【摘要】課堂提問是教師最常用的與學(xué)生互動的一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)的藝術(shù)。教師的提問要把握提問的時機，要注重提問的質(zhì)量，對于學(xué)生的回答加以鼓勵，及時反饋。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；課堂提問

在數(shù)學(xué)課堂中，精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂上教師和學(xué)生交流的主要渠道，是傳授知識的有效途徑。如果提問得當，可以激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率；反之，不僅無益教學(xué)，而且會妨礙學(xué)生思考，使學(xué)生得到更深入教育的機會流失。那么，在推進新課改的過程中，如何優(yōu)化課堂提問，在當今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中就顯得更為重要。

一、數(shù)學(xué)課堂提問中的常見問題

1.課堂提問隨意，不注重效果

隨意性包括提問對象和問題本身，在日常聽課的過程中，教師多傾向于根據(jù)舉手情況選擇回答問題的學(xué)生，成績差或不舉手的學(xué)生易被忽視，有一次外出聽一個初三復(fù)習(xí)研討課時，第一排的一個女生竟然回答了六次問題，顯然這位老師是不能對所有學(xué)生的思維進行正確的判斷和評價的。我們還經(jīng)常會聽到一些教師過多的問一些“對不對”“是不是”之類的問題，也不能很好的激發(fā)學(xué)生的思維和保持學(xué)習(xí)的熱情。課堂中提出的問題，要能激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們求知欲才行。同時，也有的教師所提問題難度過大，沒考慮到課堂提問必須符合學(xué)生的認知水平和接受能力，使得學(xué)生思維停滯，課堂冷場。

2.重視提出的問題，忽視學(xué)提問的評價

在課堂上我們的教師往往只是簡單對學(xué)生的回答簡單的判斷對還是錯;或者干脆讓其坐下不予評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答；或者不說優(yōu)點只說缺點；或者早早把答案告訴學(xué)生，取代了學(xué)生思維。顯然這種提問方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是有害無益的。蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題——學(xué)生積極獨立活動——教師把學(xué)生引入下一個新的問題”的模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問后，一定要明察秋毫，從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，及時延伸引導(dǎo)，要重視對學(xué)生回答的評價，這樣才能達到提問的目的，完善提問的環(huán)節(jié)。

二、課堂提問應(yīng)注意的要點

1．把握課堂提問的時機

教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、生活經(jīng)驗、心理特點，選擇一個恰當?shù)臅r機向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。一般來說，在講授新課時啟發(fā)式提問能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、抓住知識的重點；小結(jié)時的提問能指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有條理地梳理知識；課堂結(jié)束前的檢測提問能了解和檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，便于教師及時補漏。提問的時機應(yīng)多選擇在情境引入后，信息集中處，接觸重點難點時，學(xué)生思維疲憊時，課堂小結(jié)及布置作業(yè)時等。

2．提問的問題要照顧到不同層次的學(xué)生

回答問題的對象的選擇也是有講究的，要具體考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)。因此，我們在問題的設(shè)計上，也要分層次考慮。在選擇提問的對象時，教師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的具體情況選擇回答問題的學(xué)生，盡可能的讓每個學(xué)生都能參與進來，體會被關(guān)注和認可的成功感。問題的解決要逐步遞進，如九年級數(shù)學(xué)中有一習(xí)題，“求二次函數(shù)的圖象與x軸的兩個交點坐標”。學(xué)生基本上沒有困難，但是在課堂教學(xué)中是采用如下方式進行引導(dǎo)的：（1）同時給出三個二次函數(shù)y=x2+2x-3;y=x2+4x+4;y=2x2+3x+4，分別求它們的圖象與軸的交點坐標；（2）引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象，為什么有的有兩個交點，有的有一個交點，而有的不存在交點呢；（3）引出如下問題，二次函數(shù)圖象什么時候與x軸有交點呢？交點的個數(shù)跟什么有關(guān)呢？這個探究分析的難度適中，綜合性強。大部分同學(xué)在直觀分析后都能答出：“當Δ＞0時，與軸有兩個交點；當Δ＝0時，與軸有一個交點；當Δ＜0時，與軸無交點”。有了初步結(jié)論，這時教師就可進一步加以點拔，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3．重視回答之后的評價

蘇霍姆林斯基說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！彼栽趯W(xué)生回答問題后，教師要慎用自己的教學(xué)語言，用心保護學(xué)生敏感的自尊，多用表揚和賞識性的評價，激發(fā)他們積極上進的信心，呵護他們思維的火花。這樣才能使課堂提問完整，達到它的目的，實現(xiàn)它的價值。

三、常見課堂提問的方式

1．直接提問。直截了當?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生快速融入教學(xué)環(huán)節(jié)。這種提問有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題，解決問題。如“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等。

2．創(chuàng)設(shè)情景提問。通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，提出問題，可以使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而更能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動機和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。

3．啟發(fā)式提問。教師提出的問題要具有很強的啟發(fā)性，答案必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。問題是學(xué)生生活范圍中所感受到的，既熟悉又不能馬上解決，才產(chǎn)生誘惑，引發(fā)思考，促進探索。

4．比較式提問。我們教師提問的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案。比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)。比較式提問，能使學(xué)生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認識，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。

課堂提問作是教師課堂上用的最多的一種與學(xué)生互動的交流形式，它貫穿于我們每天的教學(xué)中，我希望我們數(shù)學(xué)教師能有效的利用課堂提問讓更多的學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信，高效的學(xué)習(xí)快樂的成長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)五接中學(xué)）