［摘 要］通過分析幼師生源狀況及幼師生的情感表象，結(jié)合幼師生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的情感期望，提出了幼師化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育的途徑和方法。

［關(guān)鍵詞］幼師 化學(xué)課堂 情感教育

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2012）05-0079-02

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，學(xué)前教師素質(zhì)直接影響著學(xué)前教育的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教師是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的重要課題。影響學(xué)前教師素質(zhì)的因素很多，本文主要從幼師生源狀況和幼師生的情感表象分析出發(fā)，結(jié)合幼師生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的情感期望，對(duì)如何在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育提出了筆者的建議和做法。

一、幼師生源狀況分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師提出了越來越高的要求，然而，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立，學(xué)前教師隊(duì)伍培養(yǎng)卻面臨著空前的挑戰(zhàn)，陷入了前所未有的困境，其中最典型的困境是幼師招生困難，生源質(zhì)量差的問題，從近年的幼師生招生情況分析，目前幼師生主要來源有：升入普高無望的厭學(xué)者；父母外出務(wù)工的留守學(xué)生；農(nóng)村家庭條件困難者；城鎮(zhèn)低保人員子女；單親家庭子女。

二、幼師生的情感表象分析

這些來源的學(xué)生不僅文化成績較差，在情感教育上也或多或少存在缺失，這些缺失主要表現(xiàn)是：

第一，自信不足，自負(fù)有余。幼師生自知是被普高淘汰，大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有什么前途，很多人是抱著混日子的心態(tài)入學(xué)的，絕大多數(shù)的學(xué)生承認(rèn)自己無法學(xué)習(xí)文化課，也不想付出更多的努力。

第二，渴望關(guān)心卻又冷漠待人。很多幼師生對(duì)學(xué)習(xí)無所謂，對(duì)表揚(yáng)批評(píng)無所謂，對(duì)師長同學(xué)的喜怒哀樂無所謂，一切好像都無所謂；一方面卻又渴望得到關(guān)注與認(rèn)可。

第三，渴望交流卻又固步自封。多數(shù)幼師生是從滿足自己個(gè)人愿望出發(fā)，從自身利益出發(fā)，缺乏對(duì)他人的理解與關(guān)心，一個(gè)眼神或一句話就能引發(fā)矛盾與沖突，絕大多數(shù)的學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)都會(huì)把錯(cuò)誤的原因推給別人，“將心比心”“站在別人立場(chǎng)”這些觀念與他們非常陌生，但同時(shí)他們也渴望友誼，渴望關(guān)心理解！

第四，渴望榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)卻不想付出任何努力。

三、學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的情感期望

盡管這些學(xué)生文化程度較低，但對(duì)課堂教學(xué)還是有各自的期望的，經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的期望主要有：實(shí)驗(yàn)、有趣（趣味、興趣）、易懂、生動(dòng)、氣氛、故事、笑容、交流、一視同仁等。除“實(shí)驗(yàn)”外，其它都是與情感教學(xué)相關(guān)的詞匯，這說明學(xué)生對(duì)情感教學(xué)有較大的期望。

老師如能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多講些化學(xué)方面的故事和社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，特別應(yīng)該關(guān)注化學(xué)成績比較差能力較弱的學(xué)生，將使所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

四、幼師化學(xué)課堂教學(xué)中情感教育的一些有效嘗試

面對(duì)幼師生源質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)，根據(jù)幼師生的特點(diǎn)，結(jié)合幼師生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的期望和需求，筆者認(rèn)為作為幼師化學(xué)教師，在給學(xué)生傳授一定化學(xué)知識(shí)的同時(shí)更需要給予他們情感澆灌。教育的目的是適應(yīng)學(xué)生，根據(jù)“以人為本”的教育主張，在教學(xué)過程中筆者盡量適應(yīng)學(xué)生，降低教學(xué)難度，努力挖掘教材中的情感因素，在教學(xué)中與學(xué)生相互交流與溝通。以下是我的一點(diǎn)嘗試：

1.利用情感素材，展示情感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情懷，培養(yǎng)他們努力拼搏的精神

化學(xué)教材中很多內(nèi)容直接反應(yīng)了人類化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的思想情感，這類情感素材大多反應(yīng)了人的真、善、美的高尚情操，是以具體的人和事為情感載體，具有教育導(dǎo)向性作用。

例如教材中的堿金屬一章的閱讀內(nèi)容《侯氏制堿法》介紹了世界制堿歷史中“索爾維制堿法”和“索爾維公會(huì)”，該會(huì)對(duì)包括中國在內(nèi)的非會(huì)員國以外的國家實(shí)行技術(shù)封鎖，導(dǎo)致中國以純堿為原料的一些民族工業(yè)難以生存，后來中國的愛國實(shí)業(yè)家范旭東先生聘請(qǐng)?jiān)诿绹魧W(xué)的侯德榜先生共建偉業(yè)，終于生產(chǎn)出了自己的“紅三角”牌純堿并在萬國博覽會(huì)上獲得金獎(jiǎng)，教材客觀地記錄了有關(guān)史實(shí)，同時(shí)流露出強(qiáng)烈的民族自豪感，對(duì)侯德榜無比崇敬的熱愛情感也鮮活地跳動(dòng)于字里行間，由于侯德榜對(duì)制堿技術(shù)做出了重大貢獻(xiàn)，所以人們把他所發(fā)明的聯(lián)合制堿法稱作“侯氏制堿法”，侯德榜先生對(duì)英、法、德、美等國壟斷技術(shù)十分憤慨，將自己多年來研制制堿技術(shù)心得寫成《純堿制造》一書，于1933年在美國出版，將保密達(dá)70年之久的索爾維法公之于世，為中外學(xué)者所欽佩。我們也會(huì)不由自主地萌發(fā)出“自豪感”和“敬佩感”，用好這種資源，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，辯證唯物教育，以科學(xué)家不畏險(xiǎn)阻、甘于奉獻(xiàn)，勇于實(shí)踐創(chuàng)新、堅(jiān)定不移的精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的教育。

2.以認(rèn)知激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)自信心

在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，遵循情感發(fā)展的一般規(guī)律。情感和認(rèn)知是相互制約、互相促進(jìn)的。一方面，認(rèn)知是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理論基礎(chǔ)，認(rèn)知愈深刻，情感也越深刻，認(rèn)知越膚淺，情感也越膚淺。認(rèn)知不正確，情感就會(huì)產(chǎn)生謬誤。另一方面，情感又反作用于認(rèn)知，對(duì)情感的研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到動(dòng)力和強(qiáng)化的作用。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增強(qiáng)或深化的功能，即積極健康的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的促進(jìn)作用，反之則起到阻礙或抑制的作用。強(qiáng)化功能是指情感對(duì)主體認(rèn)知活動(dòng)的鞏固或深化的作用，反之，則起到負(fù)強(qiáng)化作用。根據(jù)這一規(guī)律，在教學(xué)過程，教師首先要善于以認(rèn)知激發(fā)情感，培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知水平，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師還要善于以情促知，針對(duì)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，充分發(fā)揮情感的動(dòng)力作用，增強(qiáng)教育內(nèi)容的情趣，提高教育藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，讓學(xué)生理性學(xué)習(xí)。

在化學(xué)課堂中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)的、具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生在人生態(tài)度上做出積極的選擇。

例如，關(guān)于堿金屬、鹵素的結(jié)構(gòu)的教學(xué)，堿金屬元素因?yàn)槠湓咏Y(jié)構(gòu)最外層都只有一個(gè)電子，根據(jù)8電子為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原則，它們?cè)诨瘜W(xué)反應(yīng)中只能是失去電子，這是邏輯推理。我們也可以把堿金屬想象成是生活里最大方、豪爽的人，它們是絕對(duì)的“拿去主義”，不像鹵素中的氟，“貪念”特別強(qiáng)，只想“拿來”，不能“拿去”。教學(xué)中這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠沿著清晰的邏輯思路，積極地思考、想象，從而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在心里會(huì)問自己“我是怎樣的一個(gè)人？”“我被大家接受嗎？”“我能為別人想一想嗎？”在全班同學(xué)竊竊私語、會(huì)心一笑的氛圍中，同學(xué)們積極的人生態(tài)度會(huì)得到一定的強(qiáng)化。

又比如在“鹽類的水解”教學(xué)中，同學(xué)們對(duì)NaCl水溶液是中性溶液，而Na2CO3水溶液因呈堿性而得名純堿，到底為什么呢？同學(xué)們心里有很多的問號(hào)。教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與用pH試紙或紫色石蕊試劑測(cè)試得到結(jié)論。另一方面，也可以啟發(fā)學(xué)生分析鹽的組成，引導(dǎo)他們關(guān)注“強(qiáng)酸弱堿”鹽的組合中是“酸”主導(dǎo)，“強(qiáng)堿弱酸”鹽的組合中是“堿”主導(dǎo)，正如生活中的優(yōu)勝劣汰一樣，通過實(shí)驗(yàn)，通過比較分析，同學(xué)們對(duì)鹽的酸堿性判斷有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)，豐富自己，不被社會(huì)淘汰的決心。

3.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，養(yǎng)成沉著、耐心、節(jié)約、注意安全的習(xí)慣

眾所周知，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著特殊的地位，它能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力等方面都會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中歷練。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，首先，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意規(guī)范操作，以良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣影響學(xué)生，涉及儀器、藥品、步驟較多的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要特別注意操作的條理性、有序性，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，其次在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、麻利的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，要求學(xué)生保持實(shí)驗(yàn)室的安靜、清潔衛(wèi)生，做實(shí)驗(yàn)后要及時(shí)清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)面，蓋好儀器設(shè)備，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得較好效果時(shí)要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)他們，在實(shí)驗(yàn)失敗需要重做時(shí)要理解、熱情支持他們，幫助他們分析原因，耐心等待他們?？偠灾?，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，深化學(xué)生求真務(wù)實(shí)、節(jié)約、環(huán)保、注意安全的意識(shí)觀念，養(yǎng)成沉著、耐心、細(xì)致、合作的良好習(xí)慣。化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育的途徑和方法很多，以上幾點(diǎn)僅是筆者在教學(xué)過程中的一些嘗試，在今后的教學(xué)中筆者將繼續(xù)嘗試其它的手段和方法來滲透情感教育，讓學(xué)生在快樂增長化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也使身心得到發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 馬敏.化學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的嘗試［J］.化學(xué)教與學(xué)，2011（8）.

［2］ 林佳.化學(xué)教學(xué)中情感教育芻議［J］.數(shù)理化研究，2011（7）.

［3］ 尹輝.淺談化學(xué)教學(xué)與情感教育［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）.

［責(zé)任編輯：左 蕓］