［摘 要］目前對(duì)于醫(yī)學(xué)大學(xué)生的教育過度強(qiáng)調(diào)其專業(yè)技術(shù)及理論上的培養(yǎng)，往往忽略了對(duì)其人文素質(zhì)的教育，從而導(dǎo)致他們?cè)诮窈蟮呐R床工作中，當(dāng)面臨醫(yī)患關(guān)系時(shí)往往處理不當(dāng)，引起矛盾重重。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育已經(jīng)迫在眉睫，應(yīng)盡早提到日程上來。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)大學(xué)生 人文素質(zhì) 人文素質(zhì)教育

［中圖分類號(hào)］ G464 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2012）05-0035-02

人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在的品質(zhì)。人文素質(zhì)的核心是以人為本的理念。在西方國(guó)家，人文課程在醫(yī)學(xué)院課程所占的比例美國(guó)為20%～25%，英國(guó)、日本為10%～15%[1]。與國(guó)外醫(yī)學(xué)人文教育相比，我國(guó)的人文課程和教育力度不夠，以致醫(yī)學(xué)大學(xué)生文化底蘊(yùn)弱，人文素質(zhì)不高[2]。

一、醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育存在的問題

一是社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育重視不足。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的產(chǎn)生，人們對(duì)醫(yī)學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，即醫(yī)學(xué)需要與人文社科學(xué)科相互滲透結(jié)合。雖然許多醫(yī)學(xué)院校都提出并加強(qiáng)了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，但是往往重視程度不夠，投入相對(duì)較少，效果不理想，沒有從根本上得到改變。眾所周知，我國(guó)的醫(yī)學(xué)大學(xué)生大多是中學(xué)階段的理科生考上來的，人文素質(zhì)本來就偏低，而醫(yī)學(xué)又是一門專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，從社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)人都比較重視學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，而往往忽視學(xué)生的人文素質(zhì)關(guān)懷。

二是醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的課程設(shè)置不合理。盡管許多醫(yī)學(xué)院校經(jīng)過改革，對(duì)醫(yī)學(xué)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，但與醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程相比結(jié)構(gòu)比例上基本未發(fā)生改變。由于醫(yī)學(xué)大學(xué)生具有培養(yǎng)周期長(zhǎng)、醫(yī)學(xué)課程多、學(xué)業(yè)繁重的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)課程設(shè)置仍然存在課程比例偏低、課時(shí)偏少、內(nèi)容單一、考核方式過于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。

三是醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的師資較低。在我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校中，設(shè)置獨(dú)立的社會(huì)人文學(xué)院所占比例較少，即使具有獨(dú)立的社會(huì)人文學(xué)院，而其規(guī)模往往較小、教師資源薄弱。而絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校所開展的醫(yī)學(xué)大學(xué)生人文素質(zhì)教育基本依托于公共衛(wèi)生學(xué)院，或者部分醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師兼職授課，也有個(gè)別醫(yī)學(xué)院校外聘其他學(xué)校的人文社科學(xué)院教師來授課，從而導(dǎo)致出現(xiàn)非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師對(duì)醫(yī)學(xué)大學(xué)生進(jìn)行人文教育的現(xiàn)象，而這些教師往往偏重于自己的學(xué)科專業(yè)，不能有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)大學(xué)生的人文素質(zhì)。總而言之，缺少相應(yīng)專業(yè)的醫(yī)學(xué)人文社科教師從事醫(yī)學(xué)大學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。

二、建議對(duì)策

一是思想上重視人文素質(zhì)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)是以人、人的生命、人的健康為服務(wù)對(duì)象，只有將人文素質(zhì)與臨床技能完美地結(jié)合起來，才能成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。

二是適當(dāng)提高人文課程比重。適當(dāng)提高醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等人文課程的比重?？己朔绞娇梢造`活一些，如采用開卷、口試、學(xué)生講評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，以及撰寫學(xué)習(xí)心得、小論文等形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性[3]。

人文課程應(yīng)突出關(guān)聯(lián)性如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等課程，不應(yīng)孤立地講授而應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起，并與醫(yī)學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，這也是推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育中人文教育與科技教育融合的有利舉措。人文課程應(yīng)突出實(shí)用性，醫(yī)學(xué)實(shí)踐的核心是患者，因此，應(yīng)將人文教育整合到醫(yī)療實(shí)踐中去。

三是提高醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教師的人文素質(zhì)。由于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)周期長(zhǎng)，醫(yī)學(xué)類的基礎(chǔ)課和專業(yè)課科目繁多，人文課程設(shè)置少并且課時(shí)也相對(duì)較少，因此，在醫(yī)學(xué)院校多開設(shè)人文課程和增加相對(duì)課程學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，提高醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程教師的人文素質(zhì)，并在醫(yī)學(xué)課程中予以滲透，才會(huì)從根本上提高醫(yī)學(xué)大學(xué)生的人文素質(zhì)。

四是加大醫(yī)學(xué)大學(xué)生人文素質(zhì)考核力度。由于醫(yī)學(xué)院校往往過多重視醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教育，而忽視人文素質(zhì)教育，在課程考核方式上也比較寬松，往往為課程考核、開卷考試等等。因此，適當(dāng)改變醫(yī)學(xué)大學(xué)生人文素質(zhì)課程的考核方式，加大人文素質(zhì)考核力度，未嘗不是一種可以提高醫(yī)學(xué)大學(xué)生人文素質(zhì)的方式。

五是加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)。醫(yī)療扶貧社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于醫(yī)學(xué)大學(xué)生的醫(yī)德建設(shè)有著顯著的效果。到缺醫(yī)少藥的貧困地區(qū)開展醫(yī)療服務(wù)工作，是醫(yī)學(xué)大學(xué)生特有的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為貧苦百姓奉獻(xiàn)愛心，患者所報(bào)以的那種感激之情使臨床醫(yī)學(xué)大學(xué)生的責(zé)任感、事業(yè)心和同情感等醫(yī)德情感油然而生。這種體驗(yàn)對(duì)每個(gè)大學(xué)生來說都是刻骨銘心的，所帶來的教育效果是任何簡(jiǎn)單說教無法比擬的。而且這種活動(dòng)還很受臨床醫(yī)學(xué)大學(xué)生的肯定和歡迎，所以是一種生動(dòng)深刻和廣泛有效的醫(yī)德教育形式。[4]

六是開展多種途徑的人文素質(zhì)教育，營(yíng)造人文教育的良好氛圍。醫(yī)學(xué)院校除在各個(gè)學(xué)科的課堂上應(yīng)進(jìn)行人文素質(zhì)教育外，開展多種途徑的人文素質(zhì)教育方式，營(yíng)造良好的人文環(huán)境氛圍，對(duì)開展人文素質(zhì)教育能夠起到事半功倍的效果[5]。為此，積極舉辦一些人文學(xué)術(shù)講座、醫(yī)學(xué)大學(xué)生論壇，開展各種寓教于樂的文體活動(dòng)，要讓醫(yī)學(xué)大學(xué)生受到教育和熏陶，自然而然地提高他們的人文素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 查遠(yuǎn)莉，周裕香.淺談醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育［J］. 醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2004，17（6）.

［2］ 程子軍.完善醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)教育途徑［J］.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2005，26（10）.

［3］ 陳肖沫.21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的研究［J］.中國(guó)高教研究，2005（8）.

［4］ 陳四新.醫(yī)療扶貧實(shí)踐是醫(yī)德教育的有效形式［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2002，15（6）.

［5］ 夏雨晴.醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生人文素養(yǎng)的缺失及其對(duì)策［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（11）.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］