【摘要】學生的語言學習需要心理告訴我們，關(guān)注他們的學習發(fā)展需要，制定適合他們學習個體差異和發(fā)展需要的學習策略，不僅有助于提高課堂教學的有效性，還能夠促進他們語言學習和使用技能的有效形成。圍繞學生的語言學習需要而運用多樣化的教學策略，能夠讓學生在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)不斷地提高，從而增長他們的語言運用技能水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語；學生；主體

英語課程教學應該體現(xiàn)“以生為本，全面發(fā)展”的教學理念，讓學生的學習發(fā)展需要成為優(yōu)化教學過程和方法的前提和基礎(chǔ)。這樣，能夠有助于在增強學生學習主觀能動性的基礎(chǔ)上，幫助學生積累豐富的語言文化知識，以滿足他們的語言學習認知和發(fā)展需要。這種尊重學生學習需要的教學模式，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，還能讓學生的語言學習思維和認知情感得以充分激活，增強他們的語言學習體驗，提高他們的語言運用技能。

1.關(guān)注學生積極學習情感，增強學生學習信心

積極的學習情感運用，一方面，能夠活躍課堂教學氛圍，讓學生能夠更為主動參與課程；另一方面，能夠激發(fā)學生的學習信心，幫助他們提高語言學習的激情。這樣的教學理念，更是體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，便于學生能夠理解接受。

發(fā)揮好學生積極情感，讓學生的學習情感能夠更為積極主動地予以體現(xiàn)，就是要在優(yōu)化語言學習環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓學生能夠積極參與課程教學，以此來彰顯他們學習的主體地位。對此，首先，我們應該尊重學生的人格，讓學生在和諧的學習環(huán)境中感受到互相尊重和互相信任所帶給他們的快樂。其次，要關(guān)注學生的學習心理，從學生的學習基本需要出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的學習激情和興趣，幫助他們獲得豐富的情感認知。最后，要引導學生根據(jù)文本的學習要求，深入課程，發(fā)揮想象，以此來激活他們的學習激情。

從課程學習資源中來激活學生的積極學習情感，更是提高課程教學有效性的必然選擇。在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學中，為了培養(yǎng)學生的積極情感，我們不妨：首先，建議學生講自己認為最有趣的笑話，并表達：Why do I think so?其次，要求學生能夠就自己最喜歡的明星經(jīng)典動作或者話語進行模仿，以此來激起學生學習興趣。最后，要求學生能夠思考：Why do people like to listen to jokes?以此來激發(fā)學生的學習激情。

2.尊重學生主動交流需要，激發(fā)學生表達激情

語言學習的根本在于注重發(fā)揮好其交際性本質(zhì)功能，鼓勵學生能夠運用多元化的教學思維方法來參與課程的交流和交際，不僅是提高學生綜合語言運用能力的需要，更是提高他們英語學習主觀能動性的必然選擇。這樣的教學模式，更為激發(fā)學生的語言表達激情和興趣奠定了堅實基礎(chǔ)。

交流表達的需要能夠為學生提供良好的語言學習和使用機會，幫助他們獲取豐富的語言文化知識，促進他們知識和技能的有效內(nèi)化生成。從近幾年的教學效果來看，讓學生的語言交流成為一種教學形式，更利于激發(fā)他們的學習興趣。這樣的教學形式運用能夠為學生的學習提供豐富多彩的學習平臺，加深他們的語言學習體驗過程，增強他們的語言使用技能水平。作為教師，首先，我們應該為學生的學習選好任務(wù)，讓學生在一定的學習任務(wù)引導下積極參與課堂學習。其次，鼓勵學生根據(jù)自己的學習習慣，自由選擇探究的形式。最后，要求學生能夠通過運用多樣化的形式進行交流。

這樣的交流，能夠起到優(yōu)化課程教學過程和方法的作用，幫助學生提高語言學習認知水平。筆者在《牛津高中英語》模塊一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading Dying to be thin…”教學中，建議學生圍繞“Why did the author want to be thin?”展開討論，并在此基礎(chǔ)上，要求學生根據(jù)“Reading A”中的習題，概括出作者的觀點，然后根據(jù)學生的討論和概括情況，以“My healthy lifestyle”為題目進行表達，以此來激發(fā)學生的表達情趣。

3.關(guān)注學生總結(jié)反思需要，提高學生發(fā)展能力

英語課程的教學要求我們應以發(fā)展的理念來幫助學生形成適合自己學習的方法，以此來提高他們的綜合語言運用能力。從學生的學習發(fā)展需要出發(fā)，關(guān)注他們的總結(jié)反思需要，培養(yǎng)學生獨立自主的語言學習總結(jié)能力，一方面，能夠幫助學生更好學習文本內(nèi)容，幫助他們加深對語言的理解和感悟；另一方面，能夠培養(yǎng)他們正確的英語學習和語言反思能力。

運用這樣的教學模式，應該注重將學生的語言總結(jié)概括能力和語言學習反思能力予以充分地融合，鼓勵學生在學習的過程中不斷運用多樣化的方法參與到課程的學習反思之中。對此，我們應該從學生的語言學習差異出發(fā)，首先，培養(yǎng)學生的語言概括總結(jié)能力，要求學生能夠運用適當?shù)姆椒▉磉M行表達概括。其次，培養(yǎng)學生的語言學習發(fā)展能力，要求學生能夠運用發(fā)散性想象思維來探尋其中的規(guī)律。最后，創(chuàng)造展示的平臺，讓學生能夠有展示的機會，以此來培養(yǎng)他們的學習發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，在課程教學中，把學生的語言學習需要和教學思維方法進行有機的融合，能夠在有效地增強課堂效果的基礎(chǔ)上，提高學生的學習主觀能動性。這樣的教學理念，更利于幫助學生提高英語學習的信心，促進他們知識和技能的發(fā)展和提高。

（作者單位：江蘇省新沂市王樓中學）