［摘 要］英語寫作是提升高職學(xué)生職場競爭力的一種技能，但是英語寫作教與學(xué)方面普遍存在一些問題。為了提高學(xué)生的整體寫作水平，改變單一的教學(xué)模式，本實驗結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段及Brainstorm理論，引導(dǎo)學(xué)生使用可靠網(wǎng)絡(luò)資源、在線工具、教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)輔助手段，利用日記寫作、小組討論、提綱寫作等方法在102名英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了18周的應(yīng)用研究。結(jié)果表明學(xué)生在內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)及熟練使用網(wǎng)絡(luò)輔助手段等方面都有不同程度的提高，寫作興趣提高，教學(xué)模式也趨于多元化。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)資源 在線工具 教學(xué)平臺 Brainstorm理論 提綱式寫作

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0064-03

一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)的興起及網(wǎng)絡(luò)所具有的時效性和協(xié)同性、互補性和共享性、動態(tài)性和虛擬性等這些顯著特點讓網(wǎng)絡(luò)成為英語教學(xué)的輔助手段。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在國外非常普遍，比如網(wǎng)上問題答疑，利用E?鄄mailing布置作業(yè)討論問題等。

近年來，國內(nèi)教學(xué)研究人員也已意識到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在改變教學(xué)模式和教學(xué)方法方面所起的作用，“通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)英語將成為未來英語學(xué)習(xí)的一條極具潛力的重要途徑， 將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語教學(xué)亦是未來世界英語學(xué)習(xí)的必然趨勢”(顧佩婭， 1998)。有些教師在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探討（王珊，2009；張金福，2007；鄭淑媛，2007；顧紀(jì)鑫，2002；胡開杰，2001），研究如何借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或網(wǎng)絡(luò)資源庫改變傳統(tǒng)的寫作模式，解決學(xué)生作文表達(dá)不地道的問題，建立寫作網(wǎng)站或網(wǎng)上寫作實驗室，并進(jìn)行了作文評分軟件的開發(fā)。

這些嘗試在某種程度上可以讓學(xué)生的英語表達(dá)更地道，減輕教師的工作量，但是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要充分利用學(xué)校的寫作網(wǎng)站或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要有較強的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力；作文評分軟件也只是對學(xué)生作文的基本情況如句子長短、詞匯拼寫等進(jìn)行機(jī)械統(tǒng)計，反饋給學(xué)生，但學(xué)生是否主動修改也是個問題，而 “好的作文是經(jīng)過反復(fù)修改寫出來的”（黃源深， 2006）。

一篇好的作文不僅遣詞造句要地道，還要思路清晰，篇章結(jié)構(gòu)完整清楚，很多學(xué)生也希望老師能幫他們解決寫作思路混亂的問題。

美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1953年正式發(fā)表的Brainstorm理論，也稱“頭腦風(fēng)暴”，是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法?！邦^腦風(fēng)暴”是產(chǎn)生新觀點的一個過程，是“一個團(tuán)體試圖通過聚集成員自發(fā)提出的觀點， 使用一系列激勵和引發(fā)新觀點的特定技巧為一個特定問題找到解決方法的一種方法”。

國內(nèi)有些教師在研究Brainstorm理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用（原小軍，2008；李景媛，2009），有的探究其在網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用（吳婕，2004）。但這些研究也只是停留在理論方面。迄今為止還沒有研究人員把 “Brainstorm理論”與網(wǎng)絡(luò)輔助手段結(jié)合來解決學(xué)生作文中存在的問題， 而“將傳統(tǒng)的頭腦風(fēng)暴法與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)相結(jié)合是必然的趨勢，必然能帶來良好的效果”（ 吳婕，2004）。

二、研究目的

本次實驗試圖結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輔助手段和Brainstorm理論，引導(dǎo)學(xué)生熟練使用較可靠的網(wǎng)絡(luò)資源，減少寫作中單詞的不恰當(dāng)使用及詞語搭配不當(dāng)?shù)腻e誤；利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣，讓作文內(nèi)容更加豐富；引導(dǎo)學(xué)生使用Brainstorm方法，擬定寫作提綱，并根據(jù)提綱撰寫層次分明、邏輯性強的作文；利用網(wǎng)絡(luò)輔助手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，減輕教師工作量和學(xué)生重復(fù)寫作的厭倦感。

三、研究對象及方法

進(jìn)行問卷調(diào)查；在Brainstorm理論指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用小組討論、提綱式寫作、日記寫作等方法進(jìn)行授課；鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源、在線工具進(jìn)行閱讀及作文修改。我院102名二年級英語專業(yè)學(xué)生參加了本次實驗，81%通過了大學(xué)英語四級考試（總分在425分以上），視為水平相當(dāng)。培訓(xùn)18周，每周2節(jié)課，同一教師承擔(dān)授課任務(wù)。從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言的應(yīng)用三方面比較實驗初學(xué)生作文和實驗后學(xué)生作文；同時抽樣比較學(xué)生參加四級和六級考試的作文成績。

四、結(jié)果與討論

18周訓(xùn)練結(jié)束后，對學(xué)生的日記內(nèi)容、寫作情況及考試成績進(jìn)行了對比分析。

（一）網(wǎng)絡(luò)閱讀增加了學(xué)生的信息量，日記內(nèi)容更加豐富

本研究中經(jīng)常使用的中英文網(wǎng)站——中國日報網(wǎng)站和MSN網(wǎng)站可以讓學(xué)生參考中英文，通過閱讀獲得更多更可靠的信息，并能夠熟悉正規(guī)的英文表達(dá)。

課前10—15分鐘讓學(xué)生在無壓力狀態(tài)下進(jìn)行自由寫作。對比實驗初期和實驗后期日記內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生在前兩三篇日記中都在討論自己的事情， 10%左右的學(xué)生無話可說或只寫一兩句話。隨著上網(wǎng)閱讀頻率的增加，從每周一次到兩三次，學(xué)生日記內(nèi)容發(fā)生了變化，除關(guān)注與自身有關(guān)的事情外，日記內(nèi)容擴(kuò)大到：健康問題、節(jié)日慶典、世博會、體育賽事、校園安全、低碳生活等。

（二）在線工具的使用及范文的閱讀讓學(xué)生的表達(dá)更地道

英語寫作先要進(jìn)行大量的閱讀和對比。參考其他研究人員的研究成果，本次實驗主要使用三個網(wǎng)站 （http://www.fas.harvard.edu/~wricntr/resources.html；http://owl.eng?鄄

lish.purdue.edu/writinglab/；http://www.4ewriting.com/）和兩個常用在線工具（http:www.jukuu.com； http://dic.cn/）。前兩個網(wǎng)站是目標(biāo)語國家建立的網(wǎng)站，可以保證語言的“真實性”， 學(xué)生可以免費登錄進(jìn)行閱讀和參考；第三個網(wǎng)站是中國人建立的網(wǎng)站，從外語學(xué)習(xí)者的角度提供一些寫作方面的理論和實踐的幫助。兩個在線工具提供大量真實可靠的例句供學(xué)生參考。

本次研究還利用我院先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)建立了師生共享文件夾，存入了從網(wǎng)絡(luò)收集的英文諺語、句式以及從書籍中收集的英文范文。學(xué)生通過閱讀范文、模仿和比較，掌握了一些相關(guān)句型；網(wǎng)絡(luò)閱讀并經(jīng)常使用在線工具查閱詞語搭配和例句，讓學(xué)生在語言應(yīng)用方面有了很大提高，主要表現(xiàn)在詞語的搭配上，特別是一些動詞和名詞的搭配。

（三）Brainstorm 理論指導(dǎo)下的提綱擬定更加合理，內(nèi)容更貼近社會

根據(jù)Brainstorm理論，采用以學(xué)生為中心的小組討論、集體討論，教師為引導(dǎo)的方法， 先根據(jù)學(xué)生熟悉的話題如How to be a good college student，由教師引導(dǎo)學(xué)生如何擬定提綱并引導(dǎo)學(xué)生分清主題句、要點、寫作手段及寫作方法。 然后根據(jù)乒乓球前名將陳佑銘在香港旅游“被購物”引發(fā)心臟病猝死這則新聞引發(fā)出一個社會話題——旅游中的強迫購物現(xiàn)象。選定話題后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主上網(wǎng)閱讀相關(guān)報道，小組討論自擬提綱，網(wǎng)上提交，教師評定后再反復(fù)修改，然后在修定的提綱指導(dǎo)下寫作文。盡管討論還不是很充分，但是學(xué)生作文在結(jié)構(gòu)上比較清晰，段落與段落間更清楚，特別是學(xué)生學(xué)會正確使用連接詞后讓自己的觀點或表述更清楚，結(jié)構(gòu)更加明了。

學(xué)生作文語篇結(jié)構(gòu)的布局和主題句的使用也反映出學(xué)生已經(jīng)注意到了中英思維方式的不同，即目標(biāo)語國家在思維上重視形式邏輯和分析思維，思維方式是“線性思維”，即典型的“總—分—總”寫作思維，這對于學(xué)生英文寫作具有指導(dǎo)性意義。

（四）改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，提高了學(xué)生的寫作興趣

以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式形成。電腦自動糾錯功能提高了教師評閱學(xué)生以Word形式上交的作文的速度，教師利用不同顏色標(biāo)注不同的問題，并及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生有了修改的方向。詞語搭配的問題學(xué)生可上網(wǎng)解決，句法或語法問題可與老師討論后修改，教師針對性輔導(dǎo)和學(xué)生針對性修改讓課堂效率提高了。

課堂教學(xué)中實現(xiàn)了分層教學(xué)。利用共享文件夾，教師即時評閱，即時面對面進(jìn)行輔導(dǎo)，修改好了的學(xué)生可自主上網(wǎng)閱讀，獲取信息。30% 程度稍好的學(xué)生一篇作文一堂課可修改2—3次； 65%的學(xué)生可修改1次；5%不能按時完成作業(yè)的學(xué)生可以利用電子郵箱在課后發(fā)送給老師批閱修改。課堂教學(xué)無形中實現(xiàn)了分層教學(xué)，這讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，大部分學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）四、六級作文成績有所提高

實驗結(jié)束后， 課題組選取102人中的23人，對比了在2009年下半年他們四級考試未通過時的作文成績與2010年6月再次參加四級考試時的作文成績，結(jié)果顯示：9人通過（總分在425分以上），其中，1人分?jǐn)?shù)保持不變，其余8人均有所上升，平均提高 5.43分，其中1人提高最多，達(dá)19分。未通過的14人，平均也提高了5.83分，其中2人提高19分， 2人成績嚴(yán)重下滑，這與平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成質(zhì)量有一定的關(guān)系。

另外選取50人對比了他們在2009年下半年和2010年上半年參加六級考試的作文成績，結(jié)果顯示：六級通過16人，其中，15人成績提高，平均提高3.6分，1人提高最多，達(dá)30分，只有1人降低6分；未通過有34人，但是成績平均提高2.9分，1人提高最多，達(dá)24分。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示， 無論四、六級是否通過， 學(xué)生的作文整體成績在提高，參加四級考試的分?jǐn)?shù)提升比六級考試分?jǐn)?shù)提升略高，這是因為作文的難易程度不同。

采用這種方法，課題組教師連續(xù)兩年指導(dǎo)學(xué)生參加全國高職高專英語寫作比賽（專業(yè)組）上海賽區(qū)比賽，分獲二等獎和一等獎，其中一名參加全國比賽獲英語專業(yè)組二等獎。

此外，在研究過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作態(tài)度更加積極主動。通過觀察、訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作的態(tài)度從最初的不愿意、被動接受變?yōu)橹鲃臃e極認(rèn)真對待。近90%的學(xué)生都會與老師討論如何修改不恰當(dāng)?shù)牡胤?，作文修改率達(dá)到90%，而且有三、四個學(xué)生經(jīng)常登錄英文網(wǎng)站，找到了目標(biāo)語國家的網(wǎng)友，經(jīng)常用英文進(jìn)行網(wǎng)上溝通、交流信息，真正把英語變成了應(yīng)用工具。

五、結(jié)語

本次實驗使學(xué)生在英語寫作方面有所提高，教學(xué)模式也更多元化。但是也發(fā)現(xiàn)一些問題，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，積極性不高，認(rèn)為考過四、六級就萬事大吉了，沒有把寫作當(dāng)成一項技能來練習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)輔助手段并沒有減輕任課教師的工作量，反而有所增加，因為一篇文章任課教師一般要改兩遍以上，但是課堂效果良好。本實驗制定的作文評閱標(biāo)準(zhǔn)難免會有一些不足，希望能通過相關(guān)的評閱軟件解決上述問題，讓任課教師能更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生寫作文，更好地提高教師的工作效率， 減輕評閱作文的工作量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 董亞芬．我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本［J］．外語界，2003（1）.

［2］ 黃源深．好的作文是“寫”出來的［J］．外語界，2006（5）.

［3］ 王薇. 高職商務(wù)英語專業(yè)寫作測試的評分標(biāo)準(zhǔn)［J］. 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（6）.

［4］ 原小軍.“頭腦風(fēng)暴”理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用［J］. 山西財政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（6）.

［5］ 郭鴻杰. 在電腦媒體交際環(huán)境中學(xué)習(xí)英語寫作的個案研究［J］.中國英語教學(xué)，2004（4）.

［6］ 王珊. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作測試教學(xué)設(shè)計實證研究［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009（30）.

［7］ 張金福，韓琨. 網(wǎng)絡(luò)輔助手段在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中國成人教育，2007（8）.

［責(zé)任編輯：周侯辰］