［摘 要］本文就“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式在高職思想政治課教學(xué)中的特點及應(yīng)用進行闡述，以實現(xiàn)品德養(yǎng)成的教學(xué)目的，切實增強高職院校思政課的教學(xué)實效性。

［關(guān)鍵詞］“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式 高職院校 思政課

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0106-02

一、“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的理念

“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式是在教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境。它注重行動導(dǎo)向、強調(diào)方法學(xué)習(xí)，注重互相合作、強調(diào)全面學(xué)習(xí)，注重興趣培養(yǎng)、強調(diào)獨立精神，因而是一種以學(xué)為主的教學(xué)模式。它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識、形成能力，達到學(xué)用一致的教學(xué)目的。這種教學(xué)模式為復(fù)歸學(xué)習(xí)的本性而生，以教學(xué)容量大，掌握速度快，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生合作完成任務(wù)，提高掌握知識的效益而在很多學(xué)科中獨占鰲頭。與傳統(tǒng)的思政課教學(xué)法相比，它具有以能力為本、教學(xué)過程是一個完整的行為模式、以學(xué)1生為中心、教師的角色轉(zhuǎn)變以及目標學(xué)習(xí)法等特點。

二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）從實際出發(fā)制定教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

思政課作為傳播和宣傳毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”思想和科學(xué)發(fā)展觀的主渠道、主陣地，對于保證大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)和造就社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人具有極為重要的意義。但是這些基礎(chǔ)知識不會在學(xué)生的頭腦中自發(fā)產(chǎn)生的，只能從外部灌輸進去。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認識水平、知識儲備等實際情況改革教育內(nèi)容，建立一套具有針對性和實效性、學(xué)生樂于接受的內(nèi)容體系，真正實現(xiàn)思政課的教學(xué)目標。同時高職教育在培養(yǎng)目標上具有實用性，在專業(yè)設(shè)置上具有職業(yè)性，在教學(xué)過程上具有實踐性。因此，在進行思政課教學(xué)時我們應(yīng)放寬眼界，既立足于課本，又要詳略得當；既要講解基本理論，又要解決學(xué)生思想上的困惑；既要教有字之書，又要教無字之書，把理論和實際相結(jié)合。

（二）課前導(dǎo)言調(diào)動情緒，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師上課應(yīng)盡量避免一開始就講理性問題或沉重的話題，設(shè)法創(chuàng)造良好意境，調(diào)動學(xué)生“想聽”的渴望。

1.結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境

例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中緒論部分，教師可以緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)“大學(xué)新生開學(xué)了！”的情境。充分利用新生剛剛步入大學(xué)校園，對一切充滿新鮮、好奇、忐忑、惶恐的心理，就“大學(xué)和中學(xué)有哪些區(qū)別”“大學(xué)生活是怎樣的”“我該如何適應(yīng)呢”等問題進行引導(dǎo)和討論，可以使學(xué)生產(chǎn)生親近感，使抽象生疏的知識變得具體實際。

2.運用故事講述創(chuàng)設(shè)情境

例如學(xué)習(xí)“道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)”時，教師可以講述寓言故事：一位哲學(xué)家?guī)е茏幼诮纪獾臅缫袄锷险n，一直探討人生奧妙的哲學(xué)家問弟子：如何除去周圍長滿的雜草？弟子紛紛給出各種答案。一年后他們都來了，原來相聚的地方不再是雜草叢生而是變成了一片長滿谷子的莊稼地。通過“要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼”的結(jié)論，導(dǎo)入“要想讓靈魂無紛擾，唯一的方法是：讓美德占據(jù)靈魂”的課題。

3.利用學(xué)生認識中的錯誤創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生對認識中的錯誤觀念，往往根深蒂固地存在于頭腦中，很容易在認識中形成負遷移，排斥正確觀念的接受，使學(xué)生解決問題時往往產(chǎn)生錯誤的結(jié)論。如果在教學(xué)中合理運用這些反例，不但可以引發(fā)學(xué)生思考，還能加深印象。

（三）改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段

高職學(xué)生注重能力的培養(yǎng)，樂于動手，但他們大多不愿進行理性思維，對理論課缺乏興趣。所以在教學(xué)手段上根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴、模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教、學(xué)效果，同時把課上教學(xué)和課下活動結(jié)合起來，使學(xué)生在參與的興趣中輕松接受教育。例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生交流人生格言；組織學(xué)生圍繞“感恩”主題進行演講；利用課下時間收集資料，圍繞一個主題制作多媒體課件，并讓學(xué)生自己登臺給同學(xué)講課。實踐證明，學(xué)生有很高的積極性，做得特別認真，收到了很好的教學(xué)效果。

“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式，其理論教學(xué)和實踐教學(xué)是不可分割、融為一體的。教師要通過學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高職業(yè)教學(xué)能力，要堅持改革創(chuàng)新的精神，不斷提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中科學(xué)地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動時教知識、教理論。只有這樣才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論［M］．教育科學(xué)出版社，2007.

［2］ 姜大源等.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究 ［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［3］ 韓毅，趙樹智.談高職院?！皟烧n”教學(xué)的特色［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004（25）.

［4］ 安巍.德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式的深層思考與學(xué)習(xí)借鑒

［J］．硅谷，2008（23）.

［5］ 陳解放等.教學(xué)相長［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［責(zé)任編輯：雷 艷］