【摘要】在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行情感教育具有得天獨(dú)厚的條件，語(yǔ)文課堂也是進(jìn)行情感教育的沃土。廣大語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象、品讀作者思想，通過(guò)自身對(duì)課文的真情演繹，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的情思，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)作品中所表達(dá)的思想感情，使人物情、作者情、教師情不斷影響學(xué)生的情感，從而陶冶其情操，升華其情感。

【關(guān)鍵詞】人物感悟；作者情懷；教師演繹

著名兒童教育家李吉林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“情感是一個(gè)人素質(zhì)的靈魂，沒(méi)有情感，就沒(méi)有素質(zhì)可言?！闭Z(yǔ)文學(xué)科是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生豐富情感的學(xué)科，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富情感的課文俯拾皆是。那么，語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣幫助學(xué)生挖掘作品的內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心？在此談幾點(diǎn)做法，與同行共討。

一、品味細(xì)節(jié)，感悟人物形象，強(qiáng)化情感判斷

初中學(xué)生處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，他們認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程總是伴隨著情感的傳遞。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)努力將學(xué)生帶入作品的情境之中，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，在對(duì)藝術(shù)形象的感悟中，產(chǎn)生肯定或否定的情感態(tài)度或情感評(píng)價(jià)，使性情得以陶冶，靈魂得以凈化，從而獲取良好的情感體驗(yàn)。

《我的叔叔于勒》是法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的優(yōu)秀作品。文中為了表現(xiàn)菲利普夫婦自私、冷酷和惟利是圖的性格特點(diǎn)，有這樣一些細(xì)節(jié)描寫：“我父親臉上早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說(shuō)：‘??！??！原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了！謝謝您，船長(zhǎng)。’”、“父親神色很狼狽，低聲嘟噥著：‘出大亂子了！’”為了讓學(xué)生理解人物此時(shí)緊張、恐慌以及失魂落魄的心理狀態(tài)，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)品讀這些細(xì)節(jié)描寫，然后再請(qǐng)幾個(gè)擅長(zhǎng)表演的同學(xué)上臺(tái)模仿，他們惟妙惟肖的動(dòng)作、誠(chéng)惶誠(chéng)恐的語(yǔ)言，讓同學(xué)們?cè)谝恍χ?，深刻感受了菲利普夫婦的冷漠、自私以及資本主義社會(huì)金錢主宰一切的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在此基礎(chǔ)上，自然的形成了對(duì)人物的情感判斷，深化了自身的情感認(rèn)知。

大凡歷史上流傳千古的名篇佳作，不是因?yàn)槠鋼碛腥A美的語(yǔ)言、跌宕的情節(jié)，更重要的是文章中總是洋溢著作者熾熱的情感和承載著深遠(yuǎn)意義的藝術(shù)形象。語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)這些經(jīng)典的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生品味其言語(yǔ)，揣摩其內(nèi)心，讓學(xué)生仿佛置身其間，從而對(duì)故事形象的本質(zhì)進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)，不斷深化自身的情感認(rèn)識(shí)和情感判斷。

二、研讀課文，感受作者情懷，內(nèi)化情感體驗(yàn)

歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書，猶如在和一個(gè)品德高尚的人談話。”實(shí)際上，文學(xué)作品以文本形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，字里行間無(wú)不折射出作者的喜怒哀樂(lè)，愛(ài)憎情仇。當(dāng)學(xué)生滿懷期待地走進(jìn)作者所描繪的作品空間時(shí)，會(huì)自然地產(chǎn)生豐富的情感感受，而當(dāng)這種感受與作者的思想產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)上升為一種至善純美的境界，這種境界給人以美的愉悅，讓人在潛移默化中獲取心靈的洗禮。

《沁園春·雪》是毛澤東詩(shī)詞中最廣為人知的一首，讓人百讀不厭。全詞以宏偉的氣勢(shì)，生花的妙筆，寫景論史，謳歌贊美了祖國(guó)的大好河山，激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，鼓勵(lì)人們?yōu)榻⑿轮袊?guó)而奮斗。詞的開(kāi)篇寫北國(guó)風(fēng)光，氣象宏偉，在此基礎(chǔ)上，再來(lái)評(píng)議中華古今人物。把玩這些詞句，可以感受詞人觀景時(shí)的豪情激蕩和廣闊的胸懷。在上闋極盡描寫祖國(guó)江山之雄偉壯麗之后，下闋自然引入無(wú)數(shù)英雄競(jìng)相為她“折腰”，可惜他們有的“略輸文采”，有的“稍遜風(fēng)騷”，有的“只識(shí)彎弓射大雕”，不懂得怎樣才能盡情表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。此時(shí)作者筆鋒陡然一轉(zhuǎn) “俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。作者開(kāi)闊的胸襟，自信中滿懷期待，使讀者也隨之熱血澎湃。詞人的這種樂(lè)觀自信以及無(wú)比開(kāi)闊的胸襟，在讀者鑒賞的過(guò)程中，每時(shí)每刻都能給人以美的享受，催人奮進(jìn)，永遠(yuǎn)給人以?shī)^發(fā)向上的啟迪。教師在教授這些內(nèi)容時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的情懷，體會(huì)作者的情感。

三、真情演繹，體會(huì)教師情感，促進(jìn)情感認(rèn)同

古人說(shuō)過(guò)“三分文章七分讀”，特級(jí)教師于永正老師也有“課堂上最好聽(tīng)的聲音是讀書聲”的論述?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課堂上的情感教育離不開(kāi)誦讀，教師應(yīng)在課文朗讀中，以讀代講，讀中悟情，以此潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透。試想，一個(gè)笑容可掬、精力充沛的教師，朗讀時(shí)輔以抑揚(yáng)頓挫的嗓音、鏗鏘頓挫的語(yǔ)調(diào)、聲情并茂的動(dòng)作，怎能不吸引學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感認(rèn)同？比如《我的母親》是我國(guó)著名政治家和出版家鄒韜奮先生深情回憶母親的文章，文章表達(dá)的真情實(shí)感讓人肅然起敬。教師在朗讀課文時(shí)，要以沉緩的聲音、深情的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀才能體現(xiàn)作者的思念之情；《沁園春·雪》上闋要讀得蕩氣回腸，下闋要讀得高屋建瓴，最后幾句要讀得豪情萬(wàn)丈才能展示作者偉大的胸懷和堅(jiān)定的信心；而對(duì)于《小石潭記》這樣一篇文質(zhì)精美、情景交融的山水游記，教師則更應(yīng)在了解作者政治上不得志，心情抑郁，借游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心愁悶的背景下，讀出作者失意中的豁達(dá)、樂(lè)觀……只有教師是一個(gè)情感豐富之人，演繹課文時(shí)，才能詮釋出文章的情感內(nèi)涵，學(xué)生也才能從中汲取更深刻的情感體驗(yàn)，從而激起強(qiáng)烈的情感認(rèn)同。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感，學(xué)會(huì)情感判斷，鑄造美好心靈的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。”這話道出了情感教育的意義。教師要塑造學(xué)生良好的品格，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，就必須深入研讀教材，捕捉相應(yīng)的情感因素，去激發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，不斷陶冶學(xué)生的美好情操，從而加深學(xué)生對(duì)人生意義的理解和感受，成長(zhǎng)為一個(gè)全面健全的人。

（作者單位：江蘇省淮州中學(xué)）