朗讀在現(xiàn)代語文課堂教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。朗讀是閱讀教學的重中之重，是靈魂。在新課程標準中就明確的規(guī)定：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！斌w味朗讀，就如同品嘗一杯飄香的茉莉花茶，香氣濃郁，回味無窮……“書讀百遍，其義自見。”強調(diào)的就是反復朗讀的作用?？v觀古今，朗讀受到如此的贊譽和厚愛，那么，在當今的語文課堂閱讀教學中，如何來抓好朗讀這一教學環(huán)節(jié)呢？

一、要讀準。在語文閱讀教學中，先要把握漢字音形義，掃除朗讀前的障礙。說相聲、唱大戲都強調(diào)字正腔圓，朗讀更應(yīng)該讀得準確清楚，便于理解品味作品的內(nèi)涵。讀文章之前，知曉了作者寫作本文時的社會環(huán)境和時代背景，讀準字音，明確詞語、句子的意義。反復朗讀文章之后，挖掘文章寫作目的也就水到渠成、易如反掌了，分析作品的寫法和結(jié)構(gòu)也就輕松自如、如魚得水了。由此可見，讀準字音，弄清詞義，也就顯得尤為必要。

二、要會讀。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。同樣，朗讀也有他的技巧和方法。掌握了這種技法，就能讀得正確、流暢，讀得有感情，讀得有聲有色，從而體會文章的語言魅力，培養(yǎng)學生的審美情趣。這種方法也就是人們常說的，讀而有法：就是要讀出停頓、節(jié)奏、讀出重音、讀出語調(diào)。

1.所謂讀出停頓就是我們在朗讀中掌握聲音的停頓和連接。這既是人類本身的生理需要，更是朗讀時表情達意的需要。具體朗讀時，學生要根據(jù)課文的內(nèi)容、中心思想，表情達意的需要，圈畫出停頓的位置，然后朗讀練習感知。例如，在教學《陳涉世家》朗讀“扶蘇/以/數(shù)諫故，上/使外將兵?！保坝珠g令吳廣/之/次所旁叢祠中，”時，停頓不同，就不理解意思，翻譯就不會正確。朗讀諸葛亮的作品《出師表》，語句的停頓之處不確定，朗讀、背誦就事倍功半，只能是死記硬背。文章中“先帝創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殂，今/天下三分，益州/疲弊，此誠/危急存亡之秋也?！比舨话凑談澗€停頓，就會影響句子意思的正確表達，有礙于作品主旨的深刻理解，朗讀就會不順暢、不通達。

2.所謂讀出節(jié)奏，就是讀出抑揚頓挫、高低快慢。如，讀《觀滄海》，要讀出詩句的變化；再如，《聽潮》一文，潮起潮落、或緩或急，只有在朗讀時把握住這種鮮明的節(jié)奏感才能表達出大海的氣勢和波瀾壯闊；朗讀《海燕》，要讀出那種高亢豪邁的情緒才能反映斗爭的歡樂。事實告訴我們，文章的節(jié)奏與其要表達的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。又如，在《（孟子）二章》中，文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句、四個并列的否定句、三個否定的排比句，我們讀時就要讀出它們鮮明的節(jié)奏和磅礴氣勢來。如，域民/不以/封疆之界，故國/不以/山溪之險，威天下/不以/兵革之利。

3.朗讀重音的訓練。這里的重音是說詞句的，朗讀時表達的目的不同，強調(diào)的意思不一，感情色彩變化，所讀重音的詞語就不同。在教學生讀《岳陽樓記》時，讀到“銜遠山，吞長江”，“銜、吞”就是重音，要讀出宏大的氣勢、磅礴之感、富有動態(tài)和活力；如，“浩浩湯湯”疊字又特別加強了語氣，是重音，音響亮……

4.朗讀還要讀出句子的語氣、語調(diào)。語調(diào)，是說朗讀句子時聲音的升降、高低、陰平、陽平之流動趨勢；語氣則包含了聲音的高低、強弱、長短、音色等等多層面的萬千變化。讀不同文章，有不一樣的思想感情，流露出不同的語氣。色彩不一，語體不同，是非愛憎起伏，使語言充滿感染力，更能起到激勵、教育作用。如讀《最后一次演講》慷慨激昂、《春》生機盎然、《飲酒》平靜自然等。

另外，在朗讀教學中，為了提高學生的朗讀質(zhì)量，加深對課文的理解，教師可作適時的引導，這里所說的“適時”指的是學生在“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時。除此之外還要做必要的課件準備，提供一些有聲有色的表現(xiàn)形式，學生在教師引導下，自讀課文，初步認識、感知課文的內(nèi)容，再利用老師提供的帶有啟發(fā)性的問題，配以掛圖等其它教具進行協(xié)助渲染，最大程度地調(diào)動學生朗讀的各種感官，目視口誦、耳聽腦想，增強朗讀的效果。

三、要會悟。語文閱讀教學，課堂上要讓學生盡情地讀，充分地讀，在讀中有所發(fā)覺，有所領(lǐng)會，有所感悟，從而達到朗讀教學的目的。教師在閱讀教學中要重視學生個人的情感體驗，特別是在朗讀的整個過程中，要讓學生自己主動去感知、去領(lǐng)悟。教師不要包辦代替，因為，課文中的不少詞、語段，大都屬于只可以用心去領(lǐng)會，卻不可以把它表達出來，只有在反反復復的朗讀中，才可能得到體會和理解。讀得多、讀得熟、讀得透，自然而然就能知曉文章的思想內(nèi)容和寫作意圖。

朗讀是一面鏡子，朗讀的好壞直接決定著對文章理解的正確與否。朗讀是閱讀教學的一面旗幟，讓我們真正做到兩耳不聞窗外事，一心讀好“圣賢”書吧！

【參考文獻】

[1]初中語文第五冊教學用書

[2]初中語文課本第三冊

[3]初中語文課本第五冊

[4]初中語文教學大綱

（作者單位：江蘇省邳州市八義集初級中學）