【摘要】閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于拓寬學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)。依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需要，采用多元化的教學(xué)思維模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用能力具有一定促進(jìn)作用。學(xué)生在多元化的閱讀教學(xué)模式引導(dǎo)下，能夠充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的思維，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)潛能，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)模式

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的重要形式，也是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，嘗試和探索運(yùn)用多元化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地拓寬學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)視野，幫助學(xué)生獲取更為豐富的知識(shí)，促進(jìn)他們語(yǔ)言運(yùn)用技能的有效內(nèi)化生成。閱讀教學(xué)模式的多元化，更為培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知提供幫助。

1.運(yùn)用自讀質(zhì)疑模式，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，很多教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和質(zhì)疑思考的學(xué)習(xí)思維。該種方法的運(yùn)用能夠讓學(xué)生的自讀思維得以很好的體現(xiàn)和運(yùn)用。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，關(guān)注自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供好的閱讀學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種自讀質(zhì)疑的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀概括能力，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)概括文本的主題大意。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀多樣性方法，要求學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，能夠采用精讀、略讀等多樣性的閱讀方法，以便達(dá)到節(jié)省閱讀時(shí)間的作用。這種閱讀教學(xué)模式運(yùn)用更利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們以《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教學(xué)為例進(jìn)行分析。在教學(xué)中，我們可要求學(xué)生圍繞“What’s the main meaning of the article?”要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀思考，并進(jìn)行歸納。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生圍繞“What’s the meaning of “Around the world in a day”？進(jìn)行思考，并進(jìn)行質(zhì)疑：Why do the author think so?教師可根據(jù)學(xué)生自主閱讀質(zhì)疑思考情況，鼓勵(lì)學(xué)生能夠以“My favourite place”為題目進(jìn)行思考表達(dá)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

2.運(yùn)用互讀探究模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)主體理論告訴我們，發(fā)揮好學(xué)習(xí)同伴的互相支撐作用，不僅能夠消除學(xué)生的枯燥之感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在互相閱讀探究的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，更利于形成一定的學(xué)習(xí)親和力，以此來(lái)幫助學(xué)生獲取更為豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。

這種互讀探究模式的運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要和同伴的互相支持幫助予以綜合運(yùn)用。這種教學(xué)模式，一方面，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心，便于他們?cè)诒舜藢W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題；另一方面，能夠?yàn)橥橹g進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)探究奠定基礎(chǔ)，以此來(lái)激活他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用思維。這樣的探究更利于學(xué)生能夠進(jìn)行多元化的閱讀，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，滿足他們的學(xué)習(xí)好奇心理。

在《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教學(xué)過(guò)程中，可建議學(xué)生運(yùn)用互讀的方式來(lái)進(jìn)行思考探究，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行互相提問(wèn)，像：Why do they like to play with their friend?等，還可要求學(xué)生根據(jù)文章中的事例，要求學(xué)生能夠思考：If she/he was your friend， what do you want to say with her/him?通過(guò)這樣的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，更利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.運(yùn)用齊讀感悟模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)中，齊讀感悟也不失為一種教學(xué)模式，能夠在有效發(fā)揮集體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)高效的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)集體齊聲閱讀，一方面，能夠更有氣勢(shì)和節(jié)奏的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生多樣化的理解感悟思維，讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神得以真正體現(xiàn)。這也有助于優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程和方法，活躍課堂教學(xué)氛圍。

齊讀感悟模式的運(yùn)用，能夠在發(fā)揮好集體學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要能夠真正成為自身的發(fā)展技能的重要推動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)齊讀感悟能夠根據(jù)上下文或者構(gòu)詞特征進(jìn)行閱讀猜測(cè)，從而培養(yǎng)他們的理解感悟能力。與此同時(shí)，學(xué)生能夠圍繞閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需要，能夠進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)感悟，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的互相激勵(lì)和幫助，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)他們非智力因素的健康發(fā)展，滿足他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多元化的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生掌握更為豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。這樣的閱讀教學(xué)模式運(yùn)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省沛縣龍固中學(xué)）