【摘要】認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，由此發(fā)展出了多元智能教育理論。該文結(jié)合英語新課程教學(xué)實踐，探討了對8種智能的理解，并聯(lián)系聽、說、讀、寫課堂教學(xué)活動，闡述其在初中英語教學(xué)設(shè)計中的啟示。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；多元智能理論；課堂教學(xué)；設(shè)計

二十世紀(jì)九十年代，認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)兩者結(jié)合在一起，形成了新的交叉領(lǐng)域——認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)。根據(jù)這一科學(xué)先后提出了全腦教育理論，多元智能理論，這些新的教育理論帶來了英語課堂教學(xué)設(shè)計的多元化改革。

一、關(guān)于多元智能教育理論

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，它融合了認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的新技術(shù)，向智能的本質(zhì)這一重大理論問題發(fā)起沖擊。在微觀上，致力于闡明各種認(rèn)知活動的腦機(jī)制；在宏觀上，又把研究擴(kuò)展到腦的活動模式及人腦的認(rèn)知過程。

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)已成為當(dāng)前最熱門的交叉研究領(lǐng)域之一，與我們的工作生活密切相關(guān)。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，每個公民都在思考，哪個領(lǐng)域能最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智？對教育而言，如何做到因材施教？怎樣評價教育對象的智力和能力？這些都與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)相關(guān)。

將認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的新成果運用于教育的研究日顯重要。1983年美國哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家加德納就根據(jù)人類在學(xué)習(xí)能力上的差異，建立了多元智能理論。他指出：不同的人會有不同的智能組合。如運動員的動作智能強(qiáng)于他人，外交官的人際智能突出，音樂家的音樂智能較強(qiáng)等。因而學(xué)校教育不能只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和語言兩方面的發(fā)展，因為這并不是人類智能的全部。學(xué)校應(yīng)注意每個學(xué)生智能組合的不同，在課堂教學(xué)中設(shè)計不同的活動來發(fā)展學(xué)生的多種智能，同時根據(jù)學(xué)生智能的強(qiáng)弱項，個性化地設(shè)計合適的教學(xué)活動，以使每位學(xué)生都有所發(fā)展。

二、多元智能教育理論對外語教學(xué)的啟示

多元智能教育思想的提出，對中學(xué)外語教育有很好的啟示。傳統(tǒng)英語教育往往只注重開發(fā)人腦的書面應(yīng)答能力，對學(xué)生潛在的其它能力很少顧及。這使得很多情況下沒能做到因材施教，更忽視了學(xué)生潛能的開發(fā)。鑒于教學(xué)對象的多樣性，教學(xué)內(nèi)容的多樣化，所以，應(yīng)采取多種教學(xué)手段，使學(xué)生通過各種通道探索到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這不僅使學(xué)生在現(xiàn)階段更好地學(xué)習(xí)，而且為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以下是筆者結(jié)合英語教學(xué)實踐，對8種智能的分析理解，并聯(lián)系聽、說、讀、寫各種課堂教學(xué)活動說明其在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

１.語言能力智能（verbal intelligence）：語言能力接受強(qiáng)的學(xué)生，熱衷于文字游戲，邊學(xué)習(xí)邊聽音響配音，刺激語言在腦中留下印記，得到事半功倍的效果。教師可嘗試針對一個話題組織大家來想宣傳口號，也可通過小組辯論或要求學(xué)生記日記，每日輪流做口頭陳述。

２.邏輯數(shù)理智力(logical intelligence)：針對邏輯數(shù)理強(qiáng)的學(xué)生喜歡研究數(shù)據(jù)，喜歡分析對比，愛好用歸納法的特征，在教學(xué)安排上可以安排字謎游戲(crossword puzzle)來激起對外語單詞的記憶。安排學(xué)生閱讀文學(xué)作品時可用預(yù)測法，請他們根據(jù)事物發(fā)展的邏輯順序，推測情節(jié)的發(fā)展。訓(xùn)練作文時，可要求列出有條理的大提綱和小提綱。

３.空間智力(visual intelligence)：空間能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時喜好有圖片同時刺激腦的通路，在閱讀文章時常常在腦中勾勒相應(yīng)的圖片。針對這些學(xué)生，課堂設(shè)計可以多安排看英語的視頻短片，看圖說話或看圖寫作文，還可鼓勵其用彩色的筆劃線做筆記，使書本上的知識看起來多姿多彩。

４.音樂智力（musical intelligence）：音樂智能強(qiáng)的學(xué)生，對節(jié)奏、韻律、旋律極為敏感。教師在課堂設(shè)計中可安排唱英文歌，在音樂聲中朗讀文章，把所學(xué)的知識編成歌詞，讓學(xué)生唱出來。

５.運動智力（kinesthetic intelligence）：運動智能強(qiáng)的學(xué)生，課堂活動可多安排一些小品、短劇的表演，并且安排校外的修學(xué)游。

６.人際智力（interpersonal intelligence）：人際智能強(qiáng)的學(xué)生在團(tuán)隊中的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于獨自一人學(xué)習(xí)。教師可在教室中設(shè)立“班級學(xué)習(xí)角”布置一些小組作業(yè)，團(tuán)隊項目和協(xié)同完成的作業(yè)。課堂教學(xué)中，嘗試單詞、故事接龍等教法。

７.自我解析智力（intrapersonal

intelligence）：針對自我分析智能強(qiáng)的學(xué)生，可多安排一些學(xué)習(xí)過程中的自我評價，鼓勵學(xué)生把自己設(shè)想成閱讀材料中的主人公，每節(jié)課末留下“留白”的時間供這類學(xué)生反思當(dāng)日的所學(xué)。

８.自然科學(xué)能力（naturalist intelligence）：自然科學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，對自然界的事物和活動尤為感興趣。教師可組織學(xué)生到大自然的課堂中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)自然界動物植物時，可把課堂做成一個小型的陳列館，引導(dǎo)學(xué)生探討自然與人的問題。

以上是筆者在學(xué)習(xí)多元智能組合理論后，對教學(xué)的反思和在課堂中的探索。事實上每個教師都應(yīng)該是教學(xué)的探險者，開拓者。根據(jù)學(xué)生的不同智能組合和學(xué)習(xí)強(qiáng)項，在課堂中采用多感官協(xié)同記憶，通過刺激學(xué)生不同的學(xué)習(xí)通路，讓學(xué)生體驗英語的實用性，激發(fā)有效學(xué)習(xí)的興趣。

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（作者單位：江蘇省蘇州大學(xué)外國語學(xué)院

江蘇省蘇州市草橋中學(xué)）