【摘要】歷史學(xué)科，作為一門綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成具有重要意義。但現(xiàn)實(shí)情況卻是：許多學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)索然無味，甚至于產(chǎn)生反感情緒。究其原因，主要是教師在課堂教學(xué)過程中忽視了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，沒有成功地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，掩藏了學(xué)生的自我潛能。鑒于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要積極探索，大膽改革，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)新課標(biāo)要求的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】改革；高中歷史；教學(xué)策略；教學(xué)氛圍；主體地位

歷史學(xué)科，作為一門綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成具有重要意義。但現(xiàn)實(shí)情況卻是：許多學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)索然無味，甚至于產(chǎn)生反感情緒。究其原因，主要是教師在課堂教學(xué)過程中忽視了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，沒有成功地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，掩藏了學(xué)生的自我潛能。鑒于此，教師在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，要積極探索，大膽改革，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)新課標(biāo)要求的教學(xué)策略。

一、營造愉悅的教學(xué)氛圍

從教育心理學(xué)的角度來看，如果學(xué)生處于生動活潑的教學(xué)情境中，并受到較為強(qiáng)烈的感官刺激，那么，不僅可以使學(xué)生建立深刻的認(rèn)知印象，還可以因此激發(fā)出學(xué)生活躍的思維，并為創(chuàng)造性地應(yīng)用知識打下基礎(chǔ)。即良好的教學(xué)氛圍，可以觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，并有效釋放學(xué)生的內(nèi)在潛能，因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要圍繞歷史教材內(nèi)容，結(jié)合歷史教學(xué)特點(diǎn)，著力于營造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)科的熱愛之情，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)歷史知識，樹立正確人生觀，并進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

1.再現(xiàn)歷史的形象性

歷史教材，不是歷史年代、歷史數(shù)字、歷史概念和歷史規(guī)律的簡單堆砌，而是充滿了神奇色彩的歷史畫卷。教師在歷史教學(xué)過程中，要懂得如何使用靈活多樣的教學(xué)手段或方式，使歷史跨越時(shí)空，以鮮活生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。比如，在講授“南京大屠殺”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以輔以多媒體，選擇一些與南京大屠殺有關(guān)的影視作品在課堂上進(jìn)行有選擇地放映，使歷史重現(xiàn)在學(xué)生的面前，這遠(yuǎn)比教師照本宣科地講解更能激發(fā)起學(xué)生的情緒，使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感中加深了記憶和理解。

2.增加歷史的情趣性

教師在課堂教學(xué)過程中，可以增加歷史的情趣性，使歷史課堂充滿情趣，從而提高教學(xué)效率。比如，在講授新航路的開辟時(shí)，教師可以通過講故事的形式與學(xué)生進(jìn)行互動，即先讓學(xué)生自學(xué)看書，再鼓勵學(xué)生以第一人稱講述哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的歷史故事，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在講述故事過程中，一定要將時(shí)間和事件交代清楚，然后，教師再進(jìn)行適當(dāng)提示：記憶歷史事件和時(shí)間，可以使用“前后對比法”，也可以使用“隔段對比法”，學(xué)生可以根據(jù)自身的記憶喜好和習(xí)慣選擇適合自己的記憶方法。教師通過教學(xué)改革，使教學(xué)過程增加了魅力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、確立學(xué)生主體地位

新課標(biāo)明確提出，學(xué)生是課堂真正的主人。學(xué)生應(yīng)該成為課堂教學(xué)的全面參與者。而教師的作用，則是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極改革教學(xué)模式，確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。所謂確立學(xué)生的主體地位，就是給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間參與教學(xué)活動，使學(xué)生有機(jī)會充分地發(fā)揮潛力。比如，在講授唐太宗的貞觀新政這一歷史章節(jié)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生參與表演：“同學(xué)們，誰來扮演唐太宗李世民？……好的，這位同學(xué)非常有勇氣，現(xiàn)在就讓同學(xué)們一起來觀看這位帝王是如何實(shí)行貞觀新政的……下面誰再來繼續(xù)扮演唐太宗？……”學(xué)生在參與表演、模擬歷史片斷的過程中，將歷史事件重現(xiàn)于歷史課堂，使學(xué)生親身體會到被扮演者處于當(dāng)時(shí)特定的歷史時(shí)期的真實(shí)想法和思想觀點(diǎn)，提高了學(xué)生的思維能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性。同學(xué)們通過直接參與，并經(jīng)過教師的啟發(fā)，不僅進(jìn)一步了解到唐太宗善于用人和虛心納諫的史實(shí)，還對于貞觀新政的內(nèi)容有了更加深刻的理解。此外，教師在教學(xué)過程中，還可以組織以學(xué)生為主體的課堂討論。比如，教師在講授“第一次國共合作”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以針對蘇聯(lián)為何派出人員、提供槍械、資助款項(xiàng)給中國國民黨這個(gè)歷史問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在組織討論過程中，教師不僅要給學(xué)生的討論留出足夠的時(shí)間，還要給學(xué)生的思維留出充分的空間。比如，針對上述討論內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生不要將思維局限于教科書內(nèi)容，而要將自己所掌握的與之有關(guān)的所有信息在課堂上大膽地說出來。通過討論，學(xué)生了解到蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)之所以這么做，原因之一：是國民黨當(dāng)時(shí)執(zhí)行了三大政策和新三民主義，蘇聯(lián)支持國民黨是本著國際主義精神的；原因之二：是當(dāng)時(shí)的國共合作的局面已然形成，蘇聯(lián)幫助國民黨就相當(dāng)于一定程度地支持中國共產(chǎn)黨；原因之三：是當(dāng)時(shí)的國民黨力量相對強(qiáng)大，蘇聯(lián)幫助國民黨，其實(shí)也是考慮到自身的利益，即為了快速壯大自身的陣營，聯(lián)合國民黨作為共同反帝的有力助手，力求早日沖破帝國主義的包圍圈。這些內(nèi)容，是突破了教材書知識的，教師這么做，使學(xué)生開闊了視野，開拓了思路，提升了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，自覺養(yǎng)成在日常生活中學(xué)習(xí)歷史的良好習(xí)慣。

綜上所述，教師在高中歷史教學(xué)過程中，不要著重于學(xué)生對于具體知識點(diǎn)的死記硬背或歷史測試的卷面成績，而要著重考察學(xué)生綜合素質(zhì)以及人文素質(zhì)的提高。鑒于此，教師要積極營造愉悅的教學(xué)氛圍，真正確立學(xué)生的主體地位，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和主動創(chuàng)新的精神，從而達(dá)到提升學(xué)生的整體素質(zhì)的目的。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)）