【摘要】感知體驗教學在文學作品中的運用方法：一、創(chuàng)設情景：１.用語言描述；２.圖片展示；二、設計好讀法：１.預習時自讀；２.課堂指導讀；３.復習還要讀；三、新舊聯(lián)系。

【關鍵詞】感知體驗；方法

《全日制義務教育語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教學是雙向的，教是一方面，學是一方面。光是老師填鴨式的滿堂灌，教是做到了，但作為學習和發(fā)展的主體——學生，能全部接受嗎？經過多年的教學摸索，我感覺到，如果學生沒有深入到學習中去，沒有自己的切身體驗，老師傳授的知識往往會大部分返還給老師。所以，在語文教學中，“體驗”尤為重要。體驗教學是現(xiàn)代育人哲學的深刻思考，也是當代世界母語教育的價值取向，體驗是打開通向文學教學成功大門的一把鑰匙。

只有讓學生自己體驗，他們的感受才能更深刻，也才能真正開啟學生的智慧之門。所以我們在語文教學中，特別是文學教學設計中，應把引導學生體驗作為教學設計的第一步。那么，在文學教學中應該如何進行感知體驗的設計呢？可以從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設情景

創(chuàng)設情景，讓學生在特定的情景中學習，使學生集中注意力，這樣學生感知起來就更加容易，也就會有更深地體驗?？梢圆捎靡韵聨追N方法：

1.教師用飽含深情的語言描述，營造情境

比如在學習朱自清的《春》時，可以設計這樣的情景導入：春天是什么樣的？請同學們在腦中想象一下，會不會眼前仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，東風輕拂，綠滿天下，鮮花盛開的美麗景色？（讓學生想象一會）今天，我們一起走進朱自清的《春》。看他是怎么寫春的。這樣生動形象的開頭可以把學生帶入到春光明媚的意境之中，自然地使學生的情感融入了課文。

2.形象直觀的圖片展示直入情境

教師如果有繪畫能力，可以結合情境自己畫圖，也可以從網上或書報中搜集相關的圖片，在教學過程中適時展示。

如果有條件制作多媒體課件效果會更好。如學習《黃河頌》：一開始上課，就用多媒體顯示洶涌澎湃、一瀉千里、蜿蜒曲折的黃河近景、遠景圖片，從視覺上直接把學生帶入到黃河中去，讓學生對黃河有了形象直觀地體驗之后，再讀課文，理解就深刻了。

二、設計好讀法

語文教學離不開讀書，讀是感知體驗的重要環(huán)節(jié)，教師要熟練掌握這一技法，設計好讀法。

1.課前預習的自讀

預習是學好語文關鍵的第一步。閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關內容從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”。對于陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復研讀，自讀時可以讓學生選擇自己喜歡的朗讀方式（默讀、放聲讀），可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。

2.課堂上的指導讀

朗讀是學習語言文字，駕馭語言文字和運用語言文字的重要手段，也是培養(yǎng)學生表達思想、發(fā)表見解的重要途徑。課堂上讓學生反復朗讀，可以使學生在朗讀的同時領悟到語言之美。讀法要多樣才能調動學生的興趣。教師可以范讀，也可以放錄音，或指導個別朗讀好的同學給大家范讀，讓學生感知體驗。在講課的過程中還可以采用默讀、齊讀、單獨讀、讓學生反復讀。特別是散文更要做好朗讀指導。如教《紫藤蘿瀑布》，除整體感知課文外，對于文中好的句段，要指導學生反復朗讀，要讀出意境和情感，在讀中品味詞句的含義，在讀中感悟句子蘊含的哲理。對于小說則要讀出形象。如教《孔乙己》，對描寫孔乙己的句子反復讀，邊讀邊在腦中想象人物形象，讓學生在讀中體驗內容，在讀中快樂地學習。

３.復習時還要讀

“溫故而知新，可以為師矣”、“書讀百遍，其義自見”，古人的這些寶貴經驗告訴我們：反復讀才能有自己的感悟、體驗。這時教師不能讓學生整篇讀，要選重點段讓學生默讀、齊讀、或反復讀，讀后讓學生說對于這段的理解或感悟。如果這時只是讓學生做練習，然后記住答案，學生沒有自己的體驗，復習效果肯定事倍功半。教師要掌握學生學習的這一規(guī)律，在反復讀的基礎上可以通過一些問題引導，加深學生對課文的理解或感悟。

三、新舊聯(lián)系

學習新知，不忘舊知。在教學過程中，適時聯(lián)系，前后聯(lián)系，不僅加強了學生對課文的感知體驗，而且體現(xiàn)了教材的整體性，可以充分發(fā)揮教材的教育功能。特別是初三學習時更適用。如學習魯迅的《故鄉(xiāng)》，可以聯(lián)系初一時學習的魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》和小說《社戲》，學生就會對魯迅筆下的少年有了更深的印象。學習文言文時，把文中的重要詞語和學過的相關的知識聯(lián)系。如學習《陳涉世家》中“等死，死國可乎？”中“等”字的釋義時，聯(lián)系《馬說》中“且欲與常馬等不可得”中“等”的含義，不僅達到了復習的效果，而且學生對這個詞的印象會更深刻。

教學有法，教無定法。我們語文教師決不可把教學過程視為簡單的方法傳授，而應突出學生的主體地位，用現(xiàn)代的、開放的、動態(tài)的綜合方法，去取代傳統(tǒng)教學中封閉的、靜止的、孤立的方法，要在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，引導學生走出語文課堂教學的舊模式，盡最大限度地排除教師的“滿堂灌”和“代替練”，讓學生成為學習的主人，在體驗中學習，在體驗中找到樂趣。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中心中學）