［摘 要］本文對(duì)英語教學(xué)中如何貫徹“精講多練”原則進(jìn)行了探討。首先對(duì)英語教學(xué)中的精講多練原則進(jìn)行了理論界定，然后重點(diǎn)提出了若干實(shí)踐舉措。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué) 精講多練 教師 課堂教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2012）05-0057-02

英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教這門課時(shí)如何體現(xiàn)這一特點(diǎn)，是值得探討的課題。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意貫徹“精講多練”的原則。

“精講”應(yīng)貴在“精”，而并非只是簡(jiǎn)單的“少講”。因此對(duì)“精講”本身的要求應(yīng)該是高的。為了提高“精講”的質(zhì)量，我重點(diǎn)抓了備課與授課。在備課時(shí)除了認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材外，還查閱并研讀了多種參考書、資料以及詞典等。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，精選授課內(nèi)容，確定難點(diǎn)和重點(diǎn)，特別是確定“講”的方法，為授課時(shí)“精講”做好準(zhǔn)備。

在授課時(shí)，盡量注意少說廢話，力求講得言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出。為了保證“多練”的時(shí)間，我把“精講”在課堂上所占時(shí)間的比例大體上定為三分之一，并注意隨時(shí)調(diào)整“講”的節(jié)奏。在講解語言知識(shí)時(shí)，力求做到能舉一反三，以啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如我在講“將來”意義的表達(dá)方式時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)shall/will+v.和be going to+v.兩種熟悉的形式，然后再引導(dǎo)學(xué)生將他們見過的其他表現(xiàn)形式說出來，并加以補(bǔ)充、修正、歸納和小結(jié)，啟發(fā)他們了解不同的語法形式具有相同的表意功能以及某一種語法意義亦可由多種形式來表示的情況，使他們逐步地能夠觸類旁通，從而提高其閱讀與翻譯的能力。

在“精講”時(shí)，我還注意詳略得當(dāng)。對(duì)學(xué)生容易理解的內(nèi)容，就少講，或請(qǐng)學(xué)生自己講。如祈使句、被動(dòng)句的一般用法及其在科技書刊和使用說明手冊(cè)中的應(yīng)用情況等。而對(duì)那些首先要從道理上講清，才便于練習(xí)的內(nèi)容，則相對(duì)地“多講”一些。例如在教反意疑問句中關(guān)于前一部分為否定形式，后一部分為肯定形式的語法點(diǎn)時(shí)，我就講得比較“多”一些，因?yàn)閷W(xué)生在回答時(shí)，特別是英漢互譯時(shí)最容易出錯(cuò)。在教學(xué)時(shí)我集中講了“You don’t learn English， do you?”一句。首先，從英語的角度告訴學(xué)生被問者只要根據(jù)自己的實(shí)際情況回答即可。如不學(xué)英語，就說：“No， I don’t.”假若學(xué)英語，就說：“Yes， I do.”這就如同回答一般疑問句一樣。然后再解釋為什么此時(shí)“No， I don’t.”譯成漢語為“是的，我不學(xué)英語”；而“Yes， I do.”則譯為“不，我學(xué)英語”。這是因?yàn)閱栒叩臐h語意思相當(dāng)于“（你同意我）你不學(xué)英語（這一意見）嗎？”如果同意（事實(shí)上不學(xué)英語），就說“是的，我不學(xué)英語”。反之，就回答“不，我學(xué)英語”。英語中一般總是在Yes后跟肯定句，在No之后跟否定句。所以就出現(xiàn)了漢英表達(dá)上的差異。實(shí)踐證明，這樣講學(xué)生比較容易理解和掌握。

“多練”是根據(jù)“精講”這一環(huán)節(jié)提出來的。如果僅僅在時(shí)間和數(shù)量上保證“多練”，還是不夠的。這一環(huán)節(jié)本身如同“精講”一樣，也要保證質(zhì)量。為了改善“多練”的效果，避免流于形式，我在備課時(shí)力求緊扣“精講”的內(nèi)容安排好“多練”的重點(diǎn)與難點(diǎn)，防止學(xué)生墜入“題?！敝?。在“多練”時(shí)，注意“巧”字，力求練習(xí)得法，盡量避免機(jī)械、枯燥地“練”。同時(shí)，還注意考慮整體性，引導(dǎo)學(xué)生從一開始就注意較大的語言單位，將音素與單詞、單詞與詞組、詞組與句子、句子與課文結(jié)合起來練，從而使“多練”圍繞教學(xué)目的進(jìn)行——為培養(yǎng)學(xué)生閱讀與翻譯的能力服務(wù)。這樣一方面可使練習(xí)具有一定的實(shí)際意義，另一方面還可使學(xué)生不感到練習(xí)內(nèi)容太單調(diào)。當(dāng)然，有時(shí)為了達(dá)到某一具體教學(xué)目的，也適當(dāng)安排一些單項(xiàng)練習(xí)。在“多練”時(shí)，我還注意循序漸進(jìn)，采用“先慢后快”、“先簡(jiǎn)后繁”、“單項(xiàng)—綜合”、“低級(jí)—高級(jí)”的方法，多層次地進(jìn)行。

為了保證“精講多練”原則的順利貫徹，我在教學(xué)中還采取了一些適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行“講”與“練”。

1.講練結(jié)合

“精講多練”是兩個(gè)有機(jī)地結(jié)合在一起的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此我在教學(xué)中注意采取講練結(jié)合的形式。即邊講邊練，講中帶練，練中有講。

2.在課堂上采用以聽說練為主的形式

如為了給學(xué)生提供將所學(xué)知識(shí)和技能用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我讓每次值日的學(xué)生用英語口頭報(bào)告班里的出勤情況或天氣、新聞和要事等等。此外，經(jīng)常讓學(xué)生用英語復(fù)述課文、對(duì)常用詞（組）進(jìn)行口頭造句、就閱讀材料進(jìn)行正誤判斷、用英語回答簡(jiǎn)單問題、聽譯、口譯、放聲朗讀等等。這樣可以立即發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)幫助糾正，從而達(dá)到使學(xué)生反復(fù)練習(xí)的目的。

3.在教師指導(dǎo)下，注意開展學(xué)生間的互練活動(dòng)

如在學(xué)習(xí)正式內(nèi)容前抽出兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生用英語進(jìn)行自由會(huì)話；對(duì)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生相互提問，互相指出或糾正錯(cuò)誤，有時(shí)還相互批改練習(xí)；或根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生兩人一對(duì)或三人、四人一組，編對(duì)話或短文，進(jìn)行復(fù)述練習(xí)；有時(shí)也請(qǐng)學(xué)生講解某些語言現(xiàn)象，等等。這樣便將教師的活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.聽說練習(xí)與學(xué)生間的互練活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行

不少學(xué)生單獨(dú)被叫起來做聽說練習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生緊張、害羞的心理。針對(duì)這種情況，我通常讓學(xué)生先進(jìn)行互練活動(dòng)，然后再?gòu)摹昂?、中、差”不同程度的學(xué)生中叫起一些做單獨(dú)練習(xí)，以檢查互練的效果和質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 劉道義.英語（5）［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］ 王長(zhǎng)喜.實(shí)用英語語法［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

［3］ 付曉.師范英語專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式與實(shí)施方案的探究［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）：92-95.

［4］ 鄒嘉暉.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的詞匯學(xué)策略滲透［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）：75-76.

［責(zé)任編輯：周侯辰］