［摘 要］“教、學、做”一體化教學模式是現(xiàn)在教學改革的方向，工學結(jié)合已經(jīng)成為最重要的人才培養(yǎng)模式。那么，如何在一體化教學模式下，探討尋求切實可行的雙師型教師隊伍建設(shè)途徑，是目前高職院校改革和發(fā)展的緊迫任務。

［關(guān)鍵詞］教學模式 雙師型 隊伍建設(shè)

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0114-03

一、一體化教學模式的基本含義

一體化教學就是為了使理論知識與實踐操作能力更好地結(jié)合，將理論教學與實踐教學融為一體，以能力培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)能力為本位，是理論與實訓、理論與生產(chǎn)實習相結(jié)合的一種新模式。與傳統(tǒng)模式相比，具有資源配置合理，教學效率高，教學效果顯著等特點。一體化教學的模式包括：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實訓課教師融為一體；教材一體化，即理論課教材與實訓課教材合為一體；教室一體化，即理論課教室與實訓基地構(gòu)成一體。

二、雙師型教師的概述

雙師型教師隊伍建設(shè)的提出，反映了高職高專教育自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。由于高職教育培養(yǎng)目標定位的不同，對雙師素質(zhì)教師在專業(yè)知識、通用能力、職業(yè)能力等方面的要求有其獨特性。一是教師應具備基本素質(zhì)要求和資格，即既要有全面的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐經(jīng)驗。二是教師應具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，以及行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能。三是從整個教師隊伍的結(jié)構(gòu)來說，既有專職教師又有兼職教師，既有來自高校的又有來自企業(yè)的，既有側(cè)重于專業(yè)理論教學的又有側(cè)重于專業(yè)技能教學的。

三、我院在雙師型教師隊伍建設(shè)中存在的主要問題

1.教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師隊伍整體質(zhì)量不高

目前我院的教師隊伍現(xiàn)狀是：具有教授職稱的教師數(shù)量相對較少，高水平的專業(yè)帶頭人缺乏，尤其是從企業(yè)聘請高水平的專業(yè)帶頭人還是師資隊伍建設(shè)的空白；圍繞學院重點專業(yè)和重點專業(yè)群的骨干教師梯隊建設(shè)仍然需要加強；專業(yè)教師中雙師型教師的比例仍需提高；缺少一支由企業(yè)專家和行業(yè)能工巧匠構(gòu)成的教學水平高、實踐能力強并相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

2.教師培訓環(huán)節(jié)薄弱，教師隊伍的綜合素質(zhì)有待進一步提升

我院教師的師德師風建設(shè)、教學水平、專業(yè)實踐能力有待提高；雙師型教師的“三種能力”即專業(yè)理論能力、實踐指導能力、專業(yè)理論和實踐指導相互轉(zhuǎn)化的能力需要進一步提升；教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力需要進一步加強。學院對提高師資素質(zhì)尚沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的學習培訓體系。其主要原因，一是教師隊伍建設(shè)工作缺乏有力的政策支持，教師培訓經(jīng)費無正常或穩(wěn)定的來源。尚沒有形成一整套具有高職特色的教師培訓模式和規(guī)范的管理方法。二是平時專任教師授課任務普遍較重，學院在教學改革、專業(yè)建設(shè)、迎評促建等整體工作和活動相對較多，很難抽出教師參加專門的實踐培訓或到企業(yè)頂崗實訓。三是一些教師基本沒有接觸或者很少接觸過社會和企業(yè)，其實踐能力和社會活動能力普遍較差。

3.師資隊伍建設(shè)的相關(guān)機制和措施需要進一步創(chuàng)新和完善，以利于雙師型教師專業(yè)技能的提升

近年來，隨著學院的發(fā)展與壯大，原有的師資隊伍建設(shè)制度已不能滿足未來學院專業(yè)建設(shè)和教學改革的需求。人才引進體系尚不健全，師資隊伍建設(shè)缺乏保持動態(tài)穩(wěn)定的競爭機制；學科帶頭人、骨干教師沒有充分發(fā)揮其在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學科研中應有的作用；對于師資隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入力度不夠；對于師資隊伍培養(yǎng)培訓工作的重視程度需要進一步提高；沒有建立科學合理的雙師型教師的評價體系。一是高職院校的教師職稱評定方法仍然沿襲普通高等院校的標準，重點考核教師的科研學術(shù)水平和教學工作量等內(nèi)容，而對于教學水平、指導學生實踐能力等甚少涉及。二是高職院校教師實踐能力考評體系尚未建立，教育主管部門也未制定相關(guān)的教師實踐能力考評制度，對高職院校教師實踐能力考核處于真空狀態(tài)。三是在雙師型教師職稱評定、工資待遇、福利待遇等方面，還沒有形成統(tǒng)一的政策和制度，不能更好體現(xiàn)雙師型教師的價值，難以充分調(diào)動他們的積極性，不利于他們的專業(yè)發(fā)展。

四、在一體化教學模式下加強雙師型教師隊伍建設(shè)的對策

1.采用一體化教學模式培養(yǎng)雙師型教師的主要方法

一是合理地整改課程的內(nèi)容。一體化教學模式要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實習教學內(nèi)容進行相應的、有機的組合和統(tǒng)籌安排，以學生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內(nèi)容進行一定的刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學過程中理論與實踐相結(jié)合的教學目標。

二是以經(jīng)驗豐富的教師指導帶領(lǐng)年輕教師實施一體化教學。要根據(jù)實際情況，認真選擇好專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗都較豐富的教師擔任一體化教學工作，讓年輕教師或只有單方面教學經(jīng)驗的教師跟著綜合經(jīng)驗豐富的教師學習，掌握一體化教學的方法、要求和步驟，為以后的獨立教學工作打下基礎(chǔ)，積累教學經(jīng)驗。

三是學校應建立一個和外界進行技術(shù)交流的平臺。以學院的名義和知名企業(yè)建立實習實訓基地，讓更多的教師走出去交流和學習，利用假期的時間和平時的空余時間到企業(yè)去學習和實踐，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實踐結(jié)合起來，快速成為雙師型教師。

2.“外引”與“內(nèi)培”相結(jié)合，加強教師隊伍建設(shè)

一是推動高水平專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師隊伍建設(shè)。學院將進一步修訂完善《專業(yè)帶頭人選拔和管理辦法》、《中青年骨干教師選拔和管理辦法》，有針對性地進行培養(yǎng)，實行動態(tài)管理，制定具體的任期考核指標，做好專業(yè)帶頭人的中青年骨干教師的培養(yǎng)和選拔工作，帶動教師整體素質(zhì)的提高。

二是推進優(yōu)秀教學團隊建設(shè)，打造精品課程開發(fā)建設(shè)團隊。落實學院《關(guān)于構(gòu)建精品課建設(shè)平臺，全面提升教學質(zhì)量的若干意見》，安排專項經(jīng)費予以支持。圍繞精品課程建設(shè)組建教學團隊，完善投入機制，制定傾斜政策，加大對重點專業(yè)（試點專業(yè)）、重點課程（精品課程）建設(shè)的投入。尤其要加強團隊中青年雙師型教師的培養(yǎng)力度，形成梯度合理的教學團隊。

三是進一步完善專業(yè)技術(shù)資格（職務）考評和聘任管理辦法。鼓勵教師在條件許可的范圍內(nèi)取得多種職業(yè)資格及技能證書。學院制定出臺《專業(yè)教師考取職（執(zhí)）業(yè)資格證書聘任管理辦法》，在考試、培訓、繼續(xù)教育上給予專項獎勵，并在評定教師系列職稱時予以優(yōu)先推薦，鼓勵教師取得“雙證書”。

四是創(chuàng)新用人機制和分配制度，出臺相關(guān)配套的待遇措施，聘請行業(yè)企業(yè)的專家、能工巧匠做兼職教師，培育一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，帶動學院整體專業(yè)的發(fā)展和學科建設(shè)。

3.開展各級各類培訓工作，提升教師素質(zhì)，打造學習型團隊

一是國內(nèi)培訓。依托教育部國家級示范（骨干）校、高職專業(yè)類教學指導委員會、高職高專師資培訓基地等國家級教師培訓基地，有計劃地選派教師參加各類培訓項目。依托專業(yè)相關(guān)的重點高校、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)指導委員會，選派專業(yè)教師參加各類進修班、研修班、學術(shù)研討會。通過培訓，幫助教師更新教育理念，鉆研業(yè)務，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。

二是國外培訓。發(fā)揮我院國際交流活動的優(yōu)勢，以國外合作院校為依托，每年有計劃選派中青年教師赴英國、丹麥、韓國、澳大利亞進行為期一個月到三個月的訪問交流與培訓。

三是赴企業(yè)實踐。按照我院整體工作方案，出臺并落實《專業(yè)課教師赴企業(yè)實踐管理規(guī)定》，強化專業(yè)教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)。有計劃分期分批組織專業(yè)課教師到企業(yè)和實訓基地參加技能培訓、崗位掛職培訓學習，通過培訓使專業(yè)課教師具備相應專業(yè)崗位的技能，并將其運用到教學工作中創(chuàng)辦出特色專業(yè)。

四是校本培訓。針對教師不同層次的需求，依托我院現(xiàn)有資源創(chuàng)新性地開展工作。對于新到崗的教師采取崗前培訓與導師制教學實踐培訓相結(jié)合的方式，幫助他們盡快熟悉、適應崗位；對于在崗教師采取聘請知名學者、企業(yè)專家來校開講座，上觀摩課，互評聽課，開展課堂教學質(zhì)量評比、課件評比、優(yōu)質(zhì)課競賽活動、企業(yè)現(xiàn)場教研等多種活動，提高教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。

五是教師自培。出臺《教師學歷進修管理辦法》，鼓勵教師到國內(nèi)外知名高校參加博士、碩士課程進修，以學代訓，提高學識水平；出臺《員工考取專業(yè)技術(shù)資格聘任管理辦法》，鼓勵教師考取與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)資格證書或職業(yè)資格證書，以考代訓，提高專業(yè)實踐能力和雙師素質(zhì)。

4.建立科學的評價體系和激勵措施，提升雙師型教師的素質(zhì)

學院要建立符合雙師型教師特色的考核評價體系，出臺《雙師型教師認定與管理辦法》，明確雙師型教師的認定條件、認定程序、認定權(quán)限以及聘任后的待遇、考核與管理，打破雙師型教師的終身制，定期考核雙師型教師工作業(yè)績，將考核結(jié)果作為繼續(xù)聘任、獎懲、晉升、調(diào)整、淘汰以及分配的依據(jù)，提高考核的激勵、約束和指導作用，以鼓勵雙師型教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)與實踐技能，使雙師型教師的聘任工作更加規(guī)范化、科學化、合理化。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 陶永玲. 對高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考［J］． 黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院學報，2008（1） ．

［2］ 施新. 高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策思考［J］． 職教論壇，2006（21） ．

［3］ 楊云鋒. 高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的實踐［J］． 中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（30） ．

［4］ 賀文瑾，石偉平.我國職教師資隊伍專業(yè)化建設(shè)的問題與對策［J］.教育發(fā)展研究，2005（10）.

［5］ 何應林.一體化雙師型［N］.中國教育報，2008-05-15（3）.

［責任編輯：龐丹丹］