課程具有重大的現(xiàn)實意義。

一、《大學(xué)生心理健康教育》課程存在的問題

（一）教學(xué)目標定位不明確

由于我國高校在開展心理健康教育的時間不長，許多管理者和教師對心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠全面，有的認為心理健康教育是道德教育的一部分，而有的把心理健康教育與心理咨詢畫等號，認為心理健康教育就是對心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進行干預(yù)、矯正，忽視心理健康教育的發(fā)展性目標和人格完善目標等高層次的目標，目標定位不明確。

（二）教師專業(yè)水平不高

由于大學(xué)生心理健康教育工作在我國高校教育工作中起步較晚，因此課程的專業(yè)任課教師較為缺乏，各高校為解決專業(yè)教師不足的問題，往往采取一些變通的方法：以鄰近學(xué)科的教師來擔任該課程教學(xué)，主要是一些思想政治理論課專業(yè)教師和輔導(dǎo)員，雖然這部分教師實踐經(jīng)驗豐富，但由于缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，因而課程教學(xué)不夠系統(tǒng)，很難實現(xiàn)教學(xué)目標。

（三）教學(xué)方法不靈活

《大學(xué)生心理健康教育》課程是操作性、實用性很強的課程，但目前許多高校心理健康教育的教學(xué)中基本上是教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，而且主要是心理學(xué)名詞、定義、概念的灌輸，而忽視相關(guān)技能的培養(yǎng)，很少開設(shè)與學(xué)生聯(lián)系密切的現(xiàn)實心理的專題講座，開發(fā)學(xué)生潛能的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目等形式也不能很好地為大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)服務(wù)。

（四）教學(xué)評價不科學(xué)

現(xiàn)行的《大學(xué)生心理健康教育》的教學(xué)評價一方面僅僅側(cè)重于知識的掌握，而忽視技能的培養(yǎng)和運用知識解決問題能力的培養(yǎng)；另一方面又誤導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，使死記硬背成為大學(xué)生心理健康學(xué)習(xí)活動的主要方式。現(xiàn)有的考試方法是一次性課本還原式的考試，即考前背、考后忘的消極“應(yīng)試教育”。而且，試卷設(shè)計得也簡單:名詞解釋、填空、選擇、簡答、論述或案例分析。這種考試帶來的后果是：學(xué)生不斷記筆記、背筆記、考筆記，失去了心理健康教育課程應(yīng)有的價值。

二、解決的對策

（一）確立合理的課程教學(xué)目標

《大學(xué)生心理健康教育》是一門具有特殊性的課程。首先，該課程不僅影響大學(xué)生當下的生活，而且對大學(xué)生的未來也發(fā)揮作用；其次，該課程不僅要讓大學(xué)生掌握一般心理知識，提高對心理問題的識別能力，也要增強大學(xué)生各種心理問題應(yīng)對能力。因此，該課程教學(xué)目標應(yīng)該是：提高大學(xué)生的心理健康知識，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生自身全面發(fā)展，能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）提高師資水平

教學(xué)實踐表明，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平是決定課程教學(xué)實效的核心要素，因此提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，成為提升課程教學(xué)效能的關(guān)鍵。要通過舉辦培訓(xùn)班的形式，對思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員進行系統(tǒng)的心理學(xué)基本理論知識培訓(xùn)，提高他們的心理學(xué)理論素養(yǎng)。

（三）采用多元化的教學(xué)形式

1．心理測驗。《大學(xué)生心理健康教育》開始授課前要了解學(xué)生對心理健康課程的真實感覺和實際期待。如在講授“人際關(guān)系”這部分內(nèi)容時，首先要了解學(xué)生當前的人際困惑是什么。其次，必須在確切了解學(xué)生的心理狀況的基礎(chǔ)上，進行必要的心理測試。如講挫折時選擇性進行《青少年生活事件量表》《社會支持量表》《防御方式問卷》《應(yīng)對方式問卷》調(diào)查。這些問卷的測試要在課堂上進行，當堂出結(jié)果，然后在測試結(jié)果的基礎(chǔ)上進行有針對性的課堂教學(xué)。

2．案例教學(xué)。案例教學(xué)是最受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式。教師最好針對教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實際生活經(jīng)歷中選取具有普遍意義的經(jīng)典案例，課堂上拿來討論和指導(dǎo)，讓學(xué)生在別人的故事里解讀自己的生命體驗，在深層次認識自我的基礎(chǔ)上重新規(guī)劃自我，深刻領(lǐng)會人性的復(fù)雜多樣，學(xué)會從多種視角解讀人性。

3．心理活動游戲。《大學(xué)生心理健康教育》的一個重要形式是進行心理活動游戲，經(jīng)由心理活動的進行而使人的生命意義獲得擴展。例如畢淑敏的《心靈七游戲》中介紹的幾個游戲都直指人生重大問題，教師在自我意識一課中可以進行，即：“我的五樣”、“誰是你的重要他人”、“再選你的父母”、“寫下你的墓志銘”、“我是一個怎樣的人”等游戲，這些活動的開展可以梳理過去，指導(dǎo)現(xiàn)在，昭示未來。

4.心理情景劇表演。心理情景劇也稱社會劇，是由美國精神醫(yī)學(xué)家英雷諾首創(chuàng)的。在《大學(xué)生心理健康教育》課程中運用心理情景劇，可以幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，引起大學(xué)生的情緒體驗和行為反應(yīng)，改變大學(xué)生的認知，增強自信心。筆者曾經(jīng)就“人際關(guān)系沖突”這一主題開展心理劇大賽，學(xué)生從常見的人際關(guān)系沖突中選取一個情景，進行心理劇的演出，收到良好的效果。在心理劇表演中，有一個環(huán)節(jié)特別關(guān)鍵，就是角色扮演。通過角色扮演，使學(xué)生能進行換位思考，既能了解自己，又能了解他人，使他們看問題更為全面和公正。有學(xué)生參加了心理劇后感嘆：我現(xiàn)在才真正理解了設(shè)身處地是怎么回事。

5．閱讀療法。閱讀療法又稱圖書療法，是運用醫(yī)學(xué)和讀者心理學(xué)的原理，通過有選擇的讀物和指導(dǎo)性閱讀，尋求解決心理問題的方法和答案，從而排除心理困擾和心理障礙，緩解或消除心理疾患，促進身心健康，提高學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量的一種心理治療方法。教師可以針對每一個專題給學(xué)生推薦閱讀材料目錄，由學(xué)生自行閱讀，找到心理恢復(fù)的力量，進行自我療愈。

6．心理電影賞析。早在半個多世紀之前，心理學(xué)家榮格就提醒人們，要防止遠比自然災(zāi)害更危險的人類心靈疾病的蔓延。心理電影賞析是引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)的專業(yè)角度走進片中人物角色的內(nèi)心，感受他們的心靈言語?！洞髮W(xué)生心理健康教育》授課教師通過對劇中人物的心理活動與行為表現(xiàn)進行分析，使大學(xué)生更深刻地領(lǐng)會影片內(nèi)涵和觀影啟示。心理電影賞析不僅能展示心理學(xué)的奇特魅力，探尋人類心靈深處的奧秘，更能讓大學(xué)生在獲得知識和思考自身的同時，滿足視覺享受，放松心靈。

（四）進行科學(xué)有效的教學(xué)評價

要提高《大學(xué)生心理健康教育》課程的實效性，更好地實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標，就應(yīng)該對《大學(xué)生心理健康教育》課程做科學(xué)有效的評價：教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生需要，符合學(xué)生心理發(fā)展，具有生命意義；教學(xué)過程中課堂心理氛圍是否融洽，師與生、生與生是否充分溝通互動；活動是否具有深入性和分享過程。這樣才能真正提高《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的實效性。

總之，《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進大學(xué)生自我成長和潛能開發(fā)，所以必須著眼于大學(xué)生的需要，確立合理的課程教學(xué)目標，提高師資水平，采用多元化的教學(xué)形式，進行科學(xué)有效的教學(xué)評價，以期對我國《大學(xué)生心理健康教育》課程實效性有所貢獻。

［ 參 考 文 獻 ］

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［5］ 許志紅，郝麗萍.高校心理健康教育課程體系設(shè)計［J］.教育與職業(yè)，2010（2）.

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］