英語課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。而英語課堂教學(xué)中提問的設(shè)計，可謂是關(guān)系到英語教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有所有學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。提問和對話相輔相成，如何讓我們的課堂充滿積極的對話，是所有英語教師共同關(guān)注的問題。

一、“共享式”的提問，讓學(xué)生自然交流

培養(yǎng)交互能力始終是語言教學(xué)的首要目標。英語課堂教學(xué)本身就是一個相互交流的過程，因此教師在課堂上如何利用恰當(dāng)?shù)脑捳Z來組織，指引學(xué)生積極參與交際任務(wù)顯得尤為重要。教師應(yīng)倡導(dǎo)“共享式”的課堂模式，使用通俗的、社會化的課堂話語，在課堂上營造一種相對真實的“對話情境”。在具體的教學(xué)實踐中，教師尤其要注意盡量減少“展示型”的課堂提問，如不少教師在課堂上喜歡提出“ yes or no”、“true or 1”之類問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。而事實上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，有些同學(xué)純屬是濫竽充數(shù)。所以這種提問對促進學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無益的。教師應(yīng)注意及時與學(xué)生一起建立話題信息，不能因為學(xué)生話語不切題或不符合預(yù)期的結(jié)構(gòu)形式而隨意的中斷話題。同時要注意提出問題后要留給學(xué)生思考的時間，避免在學(xué)生還沒想好該問題如何做答，教師就重復(fù)該問題，或請別的學(xué)生來回答。這樣不僅降低學(xué)生的思維水平，而且損傷學(xué)生的自信心，減少教師和學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間高層次的交流。

二、“協(xié)商式”的提問，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟

研究表明：協(xié)商式提問可以增加師生對話的比重，加快學(xué)生小組討論的速度和效率。協(xié)商就是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)決策，把教學(xué)看作是學(xué)習(xí)者得群體體驗，它體現(xiàn)了教學(xué)民主的人文特征。因此，教師的話要有利于輕松、民主、和諧的課堂成員關(guān)系的創(chuàng)建，教師要盡量不用強迫性語言，而應(yīng)多用協(xié)商性語言，以增強協(xié)商學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主人并通過協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)獲取知識，提高語言表達能力。如在使用組織課堂活動的指令時，盡量避免命令式如多用“Would you like to spell it? It might be a good idea to write this down. Why not note them down?”等表示請求，建議的語句； 又如在幫助學(xué)生分析其單詞拼寫錯誤時可以說“How is the word spelled? Would you spell it again?”等。鼓勵自我糾錯，涉及語言正確性，準確性而非僅僅可理解的糾錯反饋。教師“協(xié)商式”地引起學(xué)生注意或幫助自我糾正。如：T: What did you do last night? S: I visit my teacher. T: The verb， visit or …S: Ｓorry ， visited.這種以學(xué)生為主體，以商量式的語氣引導(dǎo)式的提出問題不僅給了學(xué)生思考的余地，而且讓他們體會到自我領(lǐng)悟的樂趣。

三、“階梯式”提問，讓學(xué)生自信反饋

階梯式提問是指在師生互動和生生互動的交流中，教師通過預(yù)設(shè)的問題逐漸向主題靠近，這些問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，學(xué)生在教師的指引下進行思考、展開對話，一步步縮小師生間或生生間的信息溝，完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索。合理采用階梯式的提問方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授牛津版高中英語教材模塊1Unit 2 Growing Pains時， 為了引出課文話題，筆者設(shè)計了這樣一段漸進式的提問：T: Have you ever seen the famous TV show ‘Growing Pains’? What do you think of the play? T: Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pity? If not can you imagine what might happen if you were left alone? T: Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe?這樣先以學(xué)生感興趣的話題入手，激發(fā)了他們的興趣后再結(jié)合他們自身經(jīng)歷發(fā)揮想象力，最終回到課文內(nèi)容。學(xué)生在這種階梯式的提問回答過程中，很好地進行了反饋，達到了學(xué)習(xí)知識的最終目的。

總之，在英語教學(xué)中，“教無定法，貴在得法”。課堂提問也不例外，貴在巧，巧在教師在鉆研教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師遵循知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，有計劃、有目的、有步驟的引導(dǎo)學(xué)生一起揭露矛盾，分析矛盾，解決矛盾，盡量結(jié)合實際，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點撥、啟發(fā)學(xué)生分析問題，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)）