在眼下教育改革的浪潮中，我校審時(shí)度勢(shì)的提出了開展“小班化”教育實(shí)驗(yàn)改革，為陷入困境的學(xué)校發(fā)展找到了突破口。學(xué)校的各科教學(xué)也因“小班化”實(shí)驗(yàn)發(fā)生了可喜的變化，而筆者認(rèn)為在這次“小班化”教育改革中受益最大的當(dāng)屬學(xué)校的美術(shù)教學(xué)。本人一直默耕于美術(shù)教學(xué)的第一線，深深體會(huì)到“小班化”教育實(shí)驗(yàn)改革為美術(shù)課教學(xué)所帶來的優(yōu)越性，下面就將其概括如下，與同行商榷，不妥之處，予以斧正。

一、打破班級(jí)布局創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境

我校的“小班化”教育實(shí)驗(yàn)改革的研究模式是“五環(huán)四步”，其中“完善小組評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)要求各班級(jí)打破傳統(tǒng)的學(xué)生統(tǒng)一面向黑板的格局，根據(jù)教學(xué)需要統(tǒng)一排為或“U”字形座位，課堂上學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自由改變面向。這一變化是美術(shù)教學(xué)長(zhǎng)期以來所渴望的，因?yàn)槊佬g(shù)課本身的特點(diǎn)要求，課堂教學(xué)大多采用分組而坐的組織形式，以前在上美術(shù)課的時(shí)候常常是要將全班50-60學(xué)生分成若干小組，以滿足課堂上分組完成任務(wù)的需要（我們是農(nóng)村學(xué)校，沒有專門的美術(shù)教室）。由于班級(jí)人數(shù)的眾多，再加上統(tǒng)一面向的傳統(tǒng)座位格局決定了在分組的過程中難以操作，常常因?yàn)榉纸M將教室內(nèi)搞的亂七八糟，上課很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生也難以平靜下來。還有，由于不清楚學(xué)生的綜合素質(zhì)，往往在分組的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)組與組之間實(shí)力相差懸殊的情況?，F(xiàn)在搞了“小班化”教學(xué)，每個(gè)班級(jí)都是根據(jù)四平衡（性別平衡、性格平衡、品德平衡、成績(jī)平衡）的原則分成了五組或六組。每一組都根據(jù)民主的原則選出了課代表、紀(jì)律委員等人，負(fù)責(zé)處理小組內(nèi)的日常事務(wù)，為完成教學(xué)任務(wù)提供了保證。

改變了班級(jí)布局，也可以讓教師更容易深入到學(xué)生中間去，更能體現(xiàn)出在課堂上教師和學(xué)生是平等的、學(xué)生和學(xué)生是平等的，相互間還是朋友，營(yíng)造你的進(jìn)步我們喝彩、你的成功我們欣喜的快樂氣氛，建立起一種融洽、平等的師生關(guān)系，形成民主的教學(xué)氛圍。改變了班級(jí)布局，很容易讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，形成個(gè)體與個(gè)體、小組與個(gè)體的交流，又由于小組人數(shù)少，學(xué)生心理壓力小，同學(xué)之間彼此啟發(fā)，相互激勵(lì)，從而不斷取得進(jìn)步。

二、劃分創(chuàng)作板塊營(yíng)造展示空間

由于搞“小班化”教學(xué)，班級(jí)內(nèi)人數(shù)少了，一個(gè)班只有25—30個(gè)孩子，相比以前動(dòng)輒50—60個(gè)孩子的班級(jí)，教室內(nèi)的空間就顯得綽綽有余了，這樣的條件下就可以嘗試將剩余的教室空間拿出來搞“包干到戶”，讓學(xué)生自己動(dòng)手美化教室空間，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，既可以即興創(chuàng)作，也可以展示習(xí)作，積極倡導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)的個(gè)性化。

教室空間的美化尤其表現(xiàn)在教室的墻壁和黑板上，將這些空間分配給不同的小組，讓他們充分發(fā)揮個(gè)人和集體的智慧進(jìn)行美化，“讓每面墻壁展個(gè)性，讓每個(gè)角落皆育人，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息”。并且規(guī)定每月一換，經(jīng)常變幻教室形態(tài)也有利學(xué)生新奇感和興趣的激發(fā)，使得美術(shù)課教學(xué)達(dá)到高效。學(xué)生每在課前課后，也都十分喜歡聚在那些他們喜愛的作品前面評(píng)頭論足，煞有介事，同時(shí)由于作品經(jīng)常展出，學(xué)生就會(huì)逐漸重視作品的質(zhì)量，無(wú)形之中就讓他們沉浸到了藝術(shù)的海洋里。另外在教室風(fēng)格布置上，通過班級(jí)主題黑板報(bào)的美術(shù)設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生一起搜集材料一起設(shè)計(jì)布置，達(dá)到共做共學(xué)共賞，真正體現(xiàn)出“教師走下來，學(xué)生動(dòng)起來”的教改口號(hào)。

三、實(shí)施分層教學(xué)兼顧全體學(xué)生

在小班化教學(xué)中，教師可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，因?yàn)槿藬?shù)少，教師可以更加充分的了解每一個(gè)學(xué)生。課前準(zhǔn)備按照每一個(gè)學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，教師有條件針對(duì)學(xué)生不同情況設(shè)計(jì)一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇。以《向日葵》的教學(xué)為例，不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)、方法，我們要認(rèn)真的了解每一個(gè)學(xué)生，掌握好每一個(gè)學(xué)生所處的層次，我們可以分為“高，中，低”三個(gè)階段。當(dāng)然我們教師不能直接對(duì)他們說，否則會(huì)傷了他們的自尊心，教師心里明白就行，我根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的練習(xí)，當(dāng)然這樣教師會(huì)比較辛苦課前要準(zhǔn)備得比較充分，比如我在上《向日葵》這一課時(shí)，首先我們看到凡高《向日葵》的原作，我們的共同目標(biāo)是學(xué)會(huì)欣賞這幅作品：他畫的向日葵不只是色彩，而更加是他生命與精神的自我流露，是為生活高唱的贊歌。那種狂放不羈的風(fēng)格，充滿激情的色彩和粗獷豪放的線條。凡高熱烈而狂躁，來自太陽(yáng)的光是金色的火焰，那強(qiáng)烈地色彩的發(fā)源地代表著磅礴的志氣。為了追求最輝煌的色彩效果，凡高用不同明度，不同純度的黃色來描繪向日葵。藍(lán)色的背景，黃色的花瓶，黃色的花。深黃，淺黃，檸檬黃，橘黃，土黃……配一點(diǎn)天藍(lán)色的花蕊和天空。凡高的黃色如此動(dòng)人，散發(fā)著無(wú)比感人的魅力。畫布上流動(dòng)著金色的陽(yáng)光，向日葵生氣勃勃，盡情地吸收著熱量，作品以飽滿而純凈的黃色調(diào)，展示了畫家內(nèi)心中似乎永遠(yuǎn)沸騰著的熱情與活力，那一團(tuán)團(tuán)如火焰般的向日葵，不僅散發(fā)著秋天的成熟，而且更狂放地表現(xiàn)出畫家對(duì)生活的熱烈渴望與頑強(qiáng)追求。

的確自小班化教學(xué)推行以來，我們教師可以有較多的時(shí)間和精力與學(xué)生對(duì)話，組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)環(huán)節(jié)。小班化教學(xué)使學(xué)生個(gè)性生動(dòng)，發(fā)展和諧，師生關(guān)系更融洽。小班化教學(xué)，便于帶來足夠的空間和條件增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和密度，提高孩子的交際能力，孩子的思維更趨活躍。所以，“小班化”美術(shù)教學(xué)使以往很多在課堂上不能完成的任務(wù)變?yōu)榱丝赡?，使教師真正改變了過去那種“抓兩頭帶中間”的管理模式，從而關(guān)注到每一位學(xué)生，真正做到“一個(gè)都不能少”，所以“小班化”美術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性是顯而易見的。

（作者單位：江蘇省新沂市第六中學(xué)）